К вопросу об организации эвристической деятельности учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу об организации эвристической деятельности учащихся

Залесова Н.В.

Шадринский государственный

педагогический институт

Аннотация

В статье раскрывается сущность эвристической деятельности, составляющих ее компонентов; обосновывается необходимость учета возрастных особенностей учащихся при организации эвристической деятельности.

Эвристическая деятельность, мышление, эвристики

Воспитание творческой личности является важнейшей задачей современного школьного образования. Нельзя говорить о творческом характере мышления, если учащиеся не владеют методами, позволяющими добывать новые знания, способствующими развитию научного кругозора учащихся, всестороннему и глубокому проникновению в суть изучаемого предмета. Для освоения этих методов необходимо вовлекать учащихся в различные виды деятельности, в том числе и в эвристическую.

Педагогический аспект эвристической деятельности связан с разработкой специальных средств, форм и способов целенаправленного управления умственной деятельностью учащихся. В аспекте школьного образования эвристическая образовательная деятельность, рассматриваемая как разновидность эвристической деятельности отличается от собственно творческой деятельности, под которой обычно понимается «деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей» [6, с. 393]. А.В. Хуторским [9] эвристическая деятельность рассматривается как более широкое понятие по сравнению с творческой деятельностью. С этой точки зрения в эвристическую деятельность включаются сами творческие процессы по созданию образовательной продукции в учебных предметах, познавательные процессы, необходимые для сопровождения творчества, а также организационные, методологические, психологические и другие процессы, обеспечивающие творческую и познавательную деятельность.

В.Н. Соколов говорит о том, что эвристическая деятельность - это «специфическая форма активного отношения к окружающему миру, в основе которой находится не только логическое мышление, но и различные его эвристические формы, в совокупности направленные на целесообразное изменение и преобразование информации, которая только логическим не достижима» [7, с. 236].

Для формирования эвристической деятельности в школьном возрасте необходимо целостное понимание механизмов структуры эвристической деятельности. Поэтому следует остановиться на ее процессуальной стороне, а также на онтогенезе составляющих ее процессов.

При решении задач и при различных условиях интеллектуальной деятельности обнаруживается различное динамическое соотношение эвристических (поисковых, ведущих к открытию новых путей решений) и неэвристических (выполняемых по определенным предписаниям или однозначно запрограммированных в опыте) компонентов процесса решения. Соответственно различным будет и соотношение эвристических и неэвристических процессов. Эвристические процессы характеризуются тем, что они не регламентированы жестким предписанием, в котором четко определены все звенья процесса, и поэтому могут приводить к неожиданным, новым результатам в решении задач.

В творческом процессе, при решении задач обычно принимают участие помимо систематического логического рассуждения такие эвристические процессы, характеризующиеся внезапностью и неосознанностью возникших идей и гипотез, как догадка, интуиция и некоторые другие. Рассмотрим эти процессы в обучении.

В подходе к разрешению вопроса о закономерностях получения новых знаний до сих пор существуют две давние противоположные тенденции, отмечает Я.А. Пономарев [5]. Согласно одной - достижение нового знания есть плавный логический акт, другая - связывает его с обязательным отступлением от ранее установленной логики, с вклиниванием интуитивного момента.

На стороне первой тенденции - практические успехи, наличие постоянно совершенствующегося логического аппарата, казалось бы ведущего к «логике открытия».

На стороне второй тенденции - описания хода открытий, зафиксированные в истории науки, воспоминания многих творцов науки, никак не укладывающиеся в рамки логической концепции. Опираясь на них, сторонники второй тенденции утверждают, что процесс научного творчества не сводится к производству логических операций.

Выводное знание, оказываясь новым, не является творческим. Путь к принципиально новым, творческим результатам лежит через интуитивные решения, процесс которых не осознается их созидателями.

Сторонники второй тенденции не отвергают, конечно, роли логики в научном открытии. Она необходима как на стадии его подготовки, так и на стадии разработки. Однако переход от первой стадии к последней осуществляется интуитивным путем, несводимым к механизмам выводного знания.

Процессы выдвижения гипотез также относятся к эвристическим процессам, осуществляющим поиск решения. Гипотезы (от греч. - основание, предположение), представляя собой совокупность догадок о способе достижения цели, могут осознаваться, то есть быть логически обоснованными, а могут быть неосознанными по своему происхождению [7, с.47]. Верификация (установление истинности или ложности) гипотезы является дискурсивным процессом, если ее выдвижение было интуитивным, и, наоборот, если гипотеза представляет собой рациональный компонент решения, основанный на анализе условий, то ее верификация опирается на интуитивное заключение об истинности или ложности гипотезы.

По мнению Н.А. Терешина возникновение определенной гипотезы относительно возможного решения является в деятельности моментом, тождественным постановке цели дальнейшей деятельности. На различных этапах решения задачи гипотезы выполняют различные функции. Так, они могут относиться к требуемым для решения условиям, к неизвестному, к способу решения. Последние переходят в план решения, которому отдано предпочтение, взвешивание предполагаемых результатов. Построение плана решения - есть «эвристический процесс, в котором концентрируется поиск решения на относительно продвинутой его стадии» [2, с.58]. При решении задач вместе со сменой гипотез меняются и планы решения. Исчерпывающий, полностью разработанный план, выражающий один из возможных способов решения, который человек формирует или выбирает из известных ему, чтобы с его помощью решить задачу, называется стратегией решения. Выбор стратегии основывается на общей гипотезе - гипотезе прогноза всего решения, проверка которой наступает в итоге решения в зависимости от того, удалось оно или нет. Очень часто это происходит интуитивно.

В процессе организации эвристической деятельности необходимо использовать эвристические методы.

Эвристические методы - это способы управления умственной деятельностью учащихся и стимулирования их интуитивного мышления с целью оптимального выбора идей и решения творческих задач в процессе формирования научных понятий.

Сензитивным промежутком для использования в процессе обучения эвристических методов и приемов считается старший подростковый возраст.

В психологической литературе принято выделение следующих четырех стадий в развитии детского мышления (Пиаже Ж.) [4]:

1) стадия сенсомоторного мышления (до 2-х лет);

2) стадия дооперативного мышления (до 7-и лет);

3) стадия конкретных операций (до 11-12 лет);

4) стадия формальных операций (до 13-14 лет).

О.К. Тихомиров отмечает, что лишь на четвертой стадии у детей появляется способность рассуждать посредством гипотез, то есть способность осуществления действия формулирования гипотезы, а также построения своей деятельности на основании этих гипотез [8,с.46];

- гипотезы о всевозможных способах решения проблем проверяются на основе системы логических пропозиций, которую называют комбинаторной структурой (подросток может составлять все возможные комбинации элементов, входящих в учебную задачу, и совершать с ними необходимые логические операции);

- появляется способность вырабатывать и применять эффективные стратегии планирования поиска и организации информации.

Л.С. Выготский отмечает, что «подросток впервые овладевает процессом образования понятий... он переходит к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности -- мышлению в понятиях». В процессе образования понятия подросток не только строит собственные суждения, но и переходит к обобщению самих понятий, видит их внутреннюю логическую связь [1];

- сознание его становится более независимым, приходит умение сравнивать, давать оценки, делать обобщение, выводы; делать заключения от частного к общему все более развивается, возникает способность отличать существенные характеристики понятий от второстепенных, также продолжает углубляться знание реальности. У многих подростков просыпается желание слушать, спорить, оценивать [3]. Поэтому для формирования научных понятий необходимо использовать такие методы и приемы, которые позволяли бы удовлетворить потребности учащихся в самоутверждении, в желании вырабатывать собственный план решения учебной проблемы, высказывать собственное суждение, проявлять самостоятельность. Такими методами и приемами, на наш взгляд, являются эвристические.

Анализ психологических исследований мышления подростков и старшеклассников (Спиридонов В.Ф., Розетт И.М.) позволяет сделать вывод о том, что пользоваться эвристиками в разрешении проблем, в том числе при формировании понятий учащиеся начинают с 11-12 лет, и к 14-16-летнему возрасту уже обладают некоторым количеством эвристик. Однако по разнообразию этих средств и по способу их применения мышление старшеклассников все еще остается несовершенным. Введение аналитических эвристик (например, «постарайся выделить то, что тебе неизвестно», «какие условия задачи наиболее важны», «в чем основная трудность?» и т.д.) в этом возрасте приводит к интенсификации и повышению точности действий, но различные ходы в структуре решения еще не складываются в единое целое. Исходя из этого, сензитивным промежутком для становления аналитических эвристик считается промежуток от 14 до 16 лет. В этом возрасте набор эвристик, получаемый извне, переходит во внутреннюю форму. В последующем использование эвристик становится более систематическим, появляются целые цепочки таких средств, организованных по типу стратегий, направленных на достижение цели, осуществляется возможность варьирования направления, содержания и техники поиска решений. Основа же этих новаций закладывается в старшем подростковом возрасте.

Таким образом, вовлечение учащихся в эвристическую деятельность - важная составляющая учебного процесса.

эвристический умственный учащийся

Литература

1. Выготский, Л. С. Педология подростка [Текст] / Л.С. Выготский // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1.- М., 1982.

2. Гурова, Л.Л. Психологический анализ решения задач [Текст] / Л.Л. Гурова. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. - 327с.

3. Давыдов, В.В., Маркова, А.К. Развитие мышления в школьном возрасте [Текст] / В.В. Давыдов, А.К. Маркова //Возрастная и педагогическая психология: Тексты. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1992.

4. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология [Текст]: пер с франц. Ж. Пиаже. - М.: Просвещение, 1969. - 659с.

5. Пономарев, Я.А. Психология творчества [Текст] / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 1976. - 303с.

6. Пушкин, В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении [Текст] / В.Н. Пушкин. - М.: Политиздат, 1967. - 272с.

7. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика. Введение в теорию и методику эвристической деятельности [Текст] / В.Н. Соколов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 255с. (Программа: Обновление гуманитарного образования в России).

8. Тихомиров, О.К. Структура математической деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования) [Текст] / О.К. Тихомиров. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. - 304с.

9. Хуторской, А.В. Эвристическое обучение [Текст] / А.В. Хуторской // Хуторской, А.В. Современная дидактика / А.В. Хуторской.- 2-е изд., перераб.-М.: Высш.шк., 2007.-С.536-553.

Размещено на Allbest.ru