Реализация проектной деятельности в профессиональной подготовке дизайнеров

Размещено на Аllbest.ru

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ДИЗАЙНЕРОВ

Аннотация: Авторами рассматривается реализация пролеткой деятельности в процессе профессионального обучения будущих педагогов в области декоративно-прикладного искусства и дизайна. Определено, что при подготовке специалистов данной области главным элементом является художественно-творческая направленность, а грамотно организованная проектная деятельность способствует формированию основных профессиональных компетенций, получению важнейшего опыта самостоятельной работы, развивает ответственность, инициативность, креативное мышление и творческую активность.

Ключевые слова: проектная деятельность, педагог профессионального обучения, проектирование

проектная деятельность обучение искусство дизайн

THE IMPLEMENTATION OF PROJECT ACTIVITIES IN THE TRAINING OF DESIGNERS

Abstract: The authors discuss the project activity during the professional training for future teachers of vocational education in the field of decorative applied arts and design. It was determined that the main element in preparation of specialists of this field is an artistic and creative intended and well-organized project activity which helps to form basic professional competences, get important experience of independent work, develop responsibility, initiative, creative thinking and creative activity.

Keywords: project work, teachers of vocational training, design

В современных условиях чрезвычайно динамично развивающегося мира и общества, возрастающих требований к выпускникам высших учебно-профессиональных учреждений, диктуемых социально-экономической средой, возрастает и необходимость совершенствования системы высшего профессионального образования и её компонентов, и в первую очередь в сфере подготовки будущих педагогов. Если в обучении иных специальностей необходимо стремиться быть «на шаг вперёд», то в подготовке педагогов профессионального обучения впереди следует быть на два «шага».

Весьма отчётливо прослеживается данная тенденция и в подготовке специалистов художественно-творческой направленности. Важнейшим звеном в обучении дизайнеров является модуль творческих дисциплин, в основе которого в силу профессиональной специфики лежит художественно-проектная деятельность. Учебное проектирование составляет ядро нескольких дизайн-дисциплин, в том числе и дисциплины «Формообразование», играющей значимую роль в подготовке будущих дизайнеров.

Грамотно организованная проектная деятельность способствует формированию основных профессиональных компетенций, получению важнейшего опыта самостоятельной работы, развивает ответственность, инициативность, креативное мышление и творческую активность.

Теоретическими основами данного исследования стали работы, посвященные учебному проектированию таких авторов, как Чечель И. Д., Девяткина Г. В., Штейнберг В. Э., Бухтиярова И. Н., Монахова Л. Ю., Горбунова Н. В., Кочкина Л. В., Фридман Л. М., Маху В. И., Панфилова А. П., Кларин М. В., Заир-Бек Е. С., Забелина H. A., Розин В. М., Безрукова В. С., Гузеев В. В.

Неотъемлемо связана с методом проектов проблемы развития самостоятельности, ориентации на саморазвитие и самоорганизацию студентов. Теоретической базой в данном направлении стали работы следующих авторов: Викулина М. А., Куликова Л. Н., Кульневич С. В., Маралов В. Г., Сериков В. В., Агапов И. Г..

Проектирование представляет собой сложносоставную, многоступенчатую деятельность, выраженную как ряд последовательно-иерархичных этапов разработки некоторой деятельности или продукта от общего замысла и идеи к предполагаемому желаемому результату. Данный результат также является конечной целью и выступает в качестве системообразующего фактора, определяющего ценность и сущность всей проектной деятельности.

Педагогическое проектирование - это значимая функция любого педагога, заключающаяся в предварительной разработке основных деталей предстоящей деятельности обучающихся и преподавателя. В широком понимании трактуют как вид профессиональной деятельности педагога, направленной на преодоление постоянно возникающих противоречий между педагогической практикой и наукой, и включающей в себя такие процессы, как целеполагание, диагностика, мониторинг, прогнозирование, моделирование и конструирование. Подходы к понятию педагогического проектирования представлены достаточно широко. Разные авторы рассматривают его как связующее между теорией и практикой (В. С. Безрукова, В. В. Краевский) ; как систему (В. Гаспарский, Л. Тондл, И. Пейша, Ф. Ханзен) ; как методологическое средство (Л. С. Выготский, Е. И. Машбиц, Э. Г. Юдин) ; как вид деятельности (Е. С. Заир-Бек, В. Е. Радионов, Н. Н. Суртаева).

Для педагогики характерно отсутствие единого понимания категорий проектирования, что также оказывает значительное влияние на структуру и состав проектной деятельности. К примеру, педагогическое проектирование представляют как:

Деятельность, направленную на разработку и практическую реализацию образовательных проектов, представленных в виде оформленных комплексов инновационных идей в образовании, образовательных систем и институтов, в социально-педагогическом движении, педагогических технологиях и деятельности (Н. В. Борисова).

Предварительную разработку основных структурных элементов, составляющих деятельность преподавателей и обучающихся (В. С. Безрукова).

Материально-техническое, организационно-методическое, содержательное, социально-психологическое оформление целостного решения педагогических задач, осуществляемое на интуитивном, эмпирическом, опытно-логическом и научном уровнях (В. А. Сластёнин).

Целенаправленную проектную деятельность преподавателя, представленную в виде инновационной модели педагогической системы, ориентированной на широкое пользование (Яковлева Н. О.).

Существуют разнообразные теоретико-методологические подходы к педагогическому проектированию: системный, деятельностный, праксеологический, морфологический и др. Системный подход рассматривает процесс проектирования как проявление строго упорядоченного взаимодействия проектирующей и проектируемой систем. Деятельностный подход позволяет подробно изучить все составляющие компоненты проектной деятельности (цель, объект, предмет, субъект, средства, методы, этапы, результат). В основе праксеологического подхода отражается изучение способов повышения эффективности процессов, оценку значимости и эффективности сложившихся концепций проектирования. Морфологический подход позволяет чётко визуализировать смысловые единицы объекта проектирования, раскрыть их сущность, выявить последовательности, определить взаимосвязи и реализуемые ими функции.

Как уже было сказано, проектирование педагогических систем, процессов или ситуаций - это сложная многоступенчатая деятельность, осуществляемая в виде ряда строго последовательно расположенных этапов. Выделяют три основных этапа (ступени) проектирования:

I этап - моделирование;

II этап - проектирование;

III этап - конструирование.

Педагогическое моделирование включает в себя разработку целей создания педагогических систем, процессов или ситуаций, а также основных путей их достижения. Любая педагогическая деятельность, начинается с цели, в качестве которой может быть идея, взгляд или убеждение, в соответствии с которыми выстраиваются педагогические системы, процессы или ситуации. В результате педагог создает мысленный целевой идеал, то есть модель своей деятельности с учащимися. На создание модели, позволяющей прогнозировать педагогический процесс, влияет личный профессиональный и жизненный опыт преподавателя, его понимание учащихся.

Педагогическое проектирование - следующий этап разработки созданной модели и приведение её к уровню практического использования для преобразования педагогической действительности. Поскольку в педагогике моделирование происходит преимущественно мысленно и выполняет функцию установки, проект является механизмом преобразования учебно-воспитательного процесса и среды.

Педагогическое конструирование - это дальнейшая проработка созданного проекта, приближающая его к использованию «в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений».

Конструирование позволяет детализировать проект, конкретизирует его и приближает к действующим условиям реальности. Конструирование учебной и педагогической деятельности является методической задачей.

Список литературы

Маркова С. М. Модульное содержание педагогической подготовки педагогов профессионального обучения /Маркова С. М., Гладкова М. Н., Юртаева Т. С., Быстрова Н. В., Ваганова О. И., Колдина М. И., Лапшова А. В., Клыбин А. Ю., Гончаренко Т. В., Хижная А. В., Седых Е. П., Цыплакова С. А. / Хроники объединенного фонда электронных ресурсов Наука и образование. 2014. № 11 (66) . С. 90.

Цыплакова С. А. Проектная деятельность педагога профессионального обучения Казанская наука. 2014. № 5. С. 167-170.

Размещено на Аllbest.ru