Учебно-воспитательные программы по работе с одаренными детьми

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГФ ТУСУР

Учебно-воспитательные программы по работе с одаренными детьми

УДК 371.212.2

Д.В. Илларионова, студентка

Научный руководитель: Орлова Вера Вениаминовна - доктор социологических наук, профессор кафедры философии и социологии ТУСУР

Томск

Аннотации

В статье рассматриваются принципы воспитания одаренности, особенности проявления одаренности у детей во время учебно-воспитательного взаимодействия с ними.

Ключевые слова: одаренность, учебно-воспитательный процесс, учебные программы, диагностика

EDUCATIONAL PROGRAMMES WITH GIFTED CHILDREN

This article discusses the principles of education of gifted, gifted children have features of during the educational interaction with them.

Keywords: talent, educational process, training programmes, diagnosis

Кто же они, современные вундеркинды? Высокая профессиональная и социальная активность, широкий диапазон умений и навыков, способности к неординарному мышлению, своеобразная манера поведения. Задачи выявления одаренных детей, создание благоприятной среды для их развития, остаются одними из значимых для современного общества.

Детская одаренность - сложное и многоаспектное явление. Существует множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно обоснованных методах психолого-воспитательной работы со способными детьми, учитывая их индивидуально-личностные особенности.

Главная характеристика признаков одаренности являются способности, которые проявляются у человека в процессе деятельности. У одаренных детей очень часто возникают трудности в общении со сверстниками, в нахождении близких друзей. В большинстве случаев они стараются уйти от социальных проблем вместо того, чтобы постараться решить их. В следствии чего, у высокоодаренных детей начинают появляться проблемы в эмоциональном развитии.

Выявление одаренности представляет собой особую проблему, так как, несмотря на эффективность психометрических тестовых методик, ни одна из них не дает полной картины психического развития ребенка и достаточной уверенности в надежности оценки одаренности. Главная причина этого заключается в том, что эти методики ориентированы на результативную сторону проявления психических процессов, деятельности и одаренности индивида. В то время как процессуальная сторона этих психических явлений, которая, собственно, и предопределяет возможность быть одаренным, остается «вне поля зрения» подобных методик.

Навешивание ярлыков типа “одаренный” или “ординарный” недопустимо не только из-за опасности ошибок в диагностических заключениях. Как убедительно показывают психологические данные, такого рода ярлыки могут весьма негативно повлиять на личностное развитие ребенка. Для большинства родителей свой, родной ребенок всегда будет восприниматься как уникальным и одаренный.

Учебные программы, ориентированные на обучение одаренных детей с общей (умственной) одаренностью (и некоторыми видами специальной одаренности, например, лингвистической, математической и т.д.), должны отвечать целому ряду специфических требований. Эти требования сформулированы с учетом выделения наиболее общих психологических особенностей интеллектуально одаренных детей, а также целей обучения, предъявляемых обществом к этой категории детей. Следует подчеркнуть, что именно на этих детей, в первую очередь, общество возлагает надежду на решение актуальных проблем современной цивилизации. Такие программы должны включать в себя:

* включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению, теоретическую ориентацию и интерес к будущему;

* использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания. Это позволит стимулировать стремление одаренных детей к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных явлений и поиску решений на “стыке” разных типов знаний;

* в максимальной мере учитывать интересы одаренного ребенка и поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком; поддерживать и развивать самостоятельность в учении;

* обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности;

* включать качественное изменение самой учебной ситуации и учебного материала вплоть до создания специальных учебных комнат с необходимым оборудованием, подготовки специальных учебных пособий, организации полевых исследований;

* обучать детей оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов художественного творчества; способствовать развитию самопознания, а также пониманию индивидуальных особенностей других людей;

* включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка. одаренность воспитание учебный

Если обратиться к феномену одаренности, исследователи чаще всего ссылаются на проведение диагностики, развития и психолого-педагогического сопровождения таких детей. Безусловно, эти вопросы остаются актуальными и по сей день, несмотря на большое количество как отечественных, так и зарубежных научных исследований, проведенных в данной сфере.

Замечательные слова сказал Эфроимсон В.Л «Гений падает с небес, и на один раз, когда он встречает ворота дворца, приходится сто тысяч случаев, когда он проходит мимо» [1]. И наша задача грамотно направить такого ангела по жизни, помочь ему реализовать свой божественный дар во благо не только самому себе, но и во благо окружающих его людей.

Список использованной литературы

1. Эфроимсон В.П. Гениальность и генетика. - М.: Информационно-издательское агентство «Русский мир», 1998.

Размещено на Allbest.ru