Невербальные коммуникативные умения специалиста по фитнесу как основа его педагогического мастерства и успешности в профессиональной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕВЕРБАЛЬНЫЕ КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИТНЕСУ КАК ОСНОВА ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА И УСПЕШНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

д.п.н., профессор кафедры гимнастики и фитнес-технологий Сайкина Е.Г.

Российский государственный педагогический университет имени А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург

Педагогическое мастерство педагога по физической культуре во многом базируется на искусстве общения. В процессе общения, этой специфической формы человеческого воздействия, осуществляется обмен идеями, знаниями, всем фондом духовного богатства, созданного людьми.

Без общения невозможно формирование личности человека, его воспитание, развитие интеллекта. Общение помогает организовать совместную работу, наметить и обсудить планы, реализовать их. Общаясь друг с другом, люди учатся смотреть на мир, узнавать жизнь, понимать и оценивать окружающих, сообща, совместно, учитывать мнение друг друга. Тем самым они обогащаются и как бы создают друг друга и самих себя.

Главным, из характеризующих общение человека понятием, является культура общения. Общение -это коммуникативный процесс, объединяющий людей между собой, а культура - это очень многогранное и емкое понятие.

Культура общения - это определенный свод правил, которых придерживается уважающая себя личность, а соблюдение этих правил - показатель уровня образования и культуры человека в целом.

В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности учителя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, способность создавать и передавать ценности.

Сегодня определение термина «коммуникативная культура педагога» отождествляется с понятием «педагогическое общение» и «педагогическая культура». Педагогическое общение - это профессиональное общение педагога с его учениками, их родителями. Это система их взаимодействий, содержанием которого является обмен информацией, изучение личности, оказание воспитательного воздействия, решение определенных педагогических задач.

Педагог постоянно включен в процесс общения, предусматривающий разнообразные и многоплановые отношения с детьми, разными по индивидуально-психологическим характеристикам, родителями, имеющими различный образовательный и возрастной статус, коллегами, администрацией. Поэтому он должен обладать высокой коммуникативной культурой, что подразумевает наличие коммуникативных знаний, умений, способностей, так как они развивают важные психологические качества, которые являются составляющими компетентности педагогов.

Педагог с низким уровнем общительности, с отсутствием эмоциональной культуры и рефлексии, со слабо сформированными коммуникативными умениями, проявляющимися в невысокой культуре общения, не способен воздействовать на личность обучающихся, его гармоническое развитие.

Современный специалист по физической культуре, будь он учитель, тренер, инструктор по фитнесу - это человек, который сочетает в себе черты и психолога, и учителя, и друга, и наставника. Он должен владеть приемами коммуникабельности с разным контингентом занимающихся и с различными психолого-педагогическими, физическими особенностями их развития.

Итак, коммуникативная культура специалиста по фитнесу также как и педагога включает систему коммуникативных знаний, умений, навыков, определяющих определенную позицию личности в коммуникативной деятельности.

Коммуникативная культура любого специалиста по физической культуре является основой профессионального мастерства и определяет его успешность. Целенаправленная работа по развитию коммуникативной культуры специалистов помогает построить оптимальную систему инновационной педагогической деятельности, которая востребована родителями и объективно подкреплена профессиональной компетентностью педагогов. коммуникативный культура педагог профессиональный

Коммуникативный компонент педагогической деятельности включает установление правильных взаимоотношений и предопределяет выбор и использование коммуникативных средств, адекватных решению педагогических задач.

Все коммуникативные умения можно разделить на три группы: собственно коммуникативные умения, дидактические умения, основу которых составляют умения по передаче знаний детям и ораторские умения.

Коммуникативные умения выражаются в умении педагога вступать в контакт с людьми, строить деловые и личностно-эмоциональные отношения. От этих умений во многом зависят организаторские возможности специалиста по фитнесу, в частности, в установлении благоприятного психологического климата на занятии с детьми, также они связаны с общением педагога с детьми и их родителями, коллегами по работе. К ним относятся умения:

эмоционально вдохновлять занимающихся, устанавливать психологический контакт с ними, используя различные приёмы взаимодействия;

осуществлять индивидуальный, личностный подход;

создавать атмосферу доброжелательности, стимулировать успехи и достижения, вдохновлять занимающихся, то есть способствовать созданию позитивного настроя и благоприятной эмоциональной обстановки;

помогать занимающимся определить их личные цели занятий фитнесом и реальные возможности их достижения;

применять адекватные методы инструктирования занимающихся на протяжении всего занятия;

осуществлять индивидуальный подход, находить контакт и взаимопонимание с каждым занимающимся;

применять на практике методы вербального и невербального воздействия на психику занимающихся в целях оптимизации оздоровительного процесса;

соответствовать своими внешними параметрами (одежда, физические кондиции, внешний вид) и манерой поведения идеологии фитнеса, здорового образа жизни;

формировать у занимающихся потребность в постоянном самосовершенствовании, прививать интерес к систематическим занятиям физической культурой.

Данные умения тесно связаны с высокой личной культурой общения, которой должен обладать педагог.

Дидактические умения связаны с умением специалиста ясно и доходчиво доносить информацию до сознания занимающихся, например: знания по здоровому образу жизни, объяснение техники физических упражнений или устранение ошибки и т. д. К этим же умениям относится умение прогнозировать последствия своих педагогических воздействий на учеников, их способности и потенциал развития, управлять их вниманием. Сюда также относится использование специального языка - терминологии, приёмов визуальной информации (символов, жестов) для контакта с занимающимися (невербальные формы общения).

Все применяемые способы общения с занимающимися можно разделить, в зависимости от их назначения, на следующие группы: обучение упражнениям и их проведение; исправление ошибок; регулирование нагрузки; организация занимающихся. В каждой из перечисленных групп существуют свои многочисленные приемы, способы, которыми должен владеть специалист по фитнесу. Такие приемы применяют в проведении занятий по аэробике, ритмической гимнастике и др. направлениям фитнеса они называются кьюингом, от английского слова «GUE», переводимого как указание - намёк. Разработанная в США данная условная знаковая система управления группой значительно облегчает проведение занятий различными видами оздоровительной аэробики. Например, показывается направление движения с пояснением, количество повторений и др. «Кьюинг» предполагает объединение (одновременное использование) словесных (вербальных) и визуальных (невербальных) приёмов. В связи с этим методические указания, даваемые педагогом во время занятий, должны быть правильными по форме и чёткими. Инструкции для занимающихся следует использовать грамотно во времени (не нарушая хода занятия). Они должны быть конкретными, точными, с использованием принятой в фитнесе терминологии.

К дидактическим умениям относят также умение педагога сформировать интерес к занятиям физическими упражнениями и передать занимающимся свою увлечённость к ним и здоровому образу жизни. Специалист по фитнесу должен уметь оценивать сложность и доступность знаний в процессе их передачи занимающимся, ориентируясь не на свои возможности, а на возможности учеников.

Ораторские умения необходимы ему для осуществления образовательно-просветительской функции. Для этого он должен обладать большой эрудицией и культурой речи. Современная трактовка культуры речи как умелого владения словом, при соблюдении норм литературного языка и этики общения, позволяет рассматривать её как неотъемлемую часть общекультурной и профессиональной компетентности любого педагога, независимо от специальности. Слово педагога, также как физические упражнения и музыка являются наиболее сильными средствами воздействия на занимающихся, особенно на детей.

В связи с этим, говоря об общении педагога с учениками, следует отметить, что как вербальные (слово), так и невербальные (жесты, мимика) средства занимают значительное место в его профессионально-педагогической деятельности, логично дополняя друг друга.

Однако в исследованиях, проведенных среди слушателей курсов повышения квалификации по детскому фитнесу в РГПУ им. А.И. Герцена выявлено, что у начинающих специалистов ведущим средством общения являются вербальные формы (до 70%). Слушатели отмечают, что при проведении упражнений определённые трудности составляет применение как вербальных (методических указаний), так и невербальных (жестов) форм общения с занимающимися, а наиболее сложным является их сочетание во время проведения занятий, особенно поточным методом. В тоже время известно, что использование специфических средств общения невербального педагогического воздействия повышает продуктивность педагогического воздействия за счёт экономии времени и увеличения его содержательно-смысловой ёмкости, а удельный вес используемых средств общения смещается в направлении двигательных сигнальных форм коммуникации. Указанное обуславливает необходимость для специалиста по фитнесу овладения этими средствами.

В исследованиях коммуникативной деятельности специалистов по детскому фитнесу разной квалификации и стажа установлено, что, чем выше уровень профессионализма, тем более раскованным, неформальным и при этом эффективным становится характер его общения с занимающимися. Умение владеть невербальными и вербальными способами общения в процессе проведения занятий (особенно - различных видов аэробики) является важным и это обусловлено условиями этой деятельности: сжатые временные рамки занятий, отсутствие возможности делать остановки для объяснений, высокий темп обучения, фронтальный метод организации занимающихся, музыкальное сопровождение практически на протяжении всего занятия, поточный способ проведения упражнений и др.

Педагогические наблюдения за деятельностью специалистов по детскому фитнесу позволили определить, что если педагог больше говорит на занятиях, то он меньше использует жесты, при этом результативность таких занятий, по мнению Ю.В. Стрелецкой более чем на 64% зависит от объёма невербального общения. Более того, на качество передачи информации объём вербальных приёмов не влияет. Наиболее важны конкретность содержания, краткость и эмоциональность [3].

Установлено, что специалисты, недостаточно владеющие невербальными способами общения, компенсируют его за счёт объёмных и не всегда оправданных объяснений. При этом занятия становятся менее эмоциональными, академическими, а занимающиеся испытывают психологическую нагрузку.

Культура речи специалиста по фитнесу тесно связана с так называемой «речедвигательной» координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять упражнение, не нарушая ни качество его исполнения, ни плавность и выразительность речи. Специалист по фитнесу в силу специфических условий проведения занятий (на фоне музыкального сопровождения) должен владеть хорошей мимикой и правильными жестами. Они относятся к невербальным средствам общения или, включая и движения телом, - к визуальному общению. Жестам, позам и мимике при общении людей друг с другом придавали большое значение ещё в Древней Греции.

Мимика - это движение лицевых мышц, выражающее внутреннее состояние души, проживаемые отношения. Владение же мимикой обычно называют мимическим искусством. Мимика специалиста по фитнесу, работающего с детьми, должна быть подвижной, доброжелательной, выразительной, вызывать положительные эмоции у занимающихся и располагать их к общению.

Подвижность мимики обусловлена профессиональной необходимостью реагирования педагога на бесконечное многообразие текущей действительности, на непредсказуемые обстоятельства, которые могут возникнуть в ходе занятия, поведение детей, результаты совместной деятельности и др.

Часто мимический язык, язык жестов на занятиях фитнесом бывает более выразительным, чем язык вербальный. Подвижность лицевых мышц обусловливает столь необходимую педагогу выразительность мимики, насыщающей взаимодействие с детьми эмоциональными отношениями, увеличивая языковой спектр во взаимодействии с ними.

Наряду с подвижностью, выделяют такое свойство мимики педагога, как сдержанность - соблюдение меры, отсутствие резкости, полное владение мимическим средством в его адекватности целям.

Сдержанность обеспечивает привлекательность лица, что немаловажно для работы специалиста по фитнесу, когда он не один час и не один год стоит перед детьми как некоторый объект восприятия, влияющий на самочувствие воспринимающих.

Мимика любого педагога должна быть зеркалом его позитивных душевных движений. Поэтому мимический портрет педагога - это всегда положительность, доброжелательность, приветливость, это те свойства, которые так привлекают детей к его личности.

Позитивность мимики обеспечивает расположенность к общению, которая открывает ребёнку дорогу к педагогу за помощью, советом, беседой, вопросом и просто за добрым словом.

Жест - это движение, передающее психическое состояние говорящего или думающего про себя человека. Жесты оживляют речь, но слишком частые, однообразные, суетливые жесты раздражают. Они могут сопровождать, дополнять, уточнять, а подчас и заменять слово, при этом они несут многообразную информацию. С их помощью педагог указывает, выражает просьбу, требование, благодарность, порицание, предупреждает о наказании и т.д. Ведущая роль в жестикуляции принадлежит рукам, и не зря К.С. Станиславский называл пластику рук «глазами тела» [2].

Изменения, проявляющиеся в напряжении мышц лица, в движениях головы, рук и туловища, - внешние формы проявления чувств человека. Почти каждому слову сопутствуют определённые мимика и жесты.

Е.П. Ильин определяя роль жестов в общении человека, раскрывает их значение, которое, на наш взгляд, показывает важность и грамотность их применения в профессии специалиста по фитнесу:

- они дают дополнительно к вербальной информацию о психическом состоянии партнёра по общению и о его отношении к участникам общения;

- как правило, выражают отношение не к любой, а к эмоционально значимой информации;

- могут провоцировать состояния и отношения партнёров по общению и способны оказывать влияние на человека больше, чем речь;

- они могут быть использованы как в тех случаях, где употребление речи неудобно или запрещено, так и параллельно с речевым общением;

- один жест может быть эквивалентен нескольким словам и требует меньшего времени для выражения, а также удобен для воспроизведения его мимоходом;

- жесты могут восприниматься на расстоянии и в условиях сильного шума;

- они не требуют ответа [1].

Следует помнить, что оживлённая жестикуляция не всегда бывает уместна при изложении материала обучения, она не улучшает выразительность речи. Бесконтрольное размахивание руками не оставляет хорошего впечатления, может лишь уменьшить коммуникативное воздействие слова, так как отвлекает обучаемых от усвоения знаний. Жесты бывают выразительны тогда, когда педагог силой голоса выделяет определённые моменты в своей речи и хочет подчеркнуть значимость сказанного, а также, если они помогают созданию зрительных образов, каких-либо указаний, команд, изображений. Суетливость в движениях, выражение с помощью мимики отрицательных эмоций, не умение сдерживать своё душевное состояние, - всё это не способствует установлению контакта с детьми.

Умелое владение мимикой и жестами помогает специалисту передавать нужную информацию занимающимся, отражать своё настроение, и, при необходимости, заражать им своих учеников. Поэтому педагог, достигший высокого профессионального мастерства, в определённой степени должен обладать таким инструментом воздействия на учеников, как мимика и жест.

К невербальным средствам общения можно отнести взгляд, позу, движение тела, которые также могут сообщать занимающимся различную информацию в сочетании с мимикой.

Тело педагога является его профессиональным инструментом. Телодвижения сообщают окружающим о нашем состоянии, о наших намерениях, даже о нашем характере. В повседневном общении мы неосознанно черпаем информацию о человеке благодаря его телодвижениям. Мы часто называем такое познание другого человека интуитивным. На самом же деле наши глаза фиксируют пластику и мимику человека, а уши слышат тонкие изменения в интонациях речи и мелодике голоса - невидимые отношения оказываются доступными восприятию.

Воплощённое в жесты, мимику, интонации, пластику, наше отношение материализуется и обретает способность к восприятию и фиксированию своего качества. Сознание же человека, желая материализовать отношение, конструирует жесты, пластику, позы, интонации, лексику.

Профессионал, проводящий занятия по фитнесу, должен уметь владеть невербальными средствами общения и сознательно выстраивать внешние характеристики своих телодвижений, воплощая проживаемые отношения для восприятия этих отношений с детьми. Он не только должен сам уметь выражать пластически и ритмически проживаемое отношение, но ещё и обладать способностью следить за мимикой, жестами, действиями, позой ребёнка и уметь воспринимать проживаемое ребёнком отношение.

Н.Е. Щуркова такую способность раскрывает термином апперцептивной способности - то есть способности профессионально интерпретировать внешний образ поведения человека, обнаруживая за внешней формой внутреннее отношенческое содержание. Профессиональное владение педагогом собственным психофизическим аппаратом в процессе профессиональной деятельности как средством осознанного педагогического воздействия и, следовательно, как одним из факторов, определяющих характер взаимодействия с детьми, автор называет педагогической техникой [4].

Педагогическая техника сродни актёрской, поэтому часто говорят о сходстве работы педагога и актёра: и тот, и другой «лепят» образ воздействия, благодаря средствам пластики, мимики, голоса, темпо-ритмовой структуре движений.

Профессиональная деятельность специалиста по физической культуре и, в частности, по фитнесу - это бесконечная цепь неформальных общений, а в современных условиях коммуникативный компонент профессиограммы специалиста в сфере физической культуры приобретает особо важное значение. От умений устанавливать контакт с занимающимися, использовать устную речь, мимику, жесты, управлять своим поведением при общении с детьми во многом зависит успешность деятельности специалиста по фитнесу.

В связи с этим можно выделить особое направление в профессиональной подготовке специалиста по фитнесу, ведущее к его успешности в работе. Прежде всего, это упорный труд (работа) над своим телом, который служит инструментом воздействия в системе отношений с занимающимися. Это умение управлять языком жестов, мимики, телодвижений и голоса, который поможет педагогу устанавливать контакт с учениками и эффективно использовать невербальные коммуникативные умения в специфических условиях проведения занятий по различным направлениям фитнеса.

Список литературы

1. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. для ин-тов и фак-тов физ.культуры.- СПб.: Изд- во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.- : 2-е изд., испр.и доп.- 486 с.: ил.

2. Сайкина Е.Г. Фитнес в модернизации физкультурного образования детей и подростков в современных социокультурных условиях: Монография. - СПб.: Образование, 2008.- 301 с.

3. Стрелецкая, Ю.В. Коммуникативная подготовка на занятиях фитнес-аэробикой с учётом специфики деятельности и индивидуально-личностных различий студентов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / СПб., 2007.- 22 с.

4. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология.- М.: Педагогическое общество России, 2002.-224с.

Размещено на Allbest.ru