Технологическая идентификация современного образования

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Новосибирский государственный педагогический университет

Технологическая идентификация современного образования

Кузнецова А.Я.

Резюме

Решение задач модернизации отечественного образования, выявления и реализации инновационного потенциала технологий образования, многообразие которых в настоящее время отличается несогласованностью и разобщенностью существующих моделей. Это требует исследования технологической идентичности образования. В настоящее время разработан широкий спектр технологий образования. Мы определяем технологию образования как целостный последовательный ряд элементов образовательной деятельности, направленный на достижение цели образования. Необходимо согласование существующих образовательных технологий для дальнейшего использования при разработке инновационных образовательных проектов. Успешно в образовательной деятельности используются игровые технологии, имитационное моделирование и другие психологические механизмы игровой деятельности, которые опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самоопределении и самореализации. Технологическая идентификация образования требует изучения конкретных технологий образования с целью выяснения их инновационного потенциала.

Ключевые слова: модернизация образования, технология, когнитивная технология, мыследеятельность, идентичность, инновационный потенциал,

Abstract

TECHNOLOGICAL IDENTIFICATION OF MODERN EDUCATION

Kuznetsova A.Ya.

Novosibirsk State Pedagogical University

The decision of problems of modernization of education, identifying and implementing innovative potential of technology education, diversity, which currently differs inconsistency and dissociation of existing models. This requires a study of the technological identity of the education system. At the present time there is a wide range of educational technologies. We define technology education as an integrated sequence of elements of the educational activity, aimed at achieving the goals of education. Need to harmonize existing educational technologies for further use in the development of innovative educational projects. Successfully in the educational activities used gaming technology, simulation, and other psychological mechanisms play activities, which rely on the fundamental needs of the individual self-expression, self-assertion, self-determination and self-realization. Identification of technology education requires the study of technology-specific education in order to ascertain their innovative capacity.

Keywords: Modernization of Education, Technology, Cognitive technology, Mental Activity, Identity, Innovation Potential

Современное образование научно, а, следовательно, оно должно быть технологичным. К наиболее известным авторам современных отечественных педагогических технологий относятся П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина [1], Л.Н. Ланда, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрдниев, И.П. Раченко, Л.Я. Зорина, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Д.Г. Левитес и др.; за рубежом: Дж. Керолл, Б. Блум, Д. Брунер, Д. Хамблин, В. Коскарелли.

Развитие представлений о технологии образования начинается с определения содержания понятия «технология образования». Технологией в производстве называют процесс переработки исходного материала с целью получения продукта с заранее заданными свойствами, последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами. В рамках технологии совершается любое планирование, которое является началом технологии. Технология включает в себя как методику, так и такой важнейший элемент педагогической системы, как система средств обучения. В.П.Беспалько считает, что важнейшими элементами педагогической системы и педагогической технологии также являются учащиеся и преподаватели.

В литературе появился термин «современные технологии», подразумевающий наиболее эффективные и быстрые способы получения результатов. Осмысление технологичности современного образования уже имеет свою историю. Предложены многочисленные варианты определений и характеристик технологии образования: рациональная организация деятельности; последовательность операций, позволяющая получить результат с наименьшими затратами; внедрение в образование методологии мыследеятельности, позволяющей сделать процесс обучения рефлексивным и управляемым; упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к наилучшему результату по достижению целей образования и др.

Различные авторы дают собственные характеристики технологиям образования: Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель). Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов). Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). Мы определяем технологию образования как целостный последовательный ряд элементов образовательной деятельности, направленный на достижение цели образования.

Современному этапу развития образования противоречит разрозненность существующих моделей их несогласованность и разобщенность. Намечаются отдельные направления, имеющие объединяющие черты. Так, успешно используются в образовательной деятельности игровые технологии в образовании, имитационное моделирование и др. Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности [2], самовыражение, самоутверждение, самоопределение и самореализацию.

Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усвоения социальных установок. В то же время, игровые технологии широко применяются при проектировании технологий образования взрослых. Обучение взрослых может быть эффективным при реализации принципов дидактики развивающего обучения. Это означает, что процесс образования должен быть перенаправлен на процессы поддержки развития личности. Игровая деятельность включает личностное развитие, так как характеризуется сознательной организацией рефлексии, активных поисковых действий по поводу содержания ролей, игровых функций. Когда субъект деятельности начинает осуществлять организационные действия по поводу игрового проекта, делая предметом своей деятельности содержание и процессы, можно говорить о возникновении игровой деятельности, специфического игрового отношения. Рефлексивный, поисковый, мыслительный и организационный компоненты игровой деятельности формируют у субъекта исследовательское и творческое отношение к действительности и осознание себя в этой деятельности [3].

Перспективными, требующими освоения в педагогической практике являются игры: деловые; организационно-деятельностные; инновационные. Деловая игра (ДИ) представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого. В деловой игре воспроизводится реальная производственная обстановка. Когнитивный характер деловой игры в том, что в деловой игре воспроизводятся лишь смысл реальной деятельности, воплощенный в типичные, обобщенные ситуации. Личностный характер - в том, что ДИ помимо предметного контекста конкретной профессиональной деятельности воссоздает и социальный контекст, в котором обучаемый взаимодействует с представителями других социальных ролей.

В ДИ реализуется целостная форма коллективной деятельности. В ДИ обучающийся осваивает смыл профессиональной деятельности, сочетающей в себе учебный и профессиональный элементы. Знания и умения усваиваются им не абстрактно, а в контексте профессии, накладываясь на канву профессионального труда. Одновременно, обучаемый, наряду с профессиональными знаниями, приобретает управленческую компетенцию - навыки специального взаимодействия и управления людьми, коллегиальность, умение руководить и, следовательно, подчиняться. ДИ воспитывает личностные качества, ускоряет процесс социализации.

Организационно-деятельностные игры (ОДИ) как особая форма организации и метод стимулирования коллективной мыследеятельности, нацеленной на решение проблем, возникли в 80-х годах и широко распространились как в сфере решения творческих задач, так и в интеллектуальных системах управления. В "классическом" варианте ОДИ применяются в качестве инструмента коллективного поиска оптимальных, содержащих инновационные компоненты решений сложных технических, организационных, управленческих проблем в реальных условиях предприятий, учреждений. Сущность ОДИ в том, что эта игра представляет собой комплекс взаимосвязанных методик или техник (мыслительно-интеллектуальных, социально-психологических и др.), обеспечивающих логически обоснованную смену различных видов коллективной, групповой, микрогрупповой деятельности, нацеленных на создание "продукта игры" - текста, содержащего решение поставленной или даже сформулированной в ходе самой игры проблемы.

Применение инновационных игр в педагогическом процессе выполняет, прежде всего, развивающую задачу: их особенностями являются, прежде всего, рефлексивность и направленность на самоорганизацию способов осуществления деятельности [4]. Участники попадают в конкретные игровые ситуации, каждый со своей точкой зрения. Они могут приходить из различных специализированных предметных областей, могут иметь любые концептуальные и мировоззренческие представления, несовпадающие социальные установки. Для того чтобы соорганизовать их действия в единой коллективной деятельности, необходимо выявить способы действий участников, направлять их рефлексию и анализ на кооперативную соорганизацию и продуктивное взаимодействие. Функцию координации действий всех участников осуществляют организатор и специально выделенная группа организации. Цели профессионального и социального обучения могут быть достигнуты, если обучаемые овладеют разнообразными способами решения проблем, как в профессиональной области, так и в области социального [5]. Инновационные игры перспективны для процесса осуществления технологической идентичности современного образовании.

В настоящее время разработано множество разнообразных технологий образования. В дальнейшем необходимо согласование образовательных технологий в целостном процессе создания инновационных образовательных проектов. Модернизация и развитие системы общего образования страны требует технологической идентификацией образования, изучения конкретных технологий образования с целью выяснения их инновационного потенциала.

образование инновационный имитационный игровой

Библиографический список

1.Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М., 1984г.

2. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 1994г.

3.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении - М.,1972г.

4.Кузнецова А.Я. Технологичность гуманистической педагогики//Наука и образование на пороге третьего тысячелетия. Международный конгресс. Минск. 3- 6 октября , 2000 г...- Минск, 2000, В 2-х книгах. Книга 1-я - С.82 - 93.

5.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта) - М., 1989г.

Размещено на Allbest.ru