Анализ танцевального материала и его использование в программах по физической культуре детей с целью гармоничного развития личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

АНАЛИЗ ТАНЦЕВАЛЬНОГО МАТЕРИАЛА И ЕГО ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В ПРОГРАММАХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЕТЕЙ С ЦЕЛЬЮ ГАРМОНИЧНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

к.п.н. Эйдельман Л.Н.

Негосударственное образовательное учреждение

«Учебный центр фитнеса «Натали», Санкт-Петербург

В послереволюционный период в законодательных документах России указывалось на необходимость занятий теми видами двигательных действий, которые способствовали бы гармоничному и всестороннему развитию личности. Основное внимание в программах 1927-1928 гг. уделялось оздоровительной и воспитательной стороне учебного процесса. Эти программы включают в себя большой объём учебного материала по ритмике и танцу: 16 танцев («Барыня», «Лезгинка, «Мазурка» и др.) и 10 ритмических игр. Танцевальный материал представлен тремя разделами: танцевальные шаги, народные пляски и творческий танец.

Подчёркивая значимость искусства в физическом воспитании детей, отечественные учёные указывали на следующее: с одной стороны, искусство положительно влияет на процесс обучения, с другой стороны - чрезмерное применение ритмического материала, отсутствие системы его использования в учебно-педагогическом процессе вытесняют физические упражнения, чем лишают возможности полноценно решать задачи по физическому воспитанию детей. Академик В.В. Гориневский отмечал, что танцевальный материал, будучи эффективным средством физического воспитания, не должен подменять другие виды физических упражнений. Он предостерегал педагогов от неграмотного и чрезмерного увлечения танцевальным материалом.

Научный деятель В.Г. Яковлев утверждал, что танцевальные упражнения ограничивают занятия физкультурой. Это послужило одной из причин исключения танцевального материала из программ по физической культуре вплоть до 40-х годов. При этом нельзя не отметить, что многие научно-практические работники в сфере физической культуре (ФК) того времени подчёркивали, что на уроках физкультуры роль плясок ограничена, но зато во внеклассной работе танцы занимают почётное место. В.В. Белинович в монографии «Основы методики физической культуры» (1939) положительно оценивая применение материалов народного танцевального искусства в физическом воспитании, рекомендует вновь ввести их в педагогический процесс физкультурного воспитания детей.

В программах, изданных в 1945 г., танцевальные шаги для учащихся 1-х классов упоминаются в разделе «Подготовительные упражнения», а для детей 2-4-х классов - в разделе «Строевые упражнения». При этом не уточняется объём и содержание танцевального материала, что, естественно, не обеспечивало эффективность его применения.

В программы 1947-1948 гг. для 5 класса в раздел основной гимнастики без добавления учебного времени вводятся народные и бальные танцы, что не позволило эффективно использовать танцевальные упражнения при решении задач ФВ. В 1948 году, кроме программ для раздельного обучения, были разработаны программы по ФК для совместного обучения, включающие танцевальный материал. При этом необходимо отметить, как и в предыдущих программах, танцевальный материал вводился бессистемно, а отдельные танцевальные элементы повторялись с 5 по 7 класс.

Недооценка значения танцевального материала отразилась и в последующих учебных программах. В 1954 году в программу для 1-4 классов танцевальный материал не включён, он встречается только в программах для учащихся средних и старших классов, при этом танцевальный материал по сравнению с предыдущими программами резко сокращён и недостаточно конкретизирован. Соответственно, у специалистов по ФК появлялась трудность в подборе эффективного танцевального материала для решения задач по ФВ.

В конце 50-х начале 60-х годов педагогической общественностью вновь поднимаются вопросы, связанные с включением хореографии как обязательного материала для обучения в общеобразовательных школах. В 1959 г. школьные программы были усовершенствованы и переработаны. Накопленный опыт, подтверждающий эффективность танцевального материала в решении воспитательных задач, оказал положительное влияние на отбор танцевального материала для школьных программ по ФК. Методике обучения танцевальных шагов и композиций для детей 1-11 классов, использованию их в различных частях урока посвящено множество работ [5; 6].

Авторы утверждают, что обучение школьников правильному выполнению упражнений в танцевальной форме доступно каждому учителю ФК. Однако, с нашей точки зрения, при недостаточном уровне квалификации педагога обучение может легко превратиться в механические телодвижения, ограничиваясь их внешним копированием, тем самым, теряя эмоциональную составляющую, связанную с радостью и красотой движения, эмоциями, мыслями и образами, возникающими в процессе танца.

В программе 1978 г. прохождение танцевального материала предусматривалось в разделе «Гимнастика» для мальчиков и девочек, и в вариативной части в разделе «Художественная гимнастика» только для девочек. В разделе «Гимнастика» в соответствии с годом обучения предлагались танцы: «Пионерский хоровод», «Летка-енка», «Школьная полька», «Сиртаки» и др. Раздел «Художественная гимнастика» включал изучение танцевальных шагов вальса и польки, молдаванского шага, движения с обручем в сочетании с танцевальными шагами. Детям, отнесённым к специальной группе здоровья, рекомендовались для оздоровления элементы народного танца, движения вальса и т.п.

В программе 1984 г., танцевальный материал имеет общее название «Элементы современных и национальных танцев» и представлен в разделе «Гимнастика» с 4 по 8 класс. Однако не даётся конкретное название танцев для применения в учебно-педагогическом процессе. В 1985-1986 г.г. в программный материал по ФК с 1 по 11 класс включается «Ритмическая гимнастика», которая в дальнейшем полностью вытеснила танцы из уроков ФК. Рассматривая содержание «Комплексной» и «Региональной» программы по ФВ детей в 90-х годах, мы видим всё те же рекомендации к изучению танцевальных шагов. Для учащихся средних классов танцевальный материал и раздел ритмической гимнастики вообще были исключены. Для 10-11 классов с целью развития координационных способностей предлагалась ритмическая гимнастика. Таким образом, мы видим, что танцевальный материал в программах по физической культуре либо вообще отсутствовал, либо применялся дискретно и непоследовательно, что так же подтверждается в исследовании Н.Ю. Шумаковой [8].

Рассматривая современную модель содержания общего педагогического образования в РФ, мы обнаружили, что преподавание дисциплины «танец» в программах общеобразовательных учреждений отсутствует. В сравнении с музыкой, пением, изобразительным искусством, вошедшими в программу общеобразовательной школы, танец, несмотря на усилия известных педагогов [7], хореографов [2], психологов [3], искусствоведов [4] так и не смог войти в число обязательных предметов образования школьника. Занятия по ритмике и хореографии остаются в разряде второстепенных предметов либо отсутствуют совсем, а в специальных образовательных учреждениях работа педагогов в большей степени направлена на исполнительскую деятельность, что значительно снижает ее педагогический эффект.

Однако необходимо подчеркнуть, что в ряде регионов РФ (например, в г. Калуга) учебный план школ в образовательной области «Физическая культура» содержит третий час, связанный с программой «Сохранения и укрепления здоровья учащихся методом хореокоррекции» [1]. Министерством образования и науки Калужской области метод хореокоррекции был принят как природосообразная методологическая система воспитания детей.

В настоящее время в России частные школы и дошкольные учреждения, обладая большей свободой выбора образовательных программ, включают в содержание учебных программ по физическому воспитанию занятия танцевальной направленности. Например, в Санкт-Петербурге в гимназии им. Императрицы Марии Фёдоровны, занятия танцем являются полноправной учебной дисциплиной. В частных школах «Взмах», «Эдельвейс», «РИД» и др. в учебный процесс включены занятия по различным направлениям танца.

В заключении необходимо отметить, что гармоничное развитие личности есть развитие трёх категорий - интеллекта, воли и эмоций. Дисгармония возникает в случае, когда развивается только одна из этих составляющих. Практика свидетельствует о том, что использование социально-культурных возможностей, заложенных в природе танца, позволяет решать такие значимые проблемы в развитии общей культуры личности ребёнка, как здоровье, гармонизация личности, развитие интеллекта. Однако с точки зрения задачи воспитания гармоничной личности танец до сих пор не занимает того места, которое он вправе занимать в ряду средств физического воспитания. Несмотря на усилия исследователей, накопленный опыт в этой области разрознен и не систематизирован. Фундаментальных исследований, рассматривающих танцевальное искусство во всей полноте его воздействия на личность ребенка, пока нет. С этой точки зрения трансляция знаний, связанных с многофункциональным воздействием танца на детей, должна быть увязана с историческими тенденциями его применения в образовательной деятельности, что ведёт к возрастанию социальной значимости танцевального искусства в физической культуре детей.

танцевальный воспитание педагогический школа

Литература

1. Ивашковский, А.А. Хореокоррекция: теоретические и практические основы / А.А. Ивашковский. - Калуга: КГПУ, 2006.

2. Пуртова, Т.В. Учите детей танцевать: учебное пособие / Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная. - М.: ВЛАДОС, 2003.

3. Танцевальные практики: семиотика, психология, культура / Под общ. ред. А.М. Айламазян. - М.: Смысл, 2012.

4. Традиции в современной культуре: образование, религия, искусство, филология: коллективная монография / Амгаланова М.В., Прокопьева Ю.Ф., Санжеева Л.В., Тоуз-Нойман Б.М.; под общ. ред. д-ра культ. Л.В. Санжеевой. - СПб.: Астерион, 2014.

5. Руднева, С.Д. Ритмика. Музыкальное движение / С.Д. Руднева, Э.М. Фиш. - М.: Просвещение, 1972.

6. Фирилёва Ж.Е. Методическая разработка и материалы к проведению занятий по ритмической гимнастике в школе. - Л., 1987.

7. Фокина, Е.Н. Хореография в общеобразовательной школе как средство гармонизации развития личности: дис.… канд. пед. наук: 13.00.04 / Фокина Елена Николаевна. - Тюмень, 2002.

8. Шумакова, Н.Ю. Артпедагогика: гуманизация образования в области физической культуры»: монография / Н.Ю. Шумакова. - М.: Илекса, 2010.

Размещено на Allbest.ru