Педагогические условия развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов педагогического вуза в процессе формирования профессиональной готовности

Шадринский государственный педагогический институт

Кафедра спортивных дисциплин и физического воспитания

В статье представлены педагогические условия развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности у студентов педагогического вуза в процессе формирования профессиональной готовности.

Ключевые слова: условия, готовность, профессиональная готовность, интерес.

Условия общественного развития требуют того, чтобы студенты педагогических вузов обладали высоким уровнем профессиональной готовности, познавательными потребностями, интересами. Нравственный облик и физические качества являются существенным условием, положительно влияющим на дальнейшее профессиональное совершенствование, освоение студентами профессии педагога. Важным поэтому является подход к их подготовке как к единому процессу воспитания и обучения, в ходе которого происходит разностороннее развитие и самоутверждение личности, формирование профессиональной готовности, личностных качеств. Связь социальных, профессиональных и познавательных мотивов усиливает сознательное отношение к учению, ускоряет формирование личности.

В педагогической науке понятие готовность определяется как сложное личностное образование, включающее в себя мотивационный, содержательно-деятельностный, интеллектуальный, коммуникативно-методический (технологический), результативный и прогностический компоненты [5, 2001].

Опираясь на анализ литературы, физические способности мы рассматриваем как систему взаимозависимых свойств и качеств, необходимых для завершенности личностных образований студентов, в соответствии с определенными требованиями к их будущей жизнедеятельности.

Профессиональная готовность - субъектное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнять [4 ,2004].

В нашем понимании профессиональная готовность к педагогической деятельности - это не врожденное качество, а результат специальной подготовки, включающей совокупность профессиональных знаний, развитие основных психических и физических функций, соответствующих профессиональной направленности образования, воспитания и самовоспитания, профессиональному самоопределению, физическому состоянию и уровню здоровья студента.

В философском энциклопедическом словаре «условие» определяется как, то, от чего зависит нечто другое (обусловливаемое); существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия которого с необходимостью следует существование данного явления (Л.Ф. Ильичев, 1983). Чаще всего условия рассматриваются как нечто внешнее для явления, в отличие от более широкого понятия причины, включающего как внешние, так и внутренние факторы [3]

В современных исследованиях понятие «условие» используется достаточно широко при характеристике целостного педагогического процесса и отдельных его сторон и составных частей. Бабанский Ю.К., включая условия в состав педагогической системы, выделяет две группы условий функционирования педагогической системы: внешние (природно-географические, общественные, производственные, культурные, среды микрорайона) и внутренние (учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические) [1].

Отдельно в педагогической литературе рассматриваются дидактические условия, которые представляют собой результат «целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей» [2, 1995]. Данная проблема рассматривается в работах В.В. Белича, Ф.М. Вивдича, Н.Е. Голуновой., Г.П. Куклы, С.И. Марченко, Э.С. Черкасовой и др.

Анализ данных исследований показывает, что авторы выделяют различное количество условий, объединяя их в разные группы, комплексы. Такое разнообразие совокупности педагогических условий объясняется различиями в постановке конкретных целей исследования, изменением требований к качеству подготовки специалистов в современном обществе, различием теоретико-методологических подходов и пр. Но в целом совокупность выделяемых условий в различных исследованиях имеет много сходного, что объективно обусловлено наличием сходных объектов исследования, опоры на общие философские, психолого-педагогические положения, составляющие основу исследования.

До настоящего времени педагогами и психологами даются различные определения понятия «интерес». Исследованиями, посвященными теории интереса, занимались педагоги (Н.А. Беляева, Л.И. Божович, В..Г. Иванов, Н.Г. Морозова, Т.К. Панкратов, Г.И.Щукина и другие), психологи (М.Ф. Беляев, С.Л. Выготский, В.В. Богословский, Л.А. Гордон, Н.Ф. Добрынин, Б.И. Додонов, Т.Г. Егоров, А.Г. Ковалев, А.М. Кухарчук, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А.В. Петровский, Е.Н. Прощицкая, О.М. Раевский, С.Л. Рубинштейн, П.А. Рудик, А.Б. Ценципер и другие), социологи (А.Г. Здравомыслов, М.Х. Титма, Ю.В. Шаров и другие).

Интерес - это осознанное положительное отношение к чему-либо, побуждающее человека проявлять активность для познания интересующего объекта [3].

Интересы студентов к занятиям физической культуры отличаются достаточным разнообразием: стремлением укрепить здоровье, сформировать тело, развить физические и психологические качества (волю и т.д.). Важно отметить, что интересы девочек и мальчиков также отличаются. Девочки чаще желают формировать красивую фигуру, развивать гибкость, совершенствовать изящество движений, походку и т.п. Мальчики, как правило, хотят развивать силу, выносливость, быстроту и ловкость [3].

Под педагогическими условиями развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности и профессиональной готовности студентов педагогического вуза мы понимаем совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, педагогических приемом и материально-пространственной среды, обеспечивающих оптимальную организацию процесса физкультурного образования в вузе и направленных на реализацию главной цели исследования: - повышения интереса к физкультурно-спортивной деятельности.

Итак, к первой группе педагогических условий мы относим условия, способствующие формированию психологического аспекта готовности студентов к физкультурно-спортивным занятиям. Следующим условием второй группы является алгоритмизация обучения. Формирование практических умений и навыков предполагает освоение образцов деятельности в определенной последовательности. Использование алгоритмов различных типов в процессе профессиональной подготовки позволяет упорядочить, контролировать и своевременно корректировать процесс развития физкультурно-спортивной деятельности. Это относится и к процессу овладения студентами необходимыми методологическими, теоретическими и методическими знаниями.

Исходя, из особенностей развития интереса студентов к физкультурно-спортивным занятиям нами выделяются две группы условий: условия, содействующие формированию психологического аспекта готовности к профессии и условия, способствующие формированию педагогического, процессуального аспекта готовности к будущей профессии.

Изучение педагогической и методической литературы позволили предположить, что процесс развития интереса к физкультурно-спортивной деятельности как фактора формирования профессиональной готовности студентов будет более эффективным, если будет реализована следующая совокупность условий:

- техническое обеспечение процесса;

- содержание занятий;

- уровень требований;

- личность преподавателя;

-состояние здоровья;

- выстраивание физкультурно-спортивной деятельности;

- стимулирование занятий;

- индивидуальные особенности;

Все компоненты направленности личности взаимодействуют между собой и составляют динамическую структуру.

Интерес выступает как средство ознакомления с отдельными видами спорта с целью удовлетворения физических и духовных потребностей, в том числе развития ловкости, координации, выносливости и других личностных и физических качеств. Ценность интереса состоит в его мотивационных функциях.

В отечественной педагогике попытки систематизировать условия, которые включают и качества личности, определяющие готовность к различным видам деятельности, основывались на анализе функциональной структуры профессии, выделяя при этом профессионально важные качества, ориентированные на цели профессиональной деятельности.

Функциональная структура учительской, преподавательской деятельности в педагогической литературе представлена довольно объемно. Эту проблему разрабатывали М.Я. Виленский, Н Ф. Гоноболин, К.М. Гусев, Э.Ф. Зеер, В.И. Панферов. А.И. Щербаков и др. Главное, в чем сходятся убеждения многих авторов - это позиция, что формирование профессиональных качеств, происходит непосредственно в профессиональной (педагогической) деятельности.

Мы представляем себе готовность к педагогической деятельности как деятельностную реальность, где условия алгоритмического взаимодействия образовательной системы, включающей и профессионально важные качества личности, будут определять успешность и удовлетворенность деятельностью.

Формирование профессиональной готовности студентов к физкультурно-спортивной деятельности представляет собой причинно-следственный детерминированный процесс, в котором, благодаря теоретической и технологической основам, последовательно реализуются психолого-педагогические условия в единстве личностного (духовного) и профессионального.

Анализ состояния проблемы показал, что исследуемый процесс не имеет в своей основе достаточного научно-методического обоснования. Это обусловило необходимость более широкого рассмотрения вопроса в психолого-педагогическом аспекте, поиска педагогических условий, способствующих развитию у студентов педагогического вуза интереса к физкультурно-спортивной деятельности и готовности к профессиональной деятельности.

Педагогические условия в процессе физкультурно-спортивной деятельности оказывают положительное влияние на отношение студентов к учебному труду, повышают их социальную активность в различных видах трудовой и общественной деятельности.

Литература