Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВПО «Краснодарский государственный университет культуры и искусств»

Развитие творческих способностей младших школьников в условиях приюта

Обинцева Екатерина Ивановна Студентка

Научный руководитель: преподаватель

кафедры педагогики и психологии Молошникова Н.С.

Аннотация

В данной статье автор описывает творческие способности младших школьников. Необходимость развития у детей творчества. Особенности воспитания ребенка без родителей.

Ключевые слова: младшие школьники, творческие способности, становление личности, воспитание ребенка.

Summary

Obensova E.

Development of creative abilities of younger school students in the conditions of a shelter

In this article the author describes creative abilities of younger school students. Need of development in children of creativity. Features of education of the child without parents.

Keywords: younger school students, creative abilities, personality formation, education of the child.

Основная часть

Необходимость обучения творческой деятельности и развития творческой личности растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов, особенно в период младшего школьного детства, когда ребенок в процессе усвоения новых знаний только начинает творчески осваивать окружающую его действительность.

Изучению и развитию творческих способностей посвящено большое количество работ отечественных и зарубежных авторов. Существенный вклад в разработку проблем способностей, одаренности, творческого мышления внесли такие отечественные психологи, как С. Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, В. А. Крутецкий, А. Г. Ковалев, К.К. Платонов, В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин, М. А. Холодная, Н. Б. Шумакова и другие. Однако немногие из них обращаются к проблеме развития творческих способностей у детей, находящихся в детских специализированных учреждениях, которые в наибольшей степени нуждаются в социальной адаптации, испытывая сложности в приспособлении к нестандартной ситуации, в выборе адекватных коммуникативных и поведенческих актов. Именно творческие способности содействуют более успешной социализации этих детей.

Важным периодом в развитии и становлении личности является начальный период школьного обучения. Именно этот возраст наиболее поддается воспитанию и развитию творческих способностей ребенка. Дети младшего школьного возраста наиболее открыты, восприимчивы и любопытны. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, не приобретет умения учиться, не научится дружить, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Необходимо создать такие условия, которые содействовали бы возникновению и развитию у детей младшего школьного возраста таких качеств и склонностей, обычно выделяемых, как характерные черты творческой личности [1,3,5,7,9].

Дети, находящиеся в условиях приюта, по своему психическому развитию отличаются от ровесников из семей, они отстают в развитии, часто страдают хроническими заболеваниями. Ввиду ограниченного круга общения у них формируется неадекватное поведение, что выражается в постоянных конфликтах с окружающими, неприятии запретов и замечаний. Проблема социальной адаптации детей в условиях приюта стоит очень остро. Вместе с тем развитие творческих способностей детей в раннем школьном возрасте будет содействовать более быстрой социальной адаптации таких детей [10,14]. творческий способность дети приют

Целью нашего исследования стало выявление уровня развития творческих способностей младших школьников в условиях приюта и разработка программы по развитию этих способностей.

Базой исследования является ГКУ СОКК «Динской социальный приют для детей и подростков «Островок» ст. Динской. В исследовании приняли участие 10 человек младших школьников в возрасте 7-8 лет.

В исследовании по выявлению уровня творческого потенциала был использован метод экспертной оценки и методика изучения детской креативности Туник [11]. Объектом экспертной оценки стали девять компонентов творческого потенциала: способность рисковать, дивергентное мышление (заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы), гибкость в мышлении и действиях (способность генерировать большое количество разнообразных идей), скорость мышления, способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые, богатое воображение, восприятие неоднозначности вещей и явлений, высокие эстетические ценности, развитая интуиция. Данные, полученные в результате экспертной оценки представлены в таблице 1.

Таблица 1

Экспертная оценка творческих способностей детей социального приюта «Островок»

Как видно из таблицы 1, у 80% детей творческие способности выражены на среднем уровне; 10% - на низком и 10% - на высоком уровне.

Данные, полученные по методики Е.Е. Туник, представлены в таблице 2.

Таблица 2

Данные диагностика креативности по методике Е. Е.Туник

Согласно данным таблицы 2, у 80% детей средний показатель и у 20% детей низкий показатель беглости и оригинальности мышления.

Итак, мы можем сделать вывод о недостаточном развитии творческих способностей детей младшего школьного возраста в условиях приюта. Результаты данного исследования были использованы нами для повышения уровня творческих способностей детей данной социальной группы, в частности, при составлении программы по развитию творческих способностей младших школьников в условиях приюта.

Программа направлена на развитие творческих способностей детей, находящихся в условиях приюта или с проблемами в социальной адаптации. Она предполагает проведение двенадцати занятий по 40 минут каждое в течение 4 недель. Первое занятие является диагностическим и установочным, главной целью которого стало формирование мотивации творческого развития. Последнее занятие также включает диагностику творческих способностей детей, но главной задачей обозначено осуществление рефлексии развития и приобретения навыков творческого мышления. Остальные занятия посвящены собственно развитию творческих способностей детей. При разработке программы мы опирались на теоретические положения о творческих способностях Дж. Рензулли, Дж. Гилфорда и Г. С. Альтшуллера [4]. Поэтому занятия включают упражнения, игры на развития таких показателей, как беглость, гибкость, оригинальность мышления; способность к детальной разработке, ассоциативность и системность мышления; развитие воображения. В содержание программы включены развивающие средства с преобладанием методов ТРИЗ (творческого решения изобретательских задач), которые посвящены моделированию социальных отношений, игры-занятия, направленные на развитие воображения и вербальной оригинальности, на умение устанавливать межпредметные связи [1]. Ее специфической особенностью является то, что она предусматривает решение сложных социальных ситуаций с использованием приемов творческого мышления.

Программа прошла апробацию в указанном выше социальном детском учреждении и доказала свою эффективность.

Таким образом, наша работа доказала предположение о том, что специально организованная психолого-педагогическая деятельность, основанная на теоретических положениях о сущности творческих способностей, способствует повышению уровня творческих способностей детей, находящихся в условиях приюта.

Список литературы

1. Альтов Г.С. Творчество как точная наука. Теория решения изобретательских задач. М. Советское радио, 1979.

2. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. М. Просвещение, 1980.

3. Бурменская Г.В. Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М. 1980.

4. Гатанов Ю. Б. Курс развития творческого мышления. СПб.: Иматон, 1999.

5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007.

6. Ковалев А.Г. Психология личности. М. Просвещение, 1970.

7. Крутецкий В.А. Психология: учебник для учащихся педагогических училищ. М. Просвещение, 1980.

8. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М. Наука, 1986.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер, 2007.

10. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль Академия развития, 1996.

11. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. СПб.: Дидактика Плюс, 2002.

12. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002.

13. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М: Издательская корпорация "Логос", 1996.

14. Шумакова Н. Б. Развитие творческой активности школьников. М. Педагогика, 1991.

Размещено на Allbest.ru