Технологическое обеспечение развития интеллектуальных качеств как средство формирования профессиональной компетентности в многоуровневом образовании подготовки будущих педагогов физической культуры

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

В современном мире увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества не только экономики, но общества в целом. Как следствие возникают вопросы о путях достижения современного качества высшего профессионального образования, о его соответствии актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, все это относиться и к системе подготовки кадров физической культуры в условиях современного университета.

Высокие требования к уровню профессиональной компетентности будущих педагогов в современных условиях, востребованность выпускников на различных рынках труда экономики в практическом плане уже сегодня нацеливает систему физкультурного образования на осмысление того, каким должно быть учебно-методическое обеспечение образовательной среды будущего бакалавра, а в будущем магистра сферы физической культуры и спорта [7]. Из социально-экономической ситуации сложившийся в период перехода на многоуровневую систему высшего образования России можно обозначить ряд проблем, без решения которых формирование профессиональной компетенции будет максимально формализованным и стандартизированным, а как результат не понятным, чуждым на рынке труда и в современном мировом пространстве. Актуализируется проблема определения и содержательных характеристик направлений совершенствования основных образовательных программ (ООП) подготовки бакалавров и магистров для инновационной деятельности в сфере физической культуры.

Рассматривая некоторые вопросы процесса совершенствования основных образовательных программ и технологий подготовки в многоуровневом физкультурном образовании можно сказать следующее:

во-первых, проблемным полем остается отыскивание механизмов формирующих профессиональные компетенции, их место в университетской многоуровневой образовательной среде ВУЗ реализующих основные образовательные программы по подготовке бакалавров и магистров образования, физической культуры и спорта;

во-вторых, исследование вопросов пропорций, совмещений, точнее сказать наиболее рациональных и экономичных во всех отношениях композиций профессиональных компетенций прописанных в ФГОС ВПО позволяющих формировать профессиональное мышление в многоуровневом физкультурном образовании;

в-третьих, весьма актуальным остается проблема подхода к наполнению содержания образовательного процесса, определяющего не только исполнительский, но и преобразовательный или генерирующий профессиональный характер мышления в физкультурно-спортивной деятельности (ФСД), а в качестве ключевого результата процесса обучения выдвигается совершенно иное преобразующее, продуцирующее мышление в образовании, физической культуре и спорте;

в-четвертых, значимым остается решение вопроса ресурсного обеспечения формирования профессиональных компетенций; под ресурсами мы понимаем: дидактическую компоненту, мотивационную, личностно-телесную и двигательную составляющую индивидуума [9].

Все вышеперечисленное наталкивает на размышления о вопросах систематизации представленных проблем и путях их решения.

Отметим, что первостепенным является поиск взаимосвязей, взаимообусловленностей и закономерностей в формировании профессиональных компетенций в многоуровневой системе образования сферы физической культуры и спорта. В этом направлении необходимо определиться, каким образом знания, умения, навыки и конечно опыт оказывают влияние на процессы формирования профессиональных компетенций в ФСД, какие формируемые компетенции влияют на мыслительную и другие виды деятельности обучающихся студентов.

Важнейшей актуальной задачей также является формирование принципов, совокупности фактов различного порядка, обеспечивающих становление профессиональной компетентности ФСД обучающихся, если говорить смелей, возможно, и иного интерпретирования данной категории принципов принятой в канонической дидактике высшей школы педагогики.

Анализ литературы и наш опыт работы в университетах позволяют, привести некоторые наши суждения, по проблемам применения в учебно-методическом обеспечении наиболее подходящих технологий обучения и развития личности, а так же подвергнуть разбору, стратегические аспекты в контексте оптимизации процесса становления профессиональной компетентности в многоуровневом образовании подготовки будущих педагогов физической культуры.

1. Технология эмпирического обучения. Фундаментом технологии является известный «Цикл Колба» [14]. Данная технология находит применение при обучении какому-либо сложному навыку и является одной из эффективных в методическом аспекте подготовки педагогических кадров различного возраста и подготовки, основным условием применительно к данной технологии является четкое прохождение ее стадий. Стадия непосредственного опыта. В настоящее время помимо единого государственного экзамена университеты и факультеты физической культуры имеют ряд требований к физической подготовке абитуриентов, оцениваемых в творческих испытаниях при поступлении. Творческий экзамена по физической культуре является рубежом прохождения данной стадии, будущими бакалаврами, которые имеют на момент поступления некий опыт в том, чему хотят научиться или просто улучшить свои многообразные способности. Кроме того, многие абитуриенты уже знают, к каким результатам они обычно приходят, используя свой имеющийся на этом этапе опыт. Следующая стадия наблюдения и рефлексии. Бакалавр на младших курсах обдумывает и анализирует собственную физкультурно-спортивную деятельность, что уже есть у него в опыте, какие уже сформированы профессиональные компетенции, соответственно производит коррекцию собственной ФСД. Формирование абстрактных концепций и моделей - следующая стадия, предназначена обобщить информацию, полученную при изучении теоретических и практических разделов физической культуры, полученную опытным путем, до какой-то собственной модели, которая бы описывала этот опыт. Таким образом, происходит выстраивание взаимосвязей внутри опыта, добавление новой информации, генерация идей и замыслов относительно ФСД личности. Активное экспериментирование. И только на этой стадии необходимо поэкспериментировать и проверить пригодность созданной системы взглядов на физическую культуру для того, чтобы работать по ней дальше - совершенствовать её. Соответственно, после этого этапа, бакалавр получает новый «непосредственный опыт» и круги спиралевидно, начинают следующий цикл, уже опираясь на сформировавшихся профессиональных компетенциях, в идеальной конфигурации позволяющих обучаться на следующих уровнях образования.

2. Технология обучения «жизненно необходимым навыкам» рассматривается как систематизированный педагогический процесс, способствующий формировать информацию и навыки, компетенции, которые применяются непосредственно в жизненных ситуациях (возможно и экстремальных), на рабочем месте, если касается прикладной ФСД. Данная технология позволяет трансформировать свои взгляды, рефлектировать формируемые профессиональные компетенции, которые необходимы в жизненных экстремальных ситуациях. Так, будущий педагог должен быть готовым к реализации основных положений ФГОС ВПО, касающихся готовности использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья. Так в проекте ФГОС для старшей школы (10-11 кл.) от 15 февраля 2011 года одним из личностных результатов освоения ООП среднего (полного) общего образования школьников ожидается: «Готовность к служению Отечеству, его защите»; «Принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни: потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, отрицательное отношение к употреблению алкоголя, наркотиков, курению; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей, умение оказывать первичную медицинскую помощь, знание основных оздоровительных технологий».

Отметим, чтобы достигался результат, нужен и подготовленный, профессионально компетентный педагог. Технология обучения «жизненно необходимым навыкам» на наш взгляд позволяет закрепить необходимые навыки и формировать необходимые компетенции в спортивно-оздоровительной деятельности, необходимые для осуществления профессиональной деятельности будущих педагогов, например: консультирование ФСД, оптимизации системы оказания помощи, реализацию профессионально прикладной ФСД, самопомощи в различных жизненных ситуациях [2].

Как результатом применения технологии можно видеть - трансформацию знаний, умений, перенос навыка в практических упражнениях. В процессе обучения, у обучающихся формируются готовность использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья деятельности, в том числе и для себя самого необходимых в ФСД.

3. Технологии критичного обучения не ставит целью только развитие навыков критичного мышления. Результатом применения может служить - развитие способности сформировать свое мнение в процессе поиска соответствующей информации, осмысленной и объективной оценки качества этой информации, изменять свои взгляды при обнаружении новой достоверной информации. Можно сказать, что студенты будут учиться мыслить критически к некоторым явлениям происходящих в ФК, станут пожизненными учениками самого себя, будут решать проблемы связанные с педагогическим физкультурно-спортивным совершенствованием. Стратегии критического обучения достаточно разнообразны, но в основном их теоретической основой являются социально-когнитивные теории и теории обучения в контексте социокультурных явлений.

Рассмотрим два направления. Первое направление связано с концепциями «новой профессионализации специалистов», которые должны уметь работать критически с большим потоком научных данных и информации. Второе - с общественным образованием, когда целью ставится задачи развить у студентов критическое сознание и этически обоснованное поведение с тем, чтобы они осознали существующие трудности нашего общества и захотели их смягчить. Это направление связано с демократическими ценностями образования, Образование готовит людей к жизни и работе в демократичном обществе, в котором у них есть достаточно полномочий относительно законов и правил, по которым они живут.

В этих направления критическое обучение формирует критический взгляд на мир, в отличие от некритичного, когда люди принимают рекламу за знания, заявления за истину. Критическое обучение - не строится только на отрицании, но и на согласии с тем, что принимается за истину [4; 5].

Опираясь на концепцию критического мышления, следует выстраивать адаптивную модель обучения, ориентированную на поведение как базового типа взаимодействия, например с миром спорта, высших достижений. Согласно модели осознание сути явлений происходящих в ФСД - предмет малопонятный, неподдающийся адекватному описанию. При этом единственное, что мы можем себе позволить - это схватывать и описывать поведенческие реакции, например, поведение спортсмена. Педагог в этом смысле призван создавать различные поведенческие ситуации (чем богаче вариативность, тем эффективней развитие). Обучение строится как косвенное влияние педагога на человека через построенные педагогические ситуации в ФСД. Это тоже развивающая модель, развитие здесь понимается как построение и развитие поведенческих ситуаций. Педагог доложен создать условия для самоопределения и задать ориентиры, определит маршрут осуществления педагогической деятельности.

Технология развития критического мышления способно формировать ЗУН: интерпретировать (категоризации, декодирования значений, выявления смысла); анализировать (рассматривать идеи, находить и анализировать аргументы); оценивать (утверждения (оценка аргументов); формулировать выводы (проверять данные, рассматривать альтернативные формулировки выводов); объяснять (излагать результаты, аргументы, приводить доводы); контролировать себя (самопроверка, самокоррекция, самодиагностика).

Выделенные способности, ЗУН стали основной формирования компетенций в стратегиях критического обучения [13].

Наибольшее стратегическое развитие технологии получили программы: гражданского образования; юридического образования; экологического образования; подготовки социологов, психологов, журналистов, политологов; подготовки библиотечных работников и педагогов. Это касается и педагогов физической культуры.

Так, в ООП подготовки бакалавров/магистров в области ФК может быть предусмотрено использование различных моделей и технологий обучения критического обучения, но результат учебных моделей должен быть синонимический - формировать способность к критической оценке, выбору и аргументации суждений, взглядов, убеждений, воздействий при принятии решений в ФСД.

4. Технологии рефлексивного обучения имеет следующие канонические циклы действий для эффективного осуществления педагогического процесса: осмысление, трансформация, оценка, обдумывание и новое осмысление.

Осмысление. Преподавать значит, прежде всего, должен понимать цели, систему и идеи ФКиС, как внутри отросли, так и за пределами дисциплин профессионального цикла ООП. Отметим, что необходимо преподавать и, если возможно, с различных точек зрения наук о физической культуре. Достигая образовательных результатов помогая обучающимся обрести понятийную грамотность физической культуры, давая возможность использовать технику выполнения разнообразных упражнений и наслаждаться обучением двигательным действиям, воспитывая чувство уважения и признательности к другим видам спорта, узнавать и находить новую информацию относящеюся к ФСД тем самым формируя широкое и глубокое понимание проблемной информационной составляющей ФКиС и т.п.

Трансформация. Ключ к определению фундаментальных знаний преподавания дисциплин многоуровневой подготовки будущих педагогов физической культуры находится в точке пересечения содержания и дидактике физической культуры. В способности трансформировать знания в педагогически мощные и соответствующие возможностям студентов формы различных моделей ФСД. Трансформации требуют некой комбинации или регулирования подготовки - процесс критической интерпретации, процесс изложения идей в различных модельных формах.

Инструкция заключает в себе многообразие обучающих действий. Она охватывает большинство ключевых аспектов педагогики: управление, представление, взаимоотношения, работа в группах, дисциплина, юмор, вопросы, узнавание и нахождение информации и др.

Оценка. Необходимо воспринимать тестирование и оценку как продолжение инструкции, а не как отдельный от неё процесс. Процесс оценки включает в себя как проверку понимания в течение интерактивного обучения, так и тестирование понимания изучению раздела дисциплины. Данный процесс также подразумевает оценку собственных действий и приспособление к различным обстоятельствам.

Рефлексия означает повторение, реконструирование, проигрывание и критическое анализирование собственных способностей и группирование обдуманных объяснений в критерии, по которым будут сделаны изменения к более эффективной деятельности. Именно тут необходимо реконструировать, проигрывает и обдумывает события, спортивные эмоции и результаты. Рефлексия является важнейшей частью профессионального роста. Особое значение приобретает рефлексия в сочетании качественной учебы и занятий спортом высших достижений в образовательной среде физической культуры [11]. Где в учебном процессе необходимо научиться четко, видеть спортивные результаты и определять причины успеха или неудач в ФСД [15]. Посредством рефлексии, фокусируется внимание на собственных интересах, достигают лучшего понимания своей модели поведения, а также помогают себе и другим участникам образовательного процесса совершенствовать процесс становления профессиональных компетенций.

Новое Осмысление. Посредством обоснованных и рациональных действий, достигается совершенно новое понимание результата физкультурного образования, изучаемой дисциплины, а также и личности студента и самих педагогических процессов.

Постижение педагогических знаний в стратегиях рефлексивного обучения основывается на обдумывании своего опыта, опыта коллег и практикующих учителей и преподавателей. Стратегия сочетает теоретические занятия, разбор ситуаций, исследовательские практики, а в стратегиях рефлексивного обучения использовать такой инструмент обучения, как диалогический журнал.

Одной из моделей развития критического мышления до инструментального уровня относится «технология развития критического мышления».

5. Технология модульного обучения. Модуль в современных образовательных программах вузов можно рассматривать как целостный (условно завершенный) фрагмент профессионального образования. Модуляризация профессионального образования предполагает выделение в образовательной программе отдельных относительно завершенных фрагментов. С помощью данной технологии, возможно, более эффективно организовывать дисциплины и курсы, группировать их в учебном процессе. Поскольку управление учением осуществляется в своем большинстве через модули, то задача разработчика модуля заключается в грамотном выделении интегративных дидактических целей модуля и структурированного учебного содержания под эти цели. Студенту предоставляется возможность двигаться в соответствии со своими способностями, базовыми знаниями. Возможно, что процесс обучения в рамках модулю будет идти в удобное для студента время и зависеть от индивидуальных потребностей, физической подготовки, спортивного мастерства, индивидуального графика обучения. Так, обучающий модуль является автономной частью учебного материала в форме стандартного пакета, в состав которого может входить: целевая программа - сформулированная как учебная цель. Например, целью изучения модуля является - формирование профессиональной компетенции бакалавра в области исторического, правового, социального, экономического и управленческого сопровождение физической культуры в ФСД, стратегий личностного и профессионального роста на основе формирования общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций (видна высокая интегративная основа, сформулированная как результат - комплекс формируемых компетенций); Банк информации собственно учебный материал в виде программ (программный материал включает список необходимого оборудования, материалов и инструментов, список смежных дисциплин, обеспечивающих междисциплинарные связи); методическое руководство по достижению целей (методические указания педагогу и студенту, ко всем формам работы, для отработки навыков и умений, относящихся к данному модулю, курсу); контрольные работы могут быть различного типа (оценка знаний, умений, двигательных навыков, компетенций, физической подготовки). Система контроля и оценки учебных достижений выраженная в рейтинговой форме, накопленная в процессе текущего, промежуточного и заключительного контроля.

Отметим, что при разработке учебной программы модуля и учебных курсов, как правило, необходимо учесть, что модули могут быть разные по содержательным характеристикам.

К примеру, модуль, встраиваемый в существующие магистерские программы. Модуль должен быть рассчитан приблизительно на 15 кредитов и реализовываться за счет часов выделяемых для изучения вариативного компонента циклов дисциплин направления и специальных дисциплин. Так, например, курс «Здоровьесберегающие технологии на основе использования физических упражнений» имеет 3 кредита в модуле «Здоровьясберегающие технологии в социальной сфере» состоящий из пяти равных по трудоемкости курсов: «Технологии сохранения здоровья школьников и других участников образовательного процесса»; «Технологии формирования культуры здоровья»; «Технологии здоровьесбережения детей в социальной сфере»; «Технологии обеспечения психического здоровья».

Отметим, что здоровьесберегающая педагогика, представленная преподавателями Герценовского университета в учебно-методическом комплексе подготовки магистров, не является альтернативой всем другим педагогическим системам, технологиям и подходам (педагогического сотрудничества, личностно-ориентированной педагогике и др.). Ее главной отличительной особенностью является приоритет здоровья, то есть грамотная забота о здоровье как обязательном условии образовательного процесса. Это определяет последовательное формирование здоровьесберегающего пространства будущих педагогов, в котором все специалисты согласованно решают общие задачи, связанные с заботой о здоровье, принимают на себя ответственность за результаты. Благодаря этому обеспечивается не только защита здоровья от неблагоприятных воздействий, но и формирование, и укрепление здоровья всех участников образовательного процесса, формирование у них культуры здоровья и необходимого профессионального мышления.

В связи с этим требуется выполнение определенных условий, сопоставимых с европейскими образовательными системами: раскручивание многоуровневой системы подготовки (бакалавр/магистр); применение систем кредитных и балльно-рейтинговых единиц; усиление мобильности обучающихся, преподавателей и исследователей; разработка и внедрение систем контроля качества образовательной деятельности; совершенствование учебно-организационной структуры подразделений университета в логике Болонского процесса.

В модуле применена новая форма организации образовательного процесса. Речь идет, прежде всего, о нелинейной организации изучения курсов модуля.

Нелинейная организация учебного процесса позволяет студенту сформировать индивидуальный маршрут изучения дисциплин и график изучения по времени для курсов группы «В» и «С». Наиболее значимым параметром в модульной организации изучения является вычленение содержательных блоков курсов модуля, которые реализуется таким образом, что курс может изучаться интенсивно, например, в течение недели; прерывисто (с перерывом на выполнение самостоятельных заданий); последовательно (в течение семестра).

Таким образом, реализуется право преподавателя на мобильность в реализации программы модуля (курса), и право студента на личное участие в формировании образовательной траектории, самостоятельно формировать свою образовательную программу, стимулируется регулярность и результативность самостоятельной работы.

Основным преимуществом организации образовательной деятельности является применение единого подхода к реализации модульного обучения. Единый модуль объединяются связанными между собой курсами. Такой подход позволяет перейти от системы дисциплинарного накопления знаний, к формированию профессиональных компетенций позволяющих решать конкретную профессиональную задачу.

Таким образом, важным является не столько воспроизведение студентом знаний по отдельному курсу, сколько -- интегрированные знания, направленные на решение профессиональных задач, решение которых не возможно без определенного характера профессионально-интегрированного мышления.

Еще одним важным преимуществом можно отметить рассмотрение модуля как самостоятельную единицу учебной деятельности, помогающую достичь четких определенных целей. В таком виде модульность определяет динамичность и мобильность функционирования системы организация учебной работы студентов.

Отметим, что сама система организации может быть представлена как совокупность модулей или рассматриваться как отдельный модуль в более общей системе (например, образовательная программа в многоуровневой системе). Такой подход позволяет за счет замены модулей (курсов) своевременно проводить ротацию профессиональных образовательных программ в соответствии с потребностями рынка труда.

Возможность реализации индивидуально-ориентированного обучения при организации учебной работы студентов стимулирует переход к новой парадигме от «расширения диапазона знаний к формированию профессиональной компетентности». В таких быстро изменяющихся условиях чрезвычайно сложно сохранить качество образовательного процесса без пересмотра организации всей учебной работы, особо касается представлений об организации взаимодействия в работе студентов и преподавателей, эти сложности, возможно, решить при включении в образовательную деятельность инновационных технологий обучения [12].

Так же отметим, что для успешного развития образовательной деятельности необходимо создание соответствующей образовательной среды, которая формируется в соответствии с целями образовательной программы. Эффективным в современной образовательной парадигме является создание информационной составляющей ориентированной не на простой поиск, а на аналитическую переработку материала и адекватные способы его представления (появление новых форм заданий с применением информационно-коммуникационных технологий).

Особой сферой деятельности студентов является научно-исследовательская деятельность. В модуле предусмотрен определенный уровень овладения этой деятельностью студентами и конкретные механизмы ее осуществления.

Элементы научно-исследовательского содержания представлены во всех составляющих содержания курсов модуля. Этот компонент содержания имеет специфику, состоящую в том, что особенно выделены не только те знания, которые должны быть сообщены для осуществления студентами исследований, но и те задачи (задания), которые студенты должны научиться решать посредством осуществления исследовательской деятельности.

Необходимо отметить, что студенты должны овладеть основами исследовательской деятельности в области медицины, педагогики, психологии, а также в области физической культуры и физкультурного образования. По нашему мнению, на этапе базовой подготовки целесообразно включить в ее содержание методологические основы осуществления психолого-педагогических исследований и создать условия для проведения небольших исследований психолого-педагогического характера на примере физической культуры как особой образовательной области. Сами эти задачи определятся профилем подготовки. В дальнейшем обучении эти исследования могут стать частью выпускной работы бакалавра и магистерской диссертацией.

Вызывают внимания модули, являющихся основой для разработки новых магистерских программ. Тут модуль должен быть также рассчитанным на 15 зачетных единиц, а магистерская программа в целом рассчитана на 2 года (120 зачетных единиц в соответствии с ФГОС ВПО).

Открытая магистерская программа должна содержать инвариантные модули: «Методология гуманитарных исследований» (15 зачетных единиц). «Магистерская диссертация» (30 зачетных единиц). «Практика». (15 зачетных единиц). «Научно-исследовательская работа» (15 зачетных единиц).

Существуют модули, являющиеся основой для дополнительных образовательных программ студентов, обучающихся по программам подготовки бакалавров, специалистов и магистров, а также программ повышения квалификации. Отметим, что они должны быть рассчитаны на количество зачетных единиц, позволяющих выдавать удостоверение о повышении квалификации государственного образца (т.е. быть не менее 5 зачетных единиц).

Модульная система организации образовательного процесса сложна и имеет специфику, выраженную в обеспечении качественными методическими ресурсами, переходом в новые роли преподавателей, повышение ответственности за преподавание всех курсов модуля, согласованность профессорско-педагогического состава реализующих модули основных образовательных программ, высокого информационно-технического, информационно-коммуникационного оснащения образовательного процесса [10].

6. Технология проектного обучения. Представленная технология включает в себя следующие стадии: Концепция проекта. Сбор исходных данных и анализ существующего состояния, определение проекта (цели, задачи, результаты, основные требования, ограничения, критерии, уровень риска, окружение проекта и основные участники, ресурсы…). Эта стадия предполагает активную творческую работу, практику в использовании различных ресурсов (учебники, методические пособия, материалы других курсов).

Разработка. Эта фаза включает в себя разработку основных компонентов проекта, т.е. назначение руководителя и формирование команды проекта; установление контактов и изучение целей, мотивации и требований участников; развитие концепции и разработка основного содержания проекта (конечный результат, стандарты качества, структура проекта, основные работы, требуемые ресурсы); структурное планирование (декомпозиция проекта, план действий, методы контроля, определение рисков). На этой стадии происходит формулировка плана работы ФСД, который опирается на характеристики и потребности группы, команды. Реализация. Эта фаза включает в себя: организацию работы группы, способов коммуникации и связи участников проекта, ввод в действие системы стимулирования (теория ожидания и др.), оперативное планирование, выполнение работ, функционирование системы контроля за ходом работ, решение проблем или задач. Здесь результат зависит от того, как тщательно была проработана концепция и насколько эффективно реализуются разработанные и принятые методы работы. Завершение. Основные работы этой фазы: планирование процесса завершения, оценка результатов и подведение итогов, закрытие проекта, разрешение конфликтных ситуаций, накопление данных для последующих проектов, расформирование команды проекта. Эта фаза очень важна. Качественное проведение этой фазы позволяет обеспечить мотивацию студентов для продолжения обучения и выбора образовательного маршрута.

Представленные технологические подходы к формированию у бакалавров и магистров физической культуры университетского мышления как основы их профессиональных компетенций не исчерпывают проблему формирования университетского мышления. Важно также знать, как оно формируется в условиях многоуровневого образования в сфере физической культуры. Актуальным остается вопрос определения взаимосвязей и механизмов формирования профессиональных компетенций, установления закономерностей влияющих на их формирование. Также весьма значим вопрос готовности педагогов к формированию у студентов профессиональных компетенций, тут соответственно, и требуется разработка программ подготовки профессорско-преподавательского состава к проектированию многоуровневого образовательного процесса подготовки педагогов физической культуры в контексте компетентносного подхода. Все это требует разработки системы взглядов и обоснование сущности процесса становления профессиональной компетентности на основе сформированного мышления в системе многоуровневой подготовки педагогов физической культуры в условия высшего учебного заведения.

Литература

педагогический рефлексивный учитель

1. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256с

2. Вихрук Т.И., Курьянович Е.Н., Шагеева Л.Г. Актуальные проблемы физической специальной подготовки силовых структур. Научный рецензируемый журнал. -2010. № 5 (9). - С. 46-51.

3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. Перспективы для высшего образования. СПб: Скифия, 2003.

4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. СПб: Альянс «Дельта», 2003.

5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение, 2004. 175 с.

6. Модели и методы управления персоналом: Российско-британское учебное пособие /Под ред. Е.Б. Моргунова (Серия «Библиотека журнала «Управление персоналом»). -- М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 2001. -- 464 с.

7. Пономарев Г.Н. Перспективы развития образовательной деятельности факультетов физической культуры в условиях модернизации образования в России // Теория и практика физической культуры. 2007. №8. С. 55-58.

8. Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. - М.: «Когито-центр», 2002. - 396 с.

9. Федоров В.В. Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования: Дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 : Хабаровск, 2003. 421 c.

10. Хисматуллин С.А. Модели дистанционного обучения // Адаптивная физическая культуры. - 2006 . № 1. - С. 59.

11. Хуббиев Ш.З. Сочетание качественной учебы и занятий спортом высших достижений в училищах олимпийского резерва и вузах физической культуры Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. 2010. № 3. С. 116-121.

12. Ball, D.L., & Cohen, D.K. (1996). Reform by the book: What is-or might be-the role of curriculum materials in teacher learning and instructional reform? Educational Researcher, 25(9), 6-8.

13. Facione P.A. (1998). Critical Thinking: What It is and Why it Counts. Santa Clara, CA: OERI. www.insightassessment.com/pdf_files/what&why2006. (PDF; 22 pages)).

14. Kolb, A. and Kolb D.A. (2001) Experiential Learning Theory Bibliography 1971-2001, Boston, Ma.: McBer and Co, http://trgmcber.haygroup.com/Products/learning/bibliography.htm

15. Ornstein, A.C., Thomas, J., & Lasley, I. Strategies for effective teaching. New York: McGraw-Hill, 2000.

Размещено на Allbest.ru