Роль учителя в учебном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Привело ли внедрение ИКТ в учебный процесс повышению качества усвоения физики в школе или вузе? По данным международной оценки учащихся PISA качество отечественного естественнонаучного образования имеет устойчивую тенденцию к снижению: по итогам 2000, 2003, 2006 и 2009 годов средний результат российских учащихся значимо ниже среднего результата по странам ОЭСР [1]. И это несмотря на то, что за указанный период немалые средства были вложены в информатизацию образования [2]. Причина -- недооценка роли учителя в учебном процессе.

Процесс изучения любого из разделов физики условно можно разделить на два этапа: (1) пассивное восприятие информации при слушании лекции, объяснения, чтении учебника, работе с электронным пособием и, (2) решение задач. учитель ментальный метазнания ученик

Использование ИКТ на первом этапе позволяет реализовать принцип наглядности и мотивировать учащихся через интерес к компьютерным моделям, что, безусловно, облегчает процесс знакомства учащихся с понятийным аппаратом физики. И Учителя здесь можно исключить вообще. Добротно сделанное интерактивное пособие в индивидуальном темпе и с учетом особенностей восприятия может донести до сознания ученика всю необходимую информацию в лучшем виде. Однако сам по себе первый этап не обеспечивает усвоение курса физики, понимания ее фундаментальных законов. Достичь этого понимания можно только через решение конкретных задач.

В рамках теории ментальных моделей [3], понимание физики -- это способность к построению адекватных ментальных моделей, приводящих к правильному решению физических задач. Решение задачи -- это дедуктивный анализ индуктивно построенной ментальной модели физического явления.

Индукция сама по себе источник ошибок. А «загрузить» ментальную модель физического явления в голову ученика подобно тому, как грузятся файлы в компьютер, невозможно. Ментальную модель строит сам ученик. Во-первых, на основе наивной физики -- врожденной способности к восприятию физических закономерностей, проявляющейся уже через два месяца после рождения [4]. Возможно, как раз на этом уровне проявляются дифференциации способностей к изучению физики. Во-вторых, основой построения ментальной модели выступают ранее приобретенные знания, опыт эмпирического познания и прототипы решения аналогичных задач. Построение модели носит индуктивный характер, поэтому ее первые варианты, как правило, несовершенны.

И роль Учителя в том, чтобы помочь ученику научиться строить правильные ментальные модели. Учитель в процессе диалога, вопросов и анализа полученных ответов должен понять ход мыслей ученика, выявить недостатки его ментальной модели. И, поняв причину непонимания, Учитель может подвигнуть ученика к поиску альтернатив с помощью наводящих вопросов, искусственно созданных проблемных ситуаций, использующих внутренние противоречия его ментальной модели, несоответствии ее законам физики.

То есть, не столько объяснять ученику, как правильно, сколько показать, что у него неправильно. И это запустит индуктивный процесс поиска альтернатив с последующим их дедуктивным анализом. И только так, шаг за шагом, можно добиться понимания физики.

Этот диалог невозможно алгоритмизировать, невозможно создать компьютерную программу, способную понять мышление ученика, подобно опытному Учителю, понимающему ученика на уровне интуиции, по выражению лица, жестам, тембру голоса…. Поэтому, и невозможно создать совершенную компьютерную систему обучения физике, которая бы вытеснила Учителя из учебного процесса.

Кроме того, задача Учителя донести до сознания учеников важность метазнаний по изучению физики. И это не только общие правила по подготовке к построению ментальной модели (введение обозначений, оформление «дано», выбор системы координат, подготовка рисунка, схемы). Анализ ментальной модели происходит в рабочей памяти человека [3]. И от ее объема и эффективности зависит во многом успешность решения физических задач, успешность усвоения курса физики в целом [5]. Компьютерная тренировка рабочей памяти человека однозначно улучшает усвоение естественнонаучных дисциплин [6, 7]. То есть, современный Учитель физики сам должен в совершенстве владеть методами развития текучего интеллекта человека и знакомить с ними своих учеников.

Библиографический список

1. Леенсон И.А., Лисичкин Г.В. Российское школьное образование глазами экспертов международной оценки учащихся // Естественнонаучное образование: тенденции развития в России и в мире. Сборник под ред. акад. РАН Лунина В.В. и проф. Кузьменко Н.Е. Изд-во МГУ, 2011. -- С.20 -- 34

2. http://www.ed.gov.ru/news/obnews/9468/

3. Johnson-Laird Philip N. How We Reason. -- Oxford University Press, 2008. -- 573 p.

4. Goswami, Usha. Cognitive development: the learning brain. -- Psychology Press, 2008. -- 457 p.

5. Wen-Chao Chen, Rex Whitehead. Understanding physics in relation to working memory // Research in Science & Technological Education, Vol. 27, No. 2. July 2009, 151-160

6. Jaeggi S.M., Buschkuehl M., Jonides J., and Perrig W.J. Improving fluid intelligence with training on working memory // Proc Natl Acad Sci USA. 2008 May 13;105(19). P. 6829-33.

7. Пигарев А.Ю. Развитие текучего интеллекта с помощью компьютерных тренажеров рабочей памяти // Психология обучения -- 2011. -- №6. -- С. 120 -- 127

Размещено на Allbest.ru