Формирование коммуникативной компетентности бакалавров физической культуры на занятиях оздоровительной аэробикой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование коммуникативной компетентности бакалавров физической культуры на занятиях оздоровительной аэробикой

На современном этапе развития физкультурного движения оздоровительная аэробика пользуется огромной популярностью среди людей различного возраста, пола и физической подготовленности. Однако, результативность проводимых занятий зависит от того на сколько умело педагог использует в своей деятельности профессиональные знания, умения и навыки, а также коммуникативные приёмы общения с занимающимися.

В процессе педагогических наблюдений было установлено, что, как отечественные, так и зарубежные специалисты достаточно быстро и чётко передают информацию, оптимально используя вербальные и невербальные приёмы общения. Этого требуют условия профессиональной деятельности: сжатые временные рамки занятия, отсутствие возможности сделать остановки для объяснений, высокий темп обучения упражнениям и массовая форма организации занимающихся. При этом статистический анализ показал, что речевые приемы налаживания контакта имеют обратную высокой степени корреляционную взаимосвязь с объемом используемых жестов, мимики, стилистических приемов, а результативность занятий более чем на 72% (r=0,82) зависит от объёма невербалики. В речевой форме передачи информации объём не имел значения и не влиял на результативность. Более важными были конкретность содержания, краткость и эмоциональность общения. Таким образом, было сделано заключение, что для качественного проведения занятий по аэробике требуется владение искусством коммуникации и психологическими приемами расположения другого человека к себе, наличие таких личностных качеств, как коммуникабельность и общительность, эмоциональность, способность эффектно и доступно преподнести свою программу. При этом ведущее место в сложном синтезе свойств, определяющих педагогическое мастерство преподавателя, принадлежит личностному компоненту как единству его мотивационно-ценностной составляющей и индивидуально-психологических особенностей.

Анализ индивидуально-психологических особенностей личности специалистов в сфере физической культуры, показал большую выраженность коммуникативного блока факторов, что подтверждает уже имеющуюся психологическую характеристику деятельности спортивных педагогов. Однако по сравнению с остальными, инструкторы по оздоровительной аэробике более общительны, благоразумны, активны и смелы в социальных контактах.

Учитывая, что данные компетенции необходимы для любого спортивного педагога, не зависимо от спортивной специализации направленности физкультурно-спортивной деятельности, было сделано предположение, что дисциплина «Оздоровительная аэробика» в общей системе профессионально-педагогических дисциплин вуза физической культуры может являться эффективным средством формирования коммуникативной компетентности, а учёт индивидуально - психологических особенностей личности студентов позволит ускорить этот процесс.

В связи с этим целью исследования являлось создание на занятиях по дисциплине «Оздоровительная аэробика» оптимальных условий для успешного формирования коммуникативных умений и навыков, необходимых высококвалифицированному специалисту по физической культуре и спорту, позволяющих успешно решать учебно-педагогические задачи. Данная цель предполагала наличие соответствующей технологии и методического обеспечения обеспечивающего её практическую реализацию.

Современные представления о технологиях профессиональной подготовки в высшей школе, полученные в ходе констатирующего педагогического эксперимента, а также анализ содержания программ, методики проведения занятий, форм контроля по дисциплинам спортивно-педагогического цикла позволили сформулировать следующее рабочее определение экспериментальной личностно-ориентированной технологии формирования коммуникативной компетентности: «Это системное, комплексное и последовательное воплощение на практике, специально организованного процесса обучения, предполагающего усвоение студентами большого объёма учебной информации без увеличения учебного времени, ориентированного на актуализацию и «наращивание» индивидуальных и психологических ресурсов каждой конкретной студентки». В основу разработанной технологии, предполагающей применение активных методов обучения, были положены системный и деятельностный подходы, теоретические положения развивающего обучения, концепция управления умственной деятельностью учащихся, концепция акмеологического подхода в обучении.

Методическими особенностями экспериментальной технологии являлись:

- наличие текущего контроля за результативностью коммуникативной деятельности;

- наличие программированного обучения, включающее использование проблемных задач и заданий, разработанных на основе дифференциации по уровню коммуникативных способностей и дидактической подготовленности;

- учёт индивидуально-психологических особенностей личности обучаемых.

Программированное обучение, направленное на формирование и совершенствование коммуникативных умений и навыков у студенток вуза физической культуры на занятиях по «Оздоровительной аэробике» предполагало освоение 4-х модулей рабочей учебной программы: 1) элементы теоретической подготовки: цели, задачи, средства, методические особенности проведения занятий, специфика коммуникации в процессе решения педагогических задач, требования, предъявляемые к специалисту при проведении занятий по «Оздоровительной аэробике»; 2) средства музыкально-ритмической, технической, физической подготовки на занятиях по «Оздоровительной аэробике»»; 3) методика обучения и развития физических качеств; 4) методика проведения занятий по «Оздоровительной аэробике».

Каждый модуль предполагал выполнение разработанных проблемных задач и заданий по формированию конкретного коммуникативного умения на основе применения алгоритмических предписаний. Уровень подготовленности и индивидуально-психологические особенности личности обучающегося определял количество и трудность «шагов» алгоритма, позволяющего освоить умение на качественном уровне и эффективно осуществлять коммуникативную деятельность.

Для проверки эффективности коммуникативной подготовки на занятиях по «Оздоровительной аэробике» был проведён параллельный педагогический эксперимент, в котором принимали участие студентки третьего курса специализаций: лёгкая атлетика, спортивные игры, лыжный спорт, гимнастики (рисунок).

Занятия в контрольной группе (n=12) проводились в соответствии с ранее разработанной учебной программой профессионально-педагогической подготовки по дисциплине «Оздоровительная аэробика». В экспериментальной группе (n=12) освоение содержания и объёма учебного материала были дополнены личностно-ориентированным подходом к формированию коммуникативной компетентности на основе применения программированного обучения.

физический культура аэробика педагогический

Примечание: 1 - умение поддерживать деловые конструктивные отношения; 2 - участие в общественной жизни группы; 3 - владение образной эмоциональной речью; 4 - владение приёмами невербального общения; 5 - умение сохранять положительные эмоции, удовлетворённость от общения; 6 - обладание культурой общения, вежливостью и корректностью; 7 - владение терминологическим языком; 8 - проявление эмпатии; 9 - использование различных форм обращений; 10 - умение психологически настраивать занимающихся на выполнение задач занятия.

Динамика коммуникативной подготовленности испытуемых в ходе педагогического эксперимента

Количественными критериями оценки результативности применения экспериментальной технологии являлись показатели содержания коммуникативной деятельности в процессе проведения занятия по оздоровительной аэробике. Установлено, что по завершению эксперимента характеристики коммуникативной деятельности улучшились, как в контрольной, так и в экспериментальной группе. Однако более существенные изменения произошли у студенток, обучающихся по предложенной технологии. Статистический анализ подтвердил, что между контрольной и экспериментальной группой существуют достоверные различия (p?0,05). При этом самые высокие оценки получили студентки экспериментальной группы за умение поддерживать деловые, конструктивные и дружеские отношения, а также участвовать в общественной жизни группы (рис. 1 - умения1, 2).

Причинами таких различий являлось наличие у студенток экспериментальной группы арсенала необходимых для профессионально-педагогической деятельности коммуника-тивных знаний, умений и навыков, их готовность и уверенность в возможности успешно осуществлять эту деятельность. Даже те студентки экспериментальной группы, которые имели низкий уровень предрасположенности личности к формированию коммуникативной компетентности, имели положительную динамику в конце обучения. Особо следует отметить то, что у студенток экспериментальной группы содержание невербальной коммуникативной деятельности стала сопоставима с показателями опытных специалистов по оздоровительной аэробике. Будущие педагоги, обучаемые по экспериментальной технологии, не просто освоили приёмы коммуникации, но и лучше научились понимать контак-тируемых с ними людей, формировать доброжелательные, деловые отношения, необходимые для достижения цели.

Таким образом, экспериментальные данные подтвердили верность сделанного в начале исследования предположения об эффективности комплексного подхода к формированию коммуникативных умений и значимости оптимального объёма учебных заданий для достижения студентками необходимого уровня компетентности.

Список литературы

1. Медведева, Е.Н. Формирование коммуникативных компетенций спортивных педагогов на занятиях по дисциплине «Оздоровительная аэробика»/Е.Н. Медведева, Ю.В. Стрелецкая, Т.К. Сахарнова // Отечественная физическая культура и спорт: Материалы научно-практической конференции «Всероссийский комплекс ГТО: развитие физической культуры и спорта в образовательных организациях. Герценовские чтения»/ Под общ. ред. А.Н. Дитятина. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015. - С. 192-197.

2. Шляхтов, В.Н. Дифференциация подготовки в вузах физической культуры на основе прогнозирующего моделирования профессиональной деятельности специалистов/В.Н. Шляхтов, А.А. Манойлов, Е.Н. Медведева, Ю.В. Стрелецкая // Теория и практика физической культуры. - 2005. - №9. - С. 40-43.

Размещено на Allbest.ru