Проблемы развития детей раннего возраста (от рождения до трех лет)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Проблемы развития детей раннего возраста (от рождения до трех лет)

Маркова Оксана Александровна

магистр ФГБОУ ВПО

«Краснодарский государственный университет

культуры и искусств» (КГУКИ)

В данной статье рассмотрена проблема обучения и развития детей раннего возраста. Отмечена значимость проведения коррекционно-развивающих занятий, направленных на развитие познавательных способностей, освоение практических навыков, способствующих развитию самостоятельности, развитию координации движений, умению владеть своим телом, навыкам социального поведения, концентрации внимания, тренировки пальцев и кистей рук, развитию аккуратности, что поможет ребенку в будущем. Отмечена актуальность проведения совместных групповых занятий с мамами, так как под руководством психолога на занятиях повышается родительская психолого-педагогическая компетентность, необходимая для развития и воспитания детей.

Ключевые слова: ранний возраст, проблема раннего развития, реализация образовательных (просветительских) психолого-педагогических программ, гармоничные детско-родительские отношения, авторская программа «Мамина школа», личностное развитие, практические навыки.

Markova O.

The early development of children as psychological and pedagogical problem

This article is about the problem of training and development of children in their early age. The importance of carrying out the correctional developing occupations is aimed at the development of informative abilities, the development of practical skills promoting independence, the development of coordination of movements, the ability of own body and skills of social behavior, the concentration of attention, training of fingers and hands, the accuracy development that will help the children with their future. It is noted the relevance of carrying out joint group occupations with mothers as under the leadership of the psychologist on occupations the parental psychology and pedagogical competence necessary for development and education of children increases.

Keywords: the early age, problem of development of babies, implementation of educational (educational) psychology and pedagogical programs, harmonious kid -parental relations, author's program "Mother's School", personal development, practical skills.

Одним из бесспорных достижений нашей страны в сфере образования можно считать сложившуюся систему общественного воспитания детей дошкольного возраста. При формировании современной модели образования повышение вклада дошкольного образования в инновационные процессы достигается на основе гибкости и многообразия форм предоставления услуг, поддержки и более полного использования образовательного потенциала семей. Важную роль в образовательном процессе в учреждениях образования различных типов и видов играют педагоги-психологи и психолого-педагогические службы. Разработке и анализу методов и технологий их деятельности посвящена значительная часть исследований последних лет. В число приоритетных задач системы образования, эффективность решения которых может быть достигнута за счет ресурса психологической службы, следует включить разработку и реализацию образовательных (просветительских) психолого-педагогических программ, направленных на раннее развитие детей посредством формирования психологических знаний, повышения психологической культуры и психологической компетентности родителей. Осознание обществом того факта, что поступивший в детский сад ребенок далеко не всегда обладает тем уровнем развития познавательных психических процессов и адаптивных качеств, которые необходимы для успешной адаптации к детскому саду и усвоения дошкольной программы обучения, вызвало проблему раннего развития детей.

Проблема раннего развития детей рассматривается сегодня в первую очередь как психологическая. Психологический аспект предполагает внимание к внутреннему миру ребенка: к его уверенности или неуверенности в себе, в своих силах, пониманию им своих собственных способностей, интересов; его отношению к людям, окружающему миру, происходящим общественным событиям, к жизни как таковой. Одна лишь забота о ребенке в виде удовлетворения физиологических потребностей не создает таких условий, при которых у ребенка будет возможность изучать среду, развиваться, получать новые знания, опираясь на свое актуальное состояние.

Значимым аспектом для обучения и развития детей раннего возраста являются развивающие занятия совместно с родителями.

Проведение совместных занятий с родителями позволяет включить родителей в образовательный процесс, повысить их психолого-педагогическую компетентность. Совместное выполнение творческих заданий способствует формированию гармоничных детско-родительских отношений. На раннем этапе развития ребенка очень важно присутствие родителя, преимущественно матери, так как она является для маленького ребенка наиболее значимой фигурой. Система совместного обучения состоит из трех этапов: самостоятельная, обучающая для ребенка деятельность мамы; совместная деятельность мамы и ребенка; самостоятельная деятельность ребенка, контролируемая мамой и педагогом - психологом. Возраст раннего детства - время созревания всех основополагающих функций - является самым благоприятным для воспитания и обучения ребенка. На основе указанной системы могут и должны разрабатываться образовательные программы, учитывающие психофизиологические особенности ребёнка в возрасте от 1 года до 3 лет и являющиеся базой для развития его интеллектуального потенциала и познавательной сферы. В настоящее время число таких программ крайне ограничено. Таким образом, актуальность данной проблемы может быть определена следующими сложившимися противоречиями между:

- необходимостью целенаправленной и системной подготовки детей раннего возраста к освоению программ дошкольного образования и недостаточностью условий для организации этого процесса (дефицит ясельных и младших групп в дошкольных учреждениях);

- готовностью родителей участвовать в обучении и развитии своих детей и их недостаточной родительской психолого-педагогической компетентностью, приводящей также к нарушению детско-родительских отношений;

- необходимостью ранней диагностики общих способностей и недостаточно разработанной методической основой диагностического процесса.

В результате была разработана авторская программа раннего развития познавательных процессов и формирования навыков сотрудничества у детей в возрасте от 2 до 3 лет «Мамина школа». Программа разработана Марковой О.А. в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, с Законом Российской Федерации «Об образовании». Цели программы: развитие познавательных процессов, навыков сотрудничества у детей в возрасте от 2 до 3 лет, формирование психолого-педагогической компетентности родителей в процессе совместной с детьми деятельности и гармонизации на ее основе детско-родительских отношений.

Программа рассчитана на 72 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 40 мин. Наполняемость группы 6 - 15 человек.

В работе с детьми и их родителями использовались следующие формы работы: психодиагностика; наблюдение; беседа; упражнение; игра; рисование; аппликация; лепка; логоритмика, консультирование.

Данная программа включена в учебный план МБОУ ЦДК «Детство» и апробируется на базе данного учреждения с 2012 по настоящее время.

Программа «Мамина школа» реализовывалась в форме групповых занятий, где дети вместе с мамами под руководством психолога выполняют задания, которые дает педагог-психолог. Каждое занятие строится с учетом возрастных особенностей детей и включает в себя: музыкальное занятие, игровой массаж, изобразительную деятельность либо аппликацию, либо лепку. Таким образом дети осваивают практические навыки, способствующие развитию самостоятельности, развитию координации движений, умению владеть своим телом, навыкам социального поведения, концентрации внимания, тренировки пальцев и кистей рук, развитие аккуратности, что поможет ребенку в будущем. Все задания и установки для детей даются через мам, так как в этом возрасте ребенок очень привязан к матери и только она, зная индивидуальные особенности ребенка может донести до него необходимую информацию.

развитие ребенок ранний возраст

Выводы

Таким образом, программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности.

К окончанию обучения дети осваивают последовательность простейших действий с предметами, словарный запас детей составляет 100-400 слов, в зависимости от уровня актуального и речевого развития ребенка на момент поступления ребенка в группу. Дошкольники понимают смысл небольшого рассказа, выражают свои мысли. Все участники образовательного процесса владеют подвижными играми под руководством взрослого, навыками самообслуживания и действиями с бытовыми предметами. Экспериментируют с материалами и веществами (пластилин, песок, тесто, краски, крупы и пр.). А также, у обучающихся сформируются навыки: воспринимать смысл музыки, сказок, стихов, выделять главное в картинках. Все приобретенные навыки обеспечивают развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности. Родители в конце обучения приобретут необходимые для развития и обучения детей раннего возраста знания, умения и навыки и смогут в дальнейшем применять эти знания в учебно-воспитательном процессе.

Список литературы

1. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. -- М.: Гном-Пресс, 2001.

2. Борякова Н. Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. -- М.: Гном-Пресс, 2000.

3. Минаева В. Развитие эмоций дошкольников. Занятия Игры.-- М., Аркти, 1999.

4. Толкачева С.Г. Лепка: перспективно-тематическое планирование специально организованной деятельности детей дошкольного возраста. - Минск: Новое знание, 2010.

Размещено на Allbest.ru