К проблеме развития интеллекта в образовании

5

Размещено на http://www.allbest.ru/

К проблеме развития интеллекта в образовании

Сердюк И.И., канд. психол. наук

Рассматривая вопрос об условиях и движущих силах психического развития, В.А. Крутецкий писал о том, что советская психология учит, что психические особенности человека -- прижизненное, онтогенетическое образование; ведущую, решающую роль в их формировании и развитии играет социальный опыт человека, условия его жизни и деятельности, обучение и воспитание [1]. При этом он указывает, что внешнее воздействие определяет психику человека не прямо, а через процесс взаимодействия человека со средой, что оно преломляется через своеобразие психики индивида и его личный опыт, что среда опосредствованно влияет и на процесс самовоспитания. Автор делает вывод, что одна и та же среда может оказывать различное влияние на различных людей.

Итак, утверждается, что решающую роль в формировании и развитии психических особенностей, способностей индивида играют внешние условия. Следовательно, без влияния этих условий не может быть и психических особенностей: ведь влияние решающее, и от него зависит, быть или не быть этим особенностям. Но в то же время воздействие среды преломляется через особенности психики индивида, и поэтому одна и та же среда может воздействовать на разных людей по-разному. Получается так, что внешнее влияние среды на индивида создает особенности его психики благодаря тем же особенностям, которых до влияния среды еще нет.

И.П. Павлов считал, что наличие наделенного сознанием и творческим мышлением мозга породило в человеке духовную жизнь и сделало его социальным существом, «чудом и славой мира» [2]. Социальное и биологическое в человеке неразделимы, и это их единство воплощено в его психике. Воспитание человека -- прежде всего формирование его психики. Ценнейшим для общества качеством человеческой психики является то, что психика каждого человека имеет свои особенности, а поэтому люди обладают различными способностями. Возникает вопрос о природе этих особенностей. Известно, что в природе психических особенностей иногда явно преобладает биологический фактор, врожденность задатков, но успехи обучения и воспитания дают основание полагать, что иногда доминирующую роль в природе психических особенностей играют социальный фактор, среда, внешнее воздействие на индивида.

Однако современный уровень развития науки не позволяет дать полный ответ на вопрос о природе психических особенностей людей. Для школьной практической деятельности это означает, что учителю необходимо постоянно изучать психические особенности и способности всех своих учащихся и, в соответствии с постепенно проявляющимися и изменяющимися особенностями их психики, проводить с ними индивидуальную работу. Прирожденные индивидуальные психические особенности динамичны: как и все живое, они имеют способность к функционированию и саморазвитию. При этом саморазвитие требует благоприятных внешних условий в виде активного содействия социальной среды, общественного обучения и воспитания. Наиболее благоприятным условием для развития психики, ее особенностей, способностей индивида является такое активное внешнее (в частности педагогическое) воздействие на него, которое в свою очередь вызывает оптимально высокую активность тех структур и функций, развитие которых надлежит всемерно стимулировать. психический развитие учащийся обучение

Большинство современных психологов под способностью понимают свойство личности, имеющее существенное значение при выполнении той или иной деятельности. В основу оценки способностей могут быть положены различные признаки, но обычно способности оцениваются в соответствии с требованиями, предъявляемыми разными видами труда к психо-физиологическим особенностям человека. Именно такой подход имеет важное значение для школы, поскольку она готовит учащихся к жизни, к будущей трудовой деятельности и должна уделять внимание их профессиональной ориентации. Однако для школы важна не только профессионально-трудовая оценка способностей учеников, но и дифференциация их способностей к учебе, к овладению отдельными предметами или группами предметов. В этом плане мы можем говорить, например, о математических, литературных, графических, музыкальных и других способностях. Способности к деятельности включают в себя сложную структуру более простых способностей, например, способность к запоминанию соответствующего материала, способность к воображению, к мыслительным операциям, к конкретному, абстрактному и другим типам мышления, к интуиции, сенсомоторные способности и т. д. Способность к учебе может выражаться в быстроте усвоения и правильности применения соответствующих знаний, а также в оригинальности их использования, последнее играет особую роль в творческой деятельности.

Процесс обучения соединяет два основных компонента: передачу учебной информации учителем (преподавание) и усвоение учащимися знаний, умений, навыков и способов познания (учение). Процесс усвоения является психологической стороной учения. Исследование этого процесса -- центральная проблема психологии обучения. Подлинное усвоение знаний -- это их изучение и применение, которые приводят учащихся к самостоятельному, свободному и творческому оперированию этими знаниями.

Интенсификация процесса обучения требует решения проблемы активизации учения и его нацеленности на максимальное развитие интеллектуального и творческого мышления учащихся, на формирование способности приобретать и сохранять знания, умения формулировать задачи, отыскивать их решения, использовать свой и чужой опыт, гибко реагировать на изменяющиеся условия. Соотношение учения и умственного развития также составляет одну из основных теоретических проблем психологии обучения.

Особое значение имеет комплексная проблема психологии -- проблема диагностики, прогнозирования и эффективного развития общих и специальных способностей, тесно связанная с вопросами общего интеллектуального и всестороннего гармоничного развития личности.

На современном этапе развития общества интеллект рассматривается в качестве ценности, выявляются пути и этапы формирования интеллектуального потенциала. Основным результатом деятельности образовательных учреждений становится не система знаний, умений и навыков, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Изменения в системе образования направлены на формирование интеллектуального потенциала каждого и наращивание интеллекта общества в целом.

Библиографический список

1. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М., 1972.

2. Павлов И.П. Полн. собр. соч. Изд. 2-е. В 6 т. Т. 3. кн. 2. - М., 1951.

Размещено на Allbest.ru