Дополнительные и творческие задания на занятиях по латинскому языку как фактор, способствующий повышению мотивации в обучении

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная сельскохозяйственная академия»

Дополнительные и творческие задания на занятиях по латинскому языку как фактор, способствующий повышению мотивации в обучении

Д.В. Кирюхин Кандидат исторических наук,

доцент кафедры иностранных языков

Аннотация

творческий задание латинский язык

В статье рассматриваются разнообразные виды дополнительных и творческих заданий, которые могут быть использованы педагогом на занятиях по латинскому языку в вузе. Среди приведенных упражнений варианты углубленной работы с латинскими крылатыми выражениями, написание эссе по заданным темам, привлечение обширного иллюстративного материала, использование игровой деятельности, а также задания повышенной сложности. Автор делает вывод о том, что для усвоения учебного материала требуется особая активность педагога, которая заключается в использовании множества видов дополнительных и творческих заданий, привлекающих внимание и мотивирующих обучающихся.

Ключевые слова: творческие задания, латинский язык, преподавание иностранных языков в вузе

Основная часть

Учебный курс «Основы латинского языка» является неотъемлемой частью учебного плана на первом курсе для студентов дневных и заочных отделений филологических, исторических, философско-теологических, юридических, медицинских и ветеринарных факультетов и направлений подготовки. Традиции преподавания латыни, идущие еще со времен дореволюционных высших учебных заведений, сохраняются и сегодня [7, c. 58-60]. Необходимость и важность освоения данного курса обусловлена рядом обстоятельств. Для филологов, одним из объектов изучения которых является оригинальный текст, знание языка необходимо для чтения и перевода первоисточников. Работа с текстами на латыни чрезвычайно важна и для историков, хотя во время изучения и анализа последних исследователь-историк, разумеется, ставит перед собой несколько иные цели [8, c. 43-45]. Необходимо отметить, что многие античные и средневековые тексты до сих пор не имеют перевода на русский язык. Что касается подготовки будущих юристов, то им, как и медикам, просто необходимо знание латыни для правильного использования профессиональных терминов [12, c. 63-67]. Кроме того, врачи и ветеринары должны уметь не только переводить отдельные термины, в том числе и многокомпонентные, но также работать с рецептами, что является неотъемлемой частью их профессиональной деятельности.

Латинский язык, принадлежащий к италийской ветви индоевропейской семьи языков, не утратил свое значение и после падения Западной Римской империи, а сохранил и преумножил его, оставаясь в период Средневековья и раннего Нового времени языком государства, науки и образования, а также главным средством международного общения в дипломатических, культурных и научных кругах. Ведущие гуманисты эпохи Возрождения, ученые и исследователи, вне зависимости от своего родного языка, благодаря знанию латыни могли проходить обучение и преподавать в ведущих университетах Европы [6, c. 89-98]. В настоящее время латинский язык вместе с древнегреческим является неизменным источником для международной, общественно-политической и научной терминологии. При этом такие свойства латинского и греческого языков, как их лаконичность и экономичность выражения, сделали их незаменимыми источниками для образования терминов [4, c. 7-8].

Наряду с освоением основных тем курса латинского языка, на наш взгляд, неотъемлемой частью успешного преподавания является использование педагогом дополнительных и творческих заданий, некоторым из которых мы бы хотели посвятить данный материал. Дополнительные и творческие задания, безусловно, способствуют повышению мотивации учащихся, так как призваны развивать художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизировать память, наблюдательность, интуицию. Несмотря на то, что при подборе и осуществлении на занятии подобных заданий педагог опирается на основную программу своего курса, сами задания могут не входить в материал учебника или учебных пособий, а быть подготовленными преподавателем самостоятельно, что, несомненно, повышает интерес к образовательному процессу со стороны обучающихся [9, c. 33-34].

Рассмотрим, в первую очередь, творческие задания, которые подойдут для студентов, изучающих латынь, вне зависимости от направления обучения и факультета.

Например, обязательным является знание латинских крылатых выражений, афоризмов и пословиц. В качестве творческого задания студентам предлагается на основе существующих латинских крылатых выражений создать свои, отличные от них оригинальные варианты. При выполнении данного задания студенты, как правило, либо заменяют несколько слов из оригинальной цитаты на новые, либо переводят хорошо известные русские фразы на латынь: “Dura lex, sed lex” («Суров закон, но это закон») - “Dura magistra, sed magistra” («Сурова учительница, но это учительница»), “Homo homini lupus est” («Человек человеку - волк») - “Homo homini amicus, collega et frater est ” («Человек человеку друг, коллега и брат»), “Poetae nascuntur, oratores fiunt” («Поэтами рождаются, ораторами становятся») - “Non nascuntur oratores, fiunt oratores” («Ораторами не рождаются, ораторами становятся»).

Помимо этого, студенты могут сами сочинить подобия латинских афоризмов. Среди наиболее интересных студенческих работ последних лет можно назвать следующие примеры: “Patria mea crudelis est” («Моя родина - жестока»), “Ego amo, tu odis” («Я люблю, а ты ненавидишь»), “Anima aliena est magnum templum sacrum” («Чужая душа - священный храм»), “Artes educant animae” («Искусства обучают душу»), “Tuus cattus magnopere animal piger est” («Твой кот - очень ленивый зверь»).

Для того, чтобы развить навыки письменной речи, обучающимся также можно предложить написание небольшого (от 8 до 15 предложений) сочинения на латинском языке по теме «Письмо другу». Приведем пример одного из выполненных заданий. “Salve, amica mea! In meum urbe ver venit. Lucida sol lucet. Te desidero amica. In mea urbe nocte est, in tua urbe prima mane est. Inter nobis oceanum est. Oceanum de cenyena milia lumina. Scribe mihi. Vale!” («Здравствуй, моя подруга! В мой город приходит весна. Яркое солнце светит. По тебе скучаю, подруга. В моем городе ночь, а в твоем городе - раннее утро. Между нами океан. Океан полон множества огней. Напиши мне. Прощай!»). Дополнительным к данному заданию может стать поиск допущенных студентами грамматических ошибок (неправильная форма глагола, неверное согласование существительных и прилагательных и т.п.).

Во время использования дополнительных заданий не стоит забывать и о визуальной составляющей учебного процесса. Предлагаемые в качестве примера задания позволят реализовать принцип наглядности на занятиях по латинскому языку на ветеринарном факультете. Одним из самых простых упражнений такого рода является присутствующее на с. 62-63 нашего пособия: «Подберите к изображениям животных соответствующие научные латинские названия», далее следуют изображения животных и список необходимых для выполнения задания терминов [4, c. 62-63]. Данное упражнение необходимо для повторения слов лексического минимума по теме «Научные названия домашних животных», который входит в занятие 26 «Принципы научного обозначения животных и растений в зоологической и ботанической таксономии» классического учебника для ветеринарных специальностей вузов Г.И. Валла [3, c. 134-140]. К сожалению, сам учебник не содержит иллюстративного материала, за исключением разнообразных таблиц, что делает привлечение дополнительной литературы для педагога совершенно необходимым.

Изучение латинского языка на ветеринарном факультете или ветеринарных специальностях вузов ведется параллельно с курсом анатомии домашних животных, поэтому представляется целесообразным также в качестве иллюстративного материала использовать изображения черепов домашних животных, которые студентам предлагается опознать и подобрать к ним соответствующие латинские научные названия [5, c. 100-101].

После прохождения основной программы курса в целях закрепления изученного материала возможно использование игровой деятельности. Например, проведение на учебном занятии настольной игры, основное содержание которой составляют пройденные в течение семестра (или учебного года) темы. Для этого педагогу понадобится подготовить небольшой реквизит: игральные карточки, лист с перечнем правильных ответов и три разноцветных стеклянных шарика (или ленты) - для проведения жеребьевки. Соревнование является командным, в каждой команде должно быть от трех до шести - восьми человек. По очереди каждый участник команды сначала вытягивает из стопки свою карточку с изображением. На карточке может быть изображение животного, черепа животного или заболевания с его латинским названием. Далее участник игры вытягивает либо разноцветную ленту, либо шарик, и в зависимости от цвета он должен, не показывая товарищам по команде, объяснить, что изображено на его карте (либо - нарисовав на доске, либо - ответив на 10 вопросов «да / нет» своей команды, либо - показав искомое пантомимой без помощи слов). Команда угадывает изображение на карточке, а затем находит правильное латинское название на листе правильных ответов, получая тем самым в качестве выигранного очка отгаданную карточку. В колоде из тридцати карт также предусмотрены подсказки: “Deus ex machina” - подсказка от ведущего, “Epistula non erudescit” - передать вытянутую карточку оппоненту из другой команды, “Sapientia sat” - выбрать из колоды другую карту. Каждой из подсказок в колоде по два экземпляра, благодаря чему в колоде насчитывается 36 карточек. Выигрывает команда, которая смогла собрать наибольшее число выигранных карт.

По завершению курса также возможно проведение олимпиады по латинскому языку и античной культуре, которая проводится не в форме письменного состязания, а инсценированного мероприятия с творческими заданиями, схожими с теми, которые хорошо знакомы обучающимся по КВН - игре-викторине, в которой студенческие команды проявляют эрудицию, остроумие и находчивость. Среди постоянных элементов сценария подобного мероприятия необходимо назвать неизменное приветствие команд и показ тематических инсценированных сценок (например, по теме «Основание Рима», «Возникновение ветеринарной медицины» и др.), а также интеллектуальные испытания для членов студенческих команд. К последним можно отнести работу с ошибками в тексте или в крылатых выражениях. Несомненный интерес вызывает и творческий подход к иллюстрациям латинских афоризмов и пословиц, которые члены команд могут выполнить либо в виде рисунков, либо в виде коротких юмористических скетчей. Оценивает старания и творческий потенциал участников жюри из педагогов и руководства факультета и вуза.

Во время изучения основного курса в качестве дополнительных заданий, требующих от студента самостоятельной поисковой работы, могут быть представлены задания дополнительной сложности. К таким можно отнести вопросы, связанные не только непосредственно с особенностями изучения латинского языка на той или иной специальности, но и имеющие отношение к античной и средневековой культуре, страноведению и, конечно же, грамматике латинского языка. В качестве заданий и вопросов возможно использование педагогом разнообразные мнемонические фразы (например, фраза «Мы Даём Советы Лишь Хорошо Воспитанным Индивидуумам» представляем собой мнемоническое правило для запоминания основных римских цифр - M - 1000, D - 500, C - 100, L - 50, X - 10, V - 5, I - 1); известные латинские палиндромы [11] - слова или фраза, которые одинаково читаются слева направо и справа налево; а также омонимы и слова, разные по смыслу, но одинаковые по написанию и/или звучанию в разных языках (например, «Морс» (рус.) - прохладительный сладкий напиток из разбавленного водой сока ягод или плодов и “Mors” (лат.) - смерть [10, c. 200]). Задание повышенной сложности могут быть сформулированы педагогом и в качестве вопроса: «Однажды Галилео Галилей, в очередной раз наблюдая за планетами, сделал невероятное открытие, о чем тут же написал: «Altissimun planetam tergeminum observavi». Однако для своих коллег и потомков Галилей оставил совершенно другую надпись: «Smaismrmielmepoetaleu mibuvnenugttaviras». Что сделал Галилео Галилей с первоначальным предложением с точки зрения грамматики латинского языка и зачем?» [5, c. 112] (Правильный ответ: «Галилео Галилей зашифровал своё открытие при помощи анаграммы - литературного приёма, состоящего в перестановке букв или звуков определённого слова (или словосочетания), что в результате даёт другое слово или словосочетание. В XVIII-XIX веках среди естествоиспытателей было принято зашифровывать свои открытия в виде анаграмм, что служило двум задачам: скрыть гипотезу до её окончательной проверки, и утвердить авторство на открытие, когда оно будет подтверждено»).

Рассмотренные выше задания также могут быть использованы педагогом в качестве дополнительных вопросов на зачете (экзамене). При этом, необходимо заранее сообщить обучающимся список вопросов, среди которых могут быть связанные со знанием истории возникновения и особенностями использования известные крылатые выражения и афоризмы (“Deus ex machina”, “Epistula non erubescit”), что потребует от студентов работы с дополнительной справочной литературой [1]. Несомненный интерес вызовут вопросы, связанные с поиском ошибок («Найдите ошибку на странице … учебника») или с работой по изображениям («Почему у статуи богини победы Ники, - иллюстрация размещена в учебнике, - обрезаны крылья?») [3, c. 190]. Определенную интригу, несомненно, внесут и добавления в число вопросов для зачета (экзамена) белого и черного билетов, первый из которых представляет собой оценку без устных вопросов, последний же -автоматическое направление на пересдачу материала.

Таким образом, можно констатировать, что для успешного усвоения материала курса необходимо не только изучение его основным тем, выполнение практических заданий и контрольно-самостоятельных работ, но и активность педагога, заключающаяся в использовании последним разнообразных видов дополнительных и творческих заданий, привлекающих внимание и мотивирующих обучающихся [2, c. 10-11]. Подобные задания на занятиях по латинскому языку, как мы видим, могут представлять собой углубленную работу с латинскими крылатыми выражениями, афоризмами и пословицами, написание небольших эссе по заданной теме, привлечение обширного иллюстративного материала, которого зачастую не хватает имеющейся учебной литературе. Возможно также использование игровой деятельности, которая однако требует дополнительной подготовки от педагога. Развитию творческого потенциала обучающихся способствует и проведение олимпиады по латинскому языку и античной культуре, которая может предварять наступление зачетно-экзаменационной сессии. Задания повышенной сложности могут быть использованы педагогом как в течение всего семестра (учебного года), так и в качестве вопросов на зачете (экзамене).

Библиографический список

1. Бабичев Н.Т., Боровский Я.М. Словарь латинских крылатых слов: 2500 единиц. Под. ред. Я.М. Боровского. 2-е изд., стереотип. М.: Рус.яз., 1986. 960.

2. Валеева А.Ф. Преподавание латинского языка и античной культуры как фактор социализации студенческой молодежи в гуманитарно-педагогическом вузе. // EXPERIMENTA LUCIFERA: Материалы V Поволжского научно-методического семинара по проблемам преподавания и изучения дисциплин классического цикла. Н.Новгород, 2007. С. 10-11.

3. Валл Г.И. Латинский язык: Учебник для ветеринарных специальностей вузов. / Г.И. Валл. - 2-е изд. перераб. и доп. М.: Высш. шк., 2003. 237 с.

4. Кирюхин Д.В. Lingua Latina. Ars Phoebea: Практикум по латинскому языку для студентов ветеринарного факультета / Д.В. Кирюхин; ФГБОУ ВО Нижегородская ГСХА. Н.Новгород: Нижегородская ГСХА, 2017. 120 с.

5. Кирюхин Д.В. Lingua Latina. Ars Phoebea: Учебно-методическое пособие по латинскому языку для студентов ветеринарного факультета. Издание второе, переработанное и дополненное. Н. Новгород, 2018. 175 с.

6. Кирюхин Д.В. Представители итальянской гуманистической интеллигенции в университетах Европы в конце XV - начале XVI века: жизненный путь Корнелио Вителли. // Интеллигенция и мир. 2017. № 3. С. 89-98.

7. Королева О.А. Латинский язык в лицеях дореволюционной России. // EXPERIMENTA LUCIFERA: Материалы II Поволжского научно-методического семинара по проблемам преподавания и изучения дисциплин классического цикла. Н.Новгород: Изд-во Нижегородского университета, 2004. С. 58-60.

8. Королева О.А. Некоторые аспекты методики преподования латинского языка. // EXPERIMENTA LUCIFERA: Материалы IV Поволжского научно-методического семинара по проблемам преподавания и изучения дисциплин классического цикла. Н.Новгород: Изд-во Нижегородского университета, 2006. С. 43-45.

9. Кочеткова В.К. Информационно-коммуникативные технологии в преподавании латинского языка и античной культуры. // EXPERIMENTA LUCIFERA: Материалы V Поволжского научно-методического семинара по проблемам преподавания и изучения дисциплин классического цикла. Н. Новгород, 2007. С. 33-34.

10. Латинско-русский и русско-латинский словарь. / Сост. А.В. Подосинов, Г.Г. Козлова, А.А. Глухов, А.М. Белов; Под общ. ред. А.В. Подосинова. М.: Флинта: Наука, 2004. 744 с.

11. Новый палиндромический словарь современного русского языка / Сост. Е. Кацюба. М.: Элинина, 2002. 270 с.

12. Шепелева Т.И. Обучение латинскому языку на юридическом факультете. // Социально-политические науки. 2012. № 3. С. 63-67.

Размещено на Allbest.ru