Организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся при реализации образовательных стандартов нового поколения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБОУ СПО Технологический колледж №34

Организация внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся при реализации образовательных стандартов нового поколения

преподаватель Вареник С.С.

Аннотация

В данной статье рассматриваются формы и методы реализации образовательной и воспитательной работы в системе среднего профессионального образования. Обосновываются особенности и специфика проведения самостоятельных работ и творческой активности обучающихся, влияющие на формирование профессионально-ценностных ориентаций. В докладе подробно освещаются виды самостоятельных работ и ситуаций, позволяющие обучающимся действовать самостоятельно при мелкогрупповых и индивидуальных занятиях, обусловливающие эмоционально-личностный характер отношений обучающихся с преподавателем.

Annotation

The article presents the forms and methods for realization of educational work in the system of secondary professional education are stated. Features and specifics of training of self-supporting works and creative activity of students, influencing formation of professional and value orientations are formulated. Kinds of self-supporting tasks and situations, allowing the students to act on their own in small groups and having individual occupations which determine emotional and personal character of attitudes among students and teachers are highlighted in detail in this report.

Keys words: combination of classroom and self-supporting work, interactive multimedia programs, foreign language communicative competence , project method.

Общая компетенция предполагает реализацию образовательной, воспитательной и развивающих целей обучения, которые осуществляются параллельно с коммуникативными целями и неразрывно связаны с социокультурными и межкультурным компонентами обучения.

Процесс обучения предполагает сочетание аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы, поскольку именно дополнение аудиторной работы самостоятельной деятельностью обучающихся способствует развитию самостоятельности и творческой активности как при овладении, так и практическом использовании полученных знаний в процессе коммуникации. воспитательный самостоятельный обучающийся ценностный

Для эффективной самостоятельной работы я обычно использую интерактивные мультимедийные программы, которые помогают обучающимся легче усвоить материал. Активно использую новые технологии в сочетании с традиционными ТСО для того, чтобы активизировать потенциальные интеллектуальные возможности обучающихся.

Обучение подчинено общей задаче подготовки специалиста и предусматривает формирование у обучающихся профессионально значимых знаний, навыков и речевых умений как компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, необходимых для выполнения конкретных видов профессиональной деятельности, определяемых квалификационной характеристикой выпускника. Для этого я использую следующие виды самостоятельных работ: Организую самостоятельное чтение. Для этого я заранее делаю подборку тематических текстов сама, или даю задание самим обучающимся найти соответствующий материал. К слову сказать, они делают это с большим желанием и удовольствием, конечно, всегда необходимо поощрять их работу оценками.

Самостоятельное внеаудиторное чтение предполагает чтение художественных текстов и текстов по специальности. Обучающиеся должны ознакомиться с содержанием текстов, с целью их полного понимания. В случае необходимости, я рекомендую дать письменный перевод текстов с английского языка на русский.

Кроме этого внеаудиторное чтение предполагает обязательное самостоятельное чтение аутентичной профессионально ориентированной литературы с целью поиска заданной информации, ее смысловой обработки.

Объем текста для самостоятельного чтения составляет 1000 печатных знаков и предполагает обязательное составление глоссария терминов. Первоисточники информации я обычно даю в оригинальном виде или в виде ксерокопии с указанием выходных данных для печатных источников и печатного варианта, со ссылкой на Интернет ресурс для материалов, взятых из Интернет-изданий, или из различных учебников.

При осуществлении данного вида самостоятельной работы я предлагаю обучающимся следующий план работы:

­ ознакомиться с содержанием текста, используя поисковое, изучающее, просмотровое чтение;

­ составить глоссарий научных понятий по теме;

­ составить план-конспект по теме;

­ сделать аналитическую выборку новой научной информации в дополнение к уже известной;

­ составить краткую аннотацию на прочитанное на английском языке.

Чтение профессионально ориентированной литературы предполагает обязательное составление словаря терминов. Помимо основной цели - расширения лексического запаса - применение такой формы работы обучающихся может способствовать созданию дополнительной языковой базы для использования в учебных и профессиональных целях (написание рефератов, докладов на иностранном языке и т.д.).

В своей работе я использую такие задания, как написание эссе и сочинений, т.к. обучение письменной речи предполагает формирование умения излагать свои мысли, чувства и мнение по поводу изучаемых тем в таких формах.

Основная цель эссе - представить собственные мысли и идеи по заданной теме, грамотно выбирая лексические и грамматические единицы, следуя правилам построения связного письменного текста. Необходимо обратить внимание обучающихся на следующее:

1. Работа должна соответствовать жанру эссе - представлять собой изложение в образной форме личных впечатлений, взглядов и представлений, подкрепленных аргументами и доводами.

2. Содержание эссе должно соответствовать заданной теме;

3. В эссе должно быть отражено следующее:

­ Отправная идея, проблема во внутреннем мире автора, связанная с конкретной темой.

­ Аргументированное изложение одного - двух основных тезисов.

­ Вывод.

4. Объем эссе не должен превышать 2-х страниц печатного текста (но не менее 1).

Одной из форм самостоятельной деятельности обучающихся является написание докладов и рефератов. Я использую такие виды работ для формирования у обучающихся навыков самостоятельной научной деятельности, повышению их теоретической и профессиональной подготовки, лучшему усвоению учебного материала.

Темы докладов и рефератов я определяю в соответствии с программой дисциплины. Конкретизация темы делают мои обучающиеся самостоятельно.

Выбрав тему, я подбираю соответствующий информационный, статистический материал и провожу его предварительный анализ. Использую наиболее доступные источники литературы из фондов нашей библиотеки колледжа, а так же активно использую электронные источники информации (в том числе и Интернет).

Стараюсь требовать написание рефератов на английском языке грамотно, используя стилистическую адекватность, содержательность (полноту отражения и раскрытия темы).

Еще одним из требований, предъявляемых к рефератам, является их объем:

- краткое осмысленное изложение информации по данной теме, собранной из разных источников - 4,5 страниц машинописного текста (не считая титульного листа).

Одним из видов заданий, ориентированных на самостоятельную (преимущественно внеаудиторную) работу обучающихся я использую метода проектов. Метод проектов обладает рядом преимуществ, позволяющих отдавать ему предпочтение в сравнении с другими методами обучения: он обеспечивает реальную мотивацию учения, развивает инициативность, настойчивость и чувство ответственности, обучает практическому решению проблем, развивает дух сотрудничества, способствует развитию толерантности к мнению других, развивает способность к оцениванию, поощряет творческую активность. Проектные уроки я часто провожу интегрированными, совместно с преподавателями информатики.

Проекты могут быть самыми разнообразными по тематике, а их результаты всегда конкретны и наглядны: оформление плаката, создание презентации, журнала, создание личной веб-странички и т.п. Работа над проектом обычно состоит из следующих этапов:

1. Предварительная постановка проблемы или выбор темы;

2. Выдвижение и обсуждение гипотез решения основной проблемы, исследование которых может способствовать её решению в рамках намеченной тематики;

3. Поиск и сбор материала для решения проблемы и раскрытия темы;

4. Окончательная постановка проблемы или выбор темы;

5. Поиск решения или раскрытие темы на основе анализа и классификации собранного материала;

6. Презентация и защита проектов, предполагающая коллективное обсуждение.

Люблю проводить свои занятия в форме деловой игры.

Воссоздаю ситуации реальной профессиональной деятельности, ситуации иноязычного общения с использованием игровой деятельности.

Для успешного проведения любой учебной игры всегда стараюсь сделать подборку материала, тщательно подготовить методические рекомендации. В процессе обучения английскому языку использую языковые, коммуникативные и ролевые игры.

Языковые игры предназначаются для развития навыков и умений на языковом материале. Это разновидность упражнений в парной или групповой работе с целью закрепления и активизации языкового материала. К играм такого рода я использую кроссворды, которые позволяют закреплять лексический материал, предназначенный для активного усвоения. Применяю и такую форму работы как составление кроссвордов по изученной части курса, а затем использую их же для проверки знаний обучающихся. Коммуникативные игры использую для обучения общению в форме репродуктивно-продуктивных упражнений. Они ситуативно обусловлены и связаны с реализацией одного - двух речевых намерений - диалог. Наличие ролей в этих играх необязательно, хотя и не исключено. Чаще всего здесь использую воображаемые ситуации.

Ролевые игры использую, как форму обучения и контроля с целью активизации речемыслительной деятельности обучаемых, расширения кругозора и обогащения лексического запаса, воспитания культуры общения, тренировки неподготовленной (спонтанной) речи. Использую такие формы проведения ролевых игр как презентация; интервью; конференция; совещание и др. Главной целью деловой игры считаю формирование комплекса знаний и умений для выработки стратегии и тактики профессионального общения.

Так же в своей работе использую презентации (в Power Point), как публичное выступление обучающихся на иностранном языке, ориентированное на ознакомление, убеждение слушателей по определенной теме-проблеме. Визуально-коммуникативную поддержка устного выступления, способствует его эффективности и результативности.

­ прежде всего, выбираю тему, цель и план выступления;

­ определяю продолжительность представления материала;

­ учитываю особенности группы, адрессованности материала;

­ манеры представления презентации: соблюдение зрительного контакта с группой, выразительность, жестикуляцию, телодвижения;

­ использую иллюстрации, не перегружающие изображаемое на экране, ключевые слова, подбираю цветовые гаммы;

­ использую указку.

Всегда рекомендую обучающимся

­ не читать написанное на экране;

­ обязательно неоднократно осуществлять представление презентации дома;

­ предусматривать проблемные, сложные для понимания фрагменты и прокомментировать их;

­ предвидеть возможные вопросы, которые могут быть заданы по ходу и в результате предъявления презентации.

Активно использую на своих занятиях такую форму, как "Кейс-стади"- это изучение конкретного случая / проблемы / ситуации).

Суть кейс-технологии заключается в том, что обучающимся предлагаю осмыслить деловую ситуацию, взятую из реальной практики, которая не только отражает какую-либо практическую проблему, как правило, не имеющую однозначного решения, но и которая актуализирует определенный комплекс профессиональных и коммуникативных знаний и умений.

«Кейс-стади» активизирует учебный процесс и является эффективным средством расширения познавательных возможностей обучающихся. Использование данной технологии в учебном процессе приводит к обновлению, развитию, повышению интенсивности процесса обучения и обеспечивает многообразие форм взаимодействия между субъектами учебного процесса.

Сущностной характеристикой кейс-технологии является ориентация на межличностное общение, воздействие на психическую и социальную структуру личности. Организую обучение, которое нацеливает обучающихся на поиск коллективного решения и его последующую защиту во время дискуссии, способствует развитию речемыслительных процессов и их реализации в речевом общении участников в рамках деловой игры.

Работу с «кейсом» рекомендую начинать с несложной деловой ситуации небольшого объема, которая была бы интересна всей группе. Ее цель - развитие умений работы в коллективе посредством совместного обсуждения деловой ситуации («кейса») и принятия решения. Актуальная тематика деловой ситуации позволит каждому участнику высказать свое мнение и сориентирует на коллективную работу, так как активное обсуждение проблемы приводит к оптимальным решениям и развивает у обучающихся интерес к работе в группе.

В следующий этап работы над конкретной деловой ситуацией я включаю устное речевое общение, которое осуществляется в ходе деловой игры. Участникам предлагается стать представителями компании, проблемы которой они только что детально изучили, и высказать свою точку зрения сначала в форме презентации (монологическая речь), а затем принять участие в дискуссии/переговорах (диалогическая и полилогическая формы общения), в ходе которой должно быть найдено оптимальное решение. может

При организации такого рода деятельности на занятии мы выбираем роли: 1) контролера, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы и поддерживающего дискуссию; 2) модератора/суфлера, подсказывающего дальнейшие шаги при работе над ситуацией; 3) наблюдателя, никак не пытающегося воздействовать на развитие ситуации и позволяющего обучающимся действовать самостоятельно.

Схема организации занятия по иностранному языку на основе «case study»

Библиографический список

1. Гареев Р.А. Организация образовательного процесса и внеучебной работы: концепция и перспективы //Среднее профессиональное образование. - 2009. № 5. - С.18-26.

2. Колеватова Т.А. Самостоятельная работа студентов при изучении специальных дисциплин /Т.А.Колеватова, преподаватель Орлово-Вятского сельскохозяйственного колледжа //Среднее профессиональное образование. Приложение. -2009.- №8. - С.18-26.

3. Митрюхина Л.Н. Самостоятельная работа как фактор развития познавательной деятельности учащихся // Народная асвета. 2005.№5.

4. ФГОС СПО по специальности 190629 - Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05 апреля 2010 г. N 2743.

5. Черногаева Н.А. Контроль самостоятельной работы студентов /Н.А.Черногаева, зам.директора по УМР ФГОУ СПО «Донской техникум информатики и вычислительной техники»» //Методист.- 2009.- №1.- С.36-41.

Размещено на Allbest.ru