Диагностика компонентов педагогической культуры преподавателя профессионального лицея

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Диагностика компонентов педагогической культуры преподавателя профессионального лицея

Романова Каринэ Евгеньевна - доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой технологии и предпринимательства, Алова Наталья Николаевна, аспирант; ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет» Шуйский филиал ИвГУ

Аннотация

В статье рассматривается актуальная проблема формирования педагогической культуры преподавателя профессионального лицея, выделены компоненты педагогической культуры: аксиологический, технологический, когнитивный. В ходе педагогического эксперимента в группе, обучавшейся в условиях эксперимента, по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие компонентов, определяющих категорию педагогической культуры, что свидетельствует о целесообразности внедрения модели формирования педагогической культуры преподавателя профессионального лицея.

Ключевые слова: компоненты педагогической культуры, преподаватель профессионального лицея.

На основании теоретико-методологического исследования мы определяем педагогическую культуру преподавателя профессионального лицея как интегративную характеристику его высокой профессионально-педагогической подготовленности и умелости в осуществлении педагогической деятельности, внутренне обусловленную высокоразвитыми личностными качествами, необходимыми для успешного решения педагогических задач и проектирующую его общую культуру в сферу профессии.

В целях выявления педагогической эффективности модели формирования педагогической культуры преподавателя профессионального лицея был проведен педагогический эксперимент [1], включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

В эксперименте приняли участие преподаватели областного государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональный лицей №2» г. Иваново и областного государственного образовательного учреждения начального профессионального образования «Профессиональный лицей №4» г. Иваново 2009 - 2012 учебных годов (всего 45 человек)», из них в контрольную группу входило 22 обучающихся, в экспериментальную 23.

В ходе педагогического эксперимента использовался комплекс измерительных материалов, позволяющих оценить все компоненты педагогической культуры преподавателя лицея:

- Аксиологический компонент педагогической культуры преподавателя профессионального лицея включает совокупность педагогических ценностей, распространяющихся на современном этапе развития начального профессионального образования. В процессе педагогической деятельности происходит овладение определенными идеями, концепциями, совокупностью знаний и умений. Знания, идеи, концепции, имеющие в данный момент большую значимость для общества и педагогической системы учреждений начального профессионального образования, и выступают в качестве педагогических ценностей.

- Технологический компонент педагогической культуры теснейшим образом связан с таким понятием, как педагогическая деятельность. Поэтому в некоторых источниках он рассматривается как деятельностный компонент профессионально-педагогической культуры. Технологический компонент раскрывает деятельностный характер, способы и приемы взаимодействия обучающихся и педагогов системы начального образовательного образования, культуру общения, использование педагогической техники, информационных и образовательных технология.

- Когнитивный компонент опирается на культуру мышления личности преподавателя профессионального лицея: умение в конкретном видеть общее, из общего выделять конкретное, понимание относительного характера знаний и необходимость уточнять их путем систематического познания; умение анализировать, синтезировать, абстрагировать, классифицировать и обобщать; умение логически мыслить, доказывать и аргументировать, заниматься творческой и исследовательской деятельностью; включает в себя систему ведущих знаний.

Конечный результат системы подготовки преподавателей профессионального лицея заключен в показателях такого уровня сформированности педагогической культуры, который обеспечивает готовность к продуктивному решению профессионально-педагогических задач и способность к саморазвитию в условиях самостоятельной педагогической и научно-исследовательской деятельности, к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности [3,5].

По данным диагностики на констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что и в контрольной и в экспериментальной группах сформированность компонентов педагогической культуры преподавателей профессиональных лицеев находится, в основном, на среднем уровне.

На формирующем этапе эксперимента была проведена апробация модели формирования педагогической культуры преподавателей профессионального лицея.

С целью формирования педагогической культуры преподавателя профессионального лицея нами предложен курс «Педагогическая культура преподавателя профессионального лицея», который играет важную роль в профессионально-педагогическом становлении специалистов. Данная программа предусматривает приобретение слушателями знаний, практических умений в области компонентов педагогическая культура преподавателя профессионального лицея.

На контрольном этапе педагогического эксперимента осуществлялось определение эффективности модели формирования педагогической культуры преподавателя профессионального лицея. С этой целью была проведена диагностика компонентов педагогической культуры: аксиологического, технологического, когнитивного.

- Для оценки уровня сформированности аксиологического компонента педагогической культуры преподавателя профессионального лицея использовалась методика «Ценностные ориентации» М. Рокича [2].

На основании рекомендаций к данной методике мы выделили следующие блоки ценностей: ценности профессиональной самореализации, ценности личной жизни, этический ценности, ценности общения, индивидуалистические ценности, конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения, ценности принятия других.

На констатирующем этапе эксперимента были полученные результаты, представленные на гистограмме.

Из гистограммы (рис. 1) видно, что на констатирующем этапе эксперимента в контрольной и экспериментальной группе ранжирование ценностей практические одинаковое: личная жизнь, общение, самоутверждение, профессиональное самоопределение, индивидуалистические ценности, ценности принятия других, этические ценности, альтруистические и конформистские ценности. На контрольном этапе эксперимента распределение ценностей в контрольной группе осталось на том же уровне.

Рис. 1. Гистограмма «Ценностные ориентации преподавателей профессиональных лицеев»

В результате внедрения модели формирования педагогической культуры преподавателя профессионального лицея в экспериментальной группе мы видим, что произошла переоценка ценностей. Не смотря на то, что по-прежнему на первом месте фигурирует ценность личной жизни (мы предполагаем, что это обусловлено в основном женским преподавательским составом), одно из ведущих мест занимают ценности профессиональной самореализации и принятия других, затем последовательно: ценность общения, ценность самоутверждения, альтруистическая, индивидуалистическая конформистская ценности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в результате внедрения модели формирования педагогической культуры преподавателя профессионального лицея происходит переоценка ценностей от индивидуальной направленности в сторону профессиональной самореализации, принятия других и этических норм поведения.

Технологический компонент педагогической культуры теснейшим образом связан с таким понятием, как педагогическая деятельность. Поэтому в некоторых источниках он рассматривается как деятельностный компонент профессионально-педагогической культуры. В нашем исследовании мы определяем технологический компонент как интегративное многофакторное состояние преподавателя профессионального лицея, характеризующееся гностическими, проектировочными, конструкторскими, коммуникативными, организационными умениями и устойчивыми и развивающимися профессионально значимыми личностными качествами, которое исследовалось с помощью шкал, модифицированных К.Е. Романовой [4].

В результате исследования было выявлено, что начальный уровень гностических, проектировочных, конструктивных, коммуникативных и организаторских умений и в контрольной, и в экспериментальной группах одинаков. В экспериментальной группе динамика развития профессиональной компетенции стабильна и практически одинакова для всех функциональных компонентов, что объясняется тем, что все функциональные компоненты в единстве подчинены общей цели - формированию педагогической культуры преподавателей профессиональных лицеев. На гистограмме (рис.2) представлены сравнительные показателя сформированности педагогических умений в обеих группах на стадии контрольного эксперимента.

Кроме того, в ходе эксперимента выявился очень интересный факт. Если внимательно посмотреть на рисунок 4 «Динамика развития педагогических умений в контрольной группе», то можно увидеть, что при изначально разном уровне функциональных компонентов в традиционной системе среднего профессионального образования, все умения стремятся прийти в некую усредненную точку, соответствующую 3,8 баллов, т.е. среднему баллу среднего преподавателя, что еще раз подтверждает тезис о консерватизме существующей системы среднего специального образования.

Рис. 2. Динамический показатель развития педагогических умений в контрольной и экспериментальной группах, где 1 - гностические умения, 2 - проектировочные умения, 3 - конструкторские умения, 4 - коммуникативные умения, 5 - организаторские умения.

В экспериментальной группе, обучавшейся в условиях разработанной модели, где для каждого слушателя были построены индивидуальные стратегии развития, не наблюдается «выравнивание» умений, а сохраняется стабильный рост каждого их педагогических умений (рис.3).

Рис. 3. Развитие педагогических умений в экспериментальной группе, где 1- гностические умения, 2 - проектировочные умения, 3 - конструкторские умения, 4 - коммуникативные умения, 5 - организаторские умения.

Рис. 4. Развитие педагогических умений в контрольной группе, где 1- гностические умения, 2 - проектировочные умения, 3 - конструкторские умения, 4 - коммуникативные умения, 5 - организаторские умения.

Рис. 5. Сравнение развития профессиональной компетентности в контрольной и экспериментальной группа.

Таким образом, в результате мониторинга качества сформированности педагогической культуры преподавателя профессионального лицея, в экспериментальной группе, обучавшейся в условиях разработанной модели по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие технологического компонента (рис.5).

Для исследования когнитивного компонента педагогической культуры преподавателя профессионального лицея была использована методика «Способность самоуправления» разработана в лаборатории психологических проблем высшей школы Казанского университета под руководством Н. М. Пейсахова [2], поскольку она включает в себя измерение восьми последовательно разворачивающихся этапов, которые смело можно отнести к понятию когнитивного компонента педагогической культуры преподавателя: анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, формирование критериев, оценки качества, принятия решения к действию, контроль, коррекция.

Рис. 6. Способности к самоуправлению

На графике (рис. 6) по оси абсцисс: 1-анализ противоречий, 2-прогнозирование, 3-целеполагание, 4-формирование критериев, 5-оценки качества, 6-принятия решения к действию, 7-контроль, 8-коррекция; по оси ординат: 1-низкий уровень, 2-уровень ниже среднего, 3- средний уровень, 4-уровень выше среднего, 5-высокий уровень.

Как видно из результатов исследования, первоначально обе группы - контрольная и экспериментальная имели невысокие показателя - не выше ниже среднего уровня. В процессе естественного профессионального развития преподавателя профессионального лицея в контрольной группы примерно на один - два уровня повысили свои показателя, в то время как преподавателя экспериментальной группы, в процессе повышения квалификации на курсах «Педагогическая культура преподавателя профессионального лицея» по всем показателям показали высокий результат. Таким образом, можно сделать вывод, что у преподавателей экспериментальной группы в значительной степени сформировался когнитивный компонент педагогической культуры, обеспечивающая возможность педагогу в ответ на стимулы, действующие в настоящем, прогнозировать образ будущего результата, используя накопленный опыт прошлого, и избирать те пути саморазвития, которые ведут к достижению вершин творческой деятельности.

В таблице 1 представлены итоговые показатели компонентов, определяющих сформированность компонентов педагогической культуры преподавателя профессионального лицея в контрольной (К.гр.) и экспериментальной группе (Э.гр.), выраженные в процентном соотношении.

Таблица 1 Уровни сформированности компонентов педагогической культуры преподавателя профессионального лицея

В результате исследования были получены следующие результаты: число преподавателей профессиональных лицеев экспериментальной группы, достигших третьего (выше среднего) уровня педагогической культуры достигло 65%, а четвертого, высшего уровня - 45%, в то время как в контрольной группе четвертого уровня достигли 18% преподавателей, 60% оказались на 3 уровне, 20% остановились на втором уровне, 5% - на первом (рис.7).

Рис. 7. Уровни сформированности педагогической культуры преподавателя профессионального лицея в контрольной и экспериментальной группе.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтверждают гипотезу исследования и свидетельствуют о целесообразности использования предлагаемой модели формирования педагогической культур преподавателя профессионального лицея. В ходе педагогического эксперимента в группе, обучавшейся в условиях эксперимента, по сравнению с контрольной было выявлено более эффективное развитие компонентов, определяющих категорию педагогической культуры, что свидетельствует о целесообразности внедрения модели формирования педагогической культуры преподавателя профессионального лицея.

аксиологический педагог культура компетентность

Библиографический список

1. Бабанский Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение. - 1983. - 367 с.

2. Основы психологии: практикум: 8-е изд-е / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. -- Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 704 .

3. Романова К.Е. Модель методической системы формирования педагогического мастерства будущих преподавателей / К.Е.Романова // Наука и школа. - 2009. - №3. - С.30-34.

4. Романова К.Е. Мониторинг качества сформированности педагогического мастерства будущих преподавателей / К.Е.Романова // Приволжский научный журнал. - 2009. - №3. - С.110-117.

5. Романова К.Е. Особенности реализации концепции формирования и развития педагогического мастерства будущих учителей / К.Е. Романова // Наука и школа. - 2010. - №2. - С. 63-66.

Размещено на Allbest.ru