Разработка и внедрение механизма по выявлению одаренных детей

Размещено на Аllbest.ru

Введение

Время не стоит на месте, XXI век - время высокого темпа развития человечества. Сейчас мы стоим на пороге новой уникальной эпохи. Но что ожидает нас впереди? Впереди огромное пространство исследования ещё не изученного, загадочного. Что же помогает цивилизации смело прогрессировать? Именно гении движут цивилизацию к олимпу. Современная цивилизация, нуждается, как никогда остро в людях способных определить ее дальнейшее интеллектуальное, творческое и духовное развитие. Но как известно, основной пласт развития человека приходится на период его юности, поэтому многое нужно проделать современным и будущим творцам науки и искусства. Для этого важно своевременно выявлять одаренных детей и создавать условия для их развития.

Важно понимать, что именно мы подразумеваем под термином «одаренность». Общепринятым определением «одаренности» является - уровень формирования каких-либо способностей человека, связанный с их развитием. Термин впервые был сформулирован английским психологом Френсисом Гальтоном в середине XIX века. Одаренность детей приобрела свою актуальность много столетий назад, но и в современном мире эта проблема не потеряла свою значимость, гениальные люди всегда являлись двигателем цивилизации. И в современном мире эта проблема не потеряла свою значимость. Но как найти одаренных детей? Как доказать их существование? Эти вопросы не раз будут затрагиваться в ходе нашего исследования.

Современное образование много лет работает над созданием условий для развития одарённых детей. Особенно остро проблема выявления, поиска и развития подобных детей стала рассматриваться в российском образовании в период экономического кризиса и политических перипетий. Для создания поколения людей, способных изменить будущее, требуется иная модель образования. Необходимо эмоциональное образование, т. е. система, при которой учитель мог бы оценить способности каждого ребёнка. Уклон совершать не на одно конкретное направление (математика, литература, химия и пр.), как это существует в современных элитарных школьных учреждениях, а всесторонне развивать личность. Развивать как творческое, так и логическое мышление.

Однако системных процессов по созданию эффективной модели выявления, сопровождения и поддержки одаренных детей в обществе практически нет.

Потребность в способных, гениальных людях всегда являлась актуальной в обществе. Умные и одаренные личности - это главный двигатель цивилизации, но очень часто юные гении, находясь у истоков своего интеллектуального развития, не предполагают своих дальнейших действий, так как нуждаются в поддержке окружающих.

Одаренность детей имеет огромное значение для дальнейшего развития современности. В наше время безусловно должно уделяться огромное внимание вопросу выявления одаренности, и помощи адаптации им в обществе, так как в большинстве случаев общество не принимает своих гениев. Зачастую случается так, что они, сверхразвитые люди, отличающиеся от всех, бывают отвергнуты обществом, лишены поддержки как моральной, так и материальной, что влечет за собой перелом в сознание этих индивидов, появление страха показывать свою гениальность обществу. Они становятся замкнутыми и нелюдимыми. К сожалению, такие явления случаются в нашем мире не редко и нужно научиться пресекать их.

Главная проблема нашей цивилизации заключается в отсутствие механизма, который мог бы выявлять одаренных детей. В современной системе образования нет возможности развития индивидуальных способностей ребенка, школа выполняет задачу передачи базовых знаний, не ориентируясь на развитии творческого потенциала.

Наша научная лаборатория предполагает, что разработав в лицее универсальную методику, в которую входят три исследования способностей ученика, можно затем определить норму средней интеллектуальной деятельности, где показатели выше нормы станут точкой отсчета для выявления интеллектуального ресурса детей, обладающих повышенными способностями и имеющих возможность оказывать значительное влияние на общество и цивилизацию в целом. Создав системный механизм выявления и развития одаренных детей, который в дальнейшем можно будет применить в системе образования, станет основой для формирования целого поколения интеллектуально развитых личностей, имеющих задатки одаренности.

Цель исследования:

Создание механизма для выявления одаренных личностей, разработав методику изучения способностей учащихся и определив интеллектуальную норму.

Задачи исследования:

- Разработать универсальные методики выявления способностей;

- Провести исследования для определения интеллектуального ресурса;

- Проанализировать полученные результаты;

- Определить среднюю норму учащихся;

- Автоматизировать процесс исследования;

- Сравнить результаты с успеваемостью;

1. Проблема одаренности

Историю создают не события, а великие личности, гении своего времени. Таким является Людвиг ван Бетховен. С самого раннего детства он занимался музыкой, играл на органе, клавесине, скрипке, флейте, много читал, изучал несколько языков, пытался сочинять музыку.. Бетховен развивался и раскрывался на протяжении всей его жизни. Были в истории и такие случаи, когда дар проявлялся у человека уже в более позднем возрасте. Именно таким индивидом является Эйнштейн. Выйдя за пределы школьной программы, он смог достичь невероятного результата, нужно сказать, что путь к науке он пробивал себе сам. Влияние одаренных людей на цивилизацию бесспорно. Это можно проследить на примере всей человеческой истории. Выдающиеся периоды развития любого государства всегда связаны лишь с именами великих гениев (соответственно с их открытиями) : Период Античности, например, знаменит своими греческими философами - Сократ, Платон, Деоген и др., а так же великими скульпторами, поэтами и т. д. Следующий всплеск такого количества гениев мы можем наблюдать в период Ренессанса (Леонардо да Винчи, Рафаэль Санти, Микеланджело Буанаротти и др.), от того эта эпоха ознаменовала себя одной из ключевых во всей истории мира. После следует громадная череда коротких, но мощных скачков в развитии общества и науки (период классицизма, барокко, золотой век, серебренный век, 19 век, 20 век), но вот что закономерно: моменты этих ярких вспышек связанных с жизнями целой плеяды выдающихся личностей. Все они совершили огромные вклады в науку, культуру, искусство. А что мы наблюдаем на данный момент? Нельзя сказать, что одаренных людей на современной ступени развития человечества совсем нет, их просто не так уж много.

Общество признало действительным гением Стивена Хокинга (основная область исследований этого ученого - космология и квантовая гравитация, так же ему принадлежит множество предположений, теорий и гипотез в этой научной сфере).

Существуют и другие выдающиеся личности нашей эпохи, однако, общество нуждается в большом количестве гениальных, великих, одаренных людей. Зачастую случается так, что они, сверхразвитые люди, отличающиеся от всех, бывают отвергнуты обществом, лишены поддержки как моральной, так и материальной, что влечет за собой перелом в сознание этих индивидов, появление у них страха свою гениальность показывать обществу. Они становятся замкнутыми и нелюдимыми. Соответственно не о каком дальнейшем здоровом развитии речь идти не может. К сожалению, такие явления случаются в нашем мире не редко и нам нужно научиться пресекать их. Нельзя оставить будущее без Умных людей. Но как понять, что какой-то человек и в самом деле является гениальной личностью? Как выявить одаренных среди остальных обычных людей? Как развивать одаренность?

Это действительно очень важные вопросы и актуальные темы для обсуждений в современном обществе - неумение вычислять гениев, непонимание особенных окружающими, отсутствие поддержки и помощи со стороны государства. Прогресс не должен останавливаться, а должен двигаться все быстрее и быстрее, что никак не возможно без поистине гениальных индивидов. Все равно всегда в мире будет существовать потребность в одаренных личностях. Только они смогут постоянно давать обществу новые идеи, открытия, научные достижения. Человек может многое, применяя свои способности в правильном направлении, но зачастую он не может рационально применять их. А современному обществу, с его техническими достижениями, необходимы новые личности, интеллект которых может доказать, что создаваемые машины - это лишь часть работы человеческого мозга. Этим индивидам необходимо получать образование, но в настоящее время, оно находится в состоянии упадка, отстает от темпов развития современного общества и что является не мало важным, оно не создает необходимых условий для развития одаренных индивидуумов. Именно поэтому, наше государство нуждается в создании специальных методических систем направленных на формирование условий для развития способностей детей. Такая авторская система образования была создана на базе Губернаторского Светленского лицея специально для поддержки ученических способностей, а так же помощи в дальнейшей самореализации в обществе еще юных одаренных индивидов. Структура обучения в лицее состоит из трех уровней, это позволяет систематически развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся:

- Первый уровень обучения подразумевает под собой получение общего образования, т. е. занятия на уроках, посещение которых, естественно, обязательно. Отличие лицея в том, что в нем немало важное место отведено для творческих предметов, на которых, благодаря помощи учителей, ученики формируют свое образное и индивидуальное мышление.

- Второй уровень обучения является своеобразным углублением в ту или иную сферу деятельности, которая основана, в первую очередь, на выборе самих учащихся. Это факультативы и дополнительные занятия различных (творческих и не только) направлений, посещение которых отслеживается лишь самим индивидом.

- Третий уровень обучения - это уровень профессионального образования, которое является естественной вершиной творческого развития, то есть оно подразумевает под собой уже работу с одаренными и талантливыми детьми, сумевшими проявить себя в какой либо творческой или научной областях. Для занятий на этом уровне ребенок обязан пройти своеобразные контрольные пропускные экзамены, которые либо пропустят его на высшую ступень образования, либо нет. Эффективность такой модели многоуровневого образования подтверждена выдающимися результатами учащихся как в художественной области, так и в различных отраслях научной деятельности.

Потребность в способных, гениальных людях всегда являлась одной из важнейших в обществе. Умные и одаренные личности - это главный двигатель цивилизации, но очень часто юные гении, находясь у истоков своего интеллектуального развития, не предполагают своих дальнейших действий, так как нуждаются в поддержке окружающих.

Существует много способов проверки интеллекта и научных гипотез по этому поводу. В нашей работе мы будем опираться на труды известного советского ученого А. И Савенкова, который разработал список качеств, характерных для будущих творцов.

1. Рано овладели знаниями в избранной сфере. 2. Проявляли высокий интеллект, хорошую память. 3. Были увлечены своим делом, энергичны. 4. Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм. 5. Умели контролировать себя. 6. Имели стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми. 7. Умели извлекать практический и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.

В своих исследованиях мы акцентировали внимание на разноплановой проверке интеллектуальных способностей учеников, которая включала в себя устный счет, запоминание слов и запоминания изображения. Данные исследования были проведены в определенных условиях на учащихся 8-11 классов Губернаторского Светленского лицея, и чистота эксперимента была полностью соблюдена. Для удобства анализа исследования мы закодировали всех участников исследования, чтобы не выносить личную информацию и соблюдать конфиденциальность. Для начала нам нужно определить то, от чего отталкиваться, то есть необходимо выявить интеллектуальную норму, определенный начальный уровень. Норма будет являться точкой отсчета, ученики превысившие черту среднего балла будут рассматриваться нами как потенциально ресурсные дети, которых мы будем исследовать дальше. С помощью определения среднего балла все участники исследования будут поделены на четыре группы: резерв, потенциал, одаренность, талант.

Но ресурс у каждого ребенка разный, а механизм будет подчиняться общим правилам. А это значит, что все дети с интеллектуальными способностями будут обучаться одинаково, но с разной нагрузкой, каждый раз перед ними будет ставиться высокая планка, которую необходимо преодолеть.

2. Исследование ресурса памяти (устный счет)

Одним из главных критериев оценки способностей человека являются навыки устного счета. Еще с начальной школы ученик осваивает простейшие приемы сложения и вычитания, которые развивают мыслительную деятельность учеников, а также память и речь.

Исследование ресурса памяти на устный счет проводилось индивидуально. Заранее был составлен ряд вычислительных действий, включающий в себя сложение, вычитание, умножение и деление. Каждому ученику на экране компьютера были отображены примеры поэтапно, для того чтобы перейти к следующему действию ученику достаточно было нажать пробел. Максимальное время на выполнение этого задания составляло одну минуту. Успешность результата ученика напрямую зависела от скорости его счета. В случае если ученик не успевал сосчитать, либо называл неверный ответ, его результат приравнивался к одной минуте.

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 8-го класса (устный счет)

Результат решения математического примера в режиме устного счета в 8 классе составляет от 2% (ФЛ27 и КЮ28) до 33% (КН01). Средний балл равен 14, 6%. Исследование показало, что по устному счету в 8 классах у 14 человек результат выше нормы, у 14 человек результат ниже нормы, т. е. количество учеников превысивших балл равно количеству учеников с результатом ниже среднего. Значит, по итогам проведенного нами исследования, половина учеников 8х классов обладают предрасположенностью к быстрому анализу.

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 9-го класса (устный счет)

Размещено на Аllbest.ru

Результат решения математического примера в режиме устного счета в 9 классе составляет от 2% (СН38 и МА37) до 67% (КН01). Средний балл равен 22%. Исследование показало, что по устному счету в 8 классах у 18 человек результат выше нормы, у 10 человек результат ниже нормы, т. е. количество учеников превысивших балл выше, чем количество учеников с результатом ниже среднего. Значит, по итогам проведенного нами исследования, большая половина учеников 9х классов обладают предрасположенностью к быстрому анализу.

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 10-го класса (устный счет)

Размещено на Аllbest.ru

Результат решения математического примера в режиме устного счета в 10 классе составляет от 4% (КД21) до 52% (СП01). Средний балл равен 24%. Исследование показало, что по устному счету в 10 классах у 10 человек результат выше нормы, у 11 человек результат ниже нормы, т. е. количество учеников превысивших балл меньше, чем количество учеников с результатом ниже среднего. Значит, по итогам проведенного нами исследования, меньше половины учеников 10х классов обладают предрасположенностью к быстрому анализу.

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 11-го класса (устный счет)

Размещено на Аllbest.ru

Результат решения математического примера в режиме устного счета в 11 классе составляет от 2% (СС13 и ХВ12) до 50% (ВН03). Средний балл равен 24%. Исследование показало, что по устному счету в 11 классах у 9 человек результат выше нормы, у 5 человек результат ниже нормы, т. е. количество учеников превысивших балл выше количества учеников с результатом ниже среднего. Значит, по итогам проведенного нами исследования, большая половина учеников 11х классов обладают предрасположенностью к быстрому анализу.

3. Исследование ресурса зрительной памяти (запоминание изображения)

Неоспоримо мнение, что 80% информации человек получает через зрение. Зрительная память направлена на запоминание всех видимых объектов. Она позволяет сохранять и воспроизводить живой образ предмета, воспринятого ранее, по своей детальности и наглядности практически не уступающий реально воспринимаемому образу. Такая память присуща практически каждому человеку в большей или меньшей степени. При заучивании наизусть люди быстрее достигают этого, если читают сами. При передаче прочитанного в их сознании возникают зрительные образы- страницы и строчки.

Зрительная память заслужила наше внимание вследствие того, что она является очень важным критерием оценки интеллектуальных способностей, возможностей и ресурсов человека.

Основываясь на этом суждении, мы провели исследование у учащихся 8-11 классов, направленное на выявление ресурса зрительной памяти. Ученики должны были ознакомиться с изображением в течение 30 секунд, запомнить максимальное количество объектов, затем воспроизвести список запомнившихся предметов за одну минуту. Если участник не справлялся с поставленной задачей, результат приравнивался к нулю.

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 8-го класса (запоминание изображения за 30 сек.)

Результат исследования ресурса интеллектуальных возможностей по зрительной памяти в 8 классе составляет от 28% (ПС26, МЭ27 и ШЯ28) до 64% (ЖА01). Средний балл равен 39%. Исследование показало, что по зрительной памяти в 8 классах у 16 человек результат выше нормы, у 12 человек результат ниже нормы, т. е. количество учеников превысивших балл выше количества учеников с результатом ниже среднего.

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 9-го класса (запоминание изображения за 30 сек.)

Результат исследования ресурса интеллектуальных возможностей по зрительной памяти в 9 классе составляет от 28% (СН38 и СС34) до 64% (СК03, ГК02 и РС04). Средний балл равен 44%. Исследование показало, что по зрительной памяти в 9 классах у 19 человек результат выше нормы, у 19 человек результат ниже нормы, т. е. количество учеников превысивших балл равен количеству учеников с результатом ниже среднего.

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 10-го класса (запоминание изображения за 30 сек.)

Результат исследования ресурса интеллектуальных возможностей по зрительной памяти в 10 классе составляет от 36% (КН19, ВЛ20 и АО21) до 68% (ШТ01). Средний балл равен 46%. Исследование показало, что по зрительной памяти в 10 классах у 13 человек результат выше нормы, у 8 человек результат ниже нормы, т. е. количество учеников превысивших балл выше количества учеников с результатом ниже среднего.

Результат исследования ресурса интеллектуальных возможностей по зрительной памяти в 11 классе составляет от 36% (СС13, ТН08 и ТН14) до 60% (УЯ06, ВН03, ОТ04 и НП02). Средний балл равен 44, 5%. Исследование показало, что по зрительной памяти в 11 классе у 7 человек результат выше нормы, у 7 человек результат ниже нормы, т. е. количество учеников превысивших балл равно количеству учеников с результатом ниже среднего.

4. Исследование ресурса краткосрочной памяти (запоминание слов)

Краткосрочная память содержит информацию, ценность которой мы определяем текущим моментом времени. Краткосрочная память мы используем ежесекундно. Она позволяет вспомнить что-либо через короткий промежуток времени без повторения, например, набрать номер телефона, взглянув на него или услышав только раз. Краткосрочная память запоминает материал примерно за 20-30 секунд. Повторение сохраняет содержимое краткосрочной памяти. Эта форма памяти отличается по ряду свойств: во-первых, механизм сохранения, во-вторых, другими формами образования информации, и, в-третьих, иными способами продления срока сохранения.

Исследование ресурса краткосрочной памяти проводилось так: В течение 30 секунд ученик должен был ознакомиться со списком, состоящим из 15 слов на экране, а затем в течение одной минуты записать запомнившиеся слова.

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 8-го класса (запоминание слов за 30 сек.)

В 8-ом классе участие в исследовании «запоминание слов за 30 сек» принимало 28 человек. Данное исследование показало следующие результаты: 25 человек превысили норму, 3 человека показали результат ниже нормы. Средний балл - 41, 9%. Самый высокий результат - 70% (РЮ01, КН02, КВ03, КА04), самый низкий - 28% (РК28). Значит, что в 8 классе больше половины учеников способны быстро воспроизводить предложенный материал (предрасположенность этих детей к высокому уровню интеллекта).

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 9-го класса (запоминание слов за 30 сек.)

Исследование краткосрочной памяти в 9-ом классе показало следующие результаты: 20 человек превысили норму, 18 человек показали результат ниже нормы. Средний балл - 58, 8%. Самый высокий результат - 84% (ГК02, СТ01, ЗА12), самый низкий - 28% (СН38).

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 10-го класса (запоминание слов за 30 сек.)

Размещено на Аllbest.ru

В 10-ом классе участие в исследовании «запоминание слов за 30 сек» принимало 25 человек. Данное исследование показало следующие результаты: 12 человек превысили норму, 9 человек показали результат ниже нормы. Средний балл - 45, 8%. Самый высокий результат - 77% (ШТ01 и БВ02), самый низкий - 36% (КН19, ВЛ20 и АО21).

Исследование ресурса интеллектуальных возможностей лицеистов 11-го класса (запоминание слов за 30 сек.)

Исследование краткосрочной памяти в 11-ом классе показало следующие результаты: 10 человек превысили норму, 4 человека показали результат ниже нормы. Средний балл - 52%. Самый высокий результат - 77% (НП02, РР01, ТН08 и ОТ04), самый низкий - 35% (СН38).

Мы сравнили достижения учащихся, их успеваемость с результатами исследований. По полученным данным, мы выявили то, что респонденты, показавшие высокие результаты в нашем тестировании, также успешно проявляют себя и в учебных дисциплинах.

Сравнительный анализ успеваемости и трех исследований учащихся 8 класса

Сравнительный анализ успеваемости и трех исследований учащихся 11 класса.

Автоматизация исследования,

Создание терминала знаний «Познай себя»

Необходимость усовершенствования процедуры проведения исследований по выявлению интеллектуальной нормы среди учеников лицея привело к созданию терминала знаний «Познай себя», в который входят вышеупомянутые тесты, уложенные в авторское программное обеспечение. Созданный терминал знаний «Познай себя», облегчил поставленные перед нами задачи:

- Сократилось количество времени проведения теста;

- Компьютер автоматически просчитывает базу данных, не нужно совершать подсчеты вручную;

- Тесты проводятся на компьютере, а значит, мы исключим психологический фактор, боязнь не справится с тестом перед проверяющим.

Заключение

выявление одаренная личность

Данная работа была направлена на то, чтобы выявить одаренность у детей, создав системный механизм. В самом начале исследования наша лаборатория поставила перед собой задачу, которая включает в себя способы выявления одаренности детей и разработку механизма её развития.

Первоначально, как только ученик перешел из одного звена образования в другое (из начальной школы в среднюю, из средней в старшую), то необходимо проводить «вводные или вступительные испытания» (эти тестирования были разработаны нами и по-нашему мнению более эффективные для анализа), которые в той или иной мере смогли бы показать уровень ученика, его интеллектуальные способности, в свою очередь которые станут показателем его предрасположенности к одаренности.

Мы находим наш способ выявления одаренных детей действующим, так как результаты наших исследований совпали как с результатами учебного процесса, а так же дети, оказавшиеся выше нормы имеют активную жизненную позицию и обладают стремлением к совершенствованию своих способностей. Разработанный лабораторией механизм заключается в создании определенных условий, которые могут стать отправной точкой на пути совершенствования собственных способностей ребенка. Данный механизм выявления учащихся «Резерв», «Потенциал», «Одаренность» и «Талант» может быть использован определенным кругом людей, в частности учителями для выявления учеников, которые, благодаря своим интеллектуальным способностям впоследствии могут осилить обучение более высокого уровня, что приведет к видимым результатам в той или иной сфере науки или творчества.

Список литературы

Одаренные дети. М. : Прогресс, 1991. -376 с. //Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого

Психология одаренности. М. : Евразийский открытый институт, 2010. -374с. // а. Ридецкая О. Г.

Энциклопедия «ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ - БУДУЩЕЕ РОССИИ», 2003 г. Издательство «Спец-Адрес»

Одарённые дети. Сборник: Бурменская Г. В., Слуцкий В. М.

«На сухой земле цветы не растут», Изд: «Дельтаплан», 2001г. -20 с. // а. Сайбединов А. Г.

«Путь к нетакой школе. Книга для учителей и родителей», 2004г. //а. Сайбединов А. Г.

«Педагогические смыслы. Книга для всех», Изд: «Дельтаплан», 2005г. // а. Сайбединов А. Г

«Диалоги с душой. Изобразительное искусство в школе», 2001г. //а. Сайбединов А. Г.

Размещено на Аllbest.ru