Информатизация самообразования педагога как гуманистическая перспектива технологий виртуальной реальности

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Информатизация самообразования педагога как гуманистическая перспектива технологий виртуальной реальности

И.В. Дубровина

Анотація

Розкрито проблему інформатизації самоосвіти вчителя в системі післядипломної освіти. Обґрунтовано роль інформаційно-навчального середовища в організації продуктивної самоосвіти. Проаналізовано наукову основу здійснення інформатизації самоосвіти, значення інформаційно-комунікаційних технологій для реалізації успішного самовдосконалення сучасного фахівця. Визначено роль інформатизації самоосвіти, здійснено огляд системи організаційних заходів, що необхідні для її забезпечення. Подано основні характеристики інформаційно-освітнього середовища: висока технологічність праці, орієнтованість на використання адекватних засобів (інформаційних, організаційно-методичних, технологічних, контрольно-оцінних) і прийомів організації професійної діяльності, адаптивність до нових вимог і стандартів освіти.

Ключові слова: педагог, інформаційно-навчальне середовище, технології, інформатизація самоосвіти.

Аннотация

информатизация последипломный образование учитель

Дубровина И. В. Информатизация самообразования педагога как гуманистическая перспектива технологий виртуальной реальности. Раскрыта проблема информатизации самообразования учителя в системе последипломного образования. Обоснована роль информационно-учебной среды в организации продуктивного самообразования. Проанализирована научная основа осуществления информатизации самообразования, определено значение информационно-коммуникативных технологий для реализации успешного самосовершенствования современного специалиста. Показана роль информатизации самообразования, рассмотрена система организационных средств (информационных, организационно-методических, технологических, контрольно-оценочных), необходимых для ее осуществления. Определены основные характеристики информационно-образовательной среды: высокая технологичность труда, ориентированность на использование адекватных средств и приемов организации профессиональной деятельности, адаптивность к новым требованиям и стандартам образования.

Ключевые слова: педагог, информационно-обучающая среда, технологии, информатизация самообразования.

Summare

Dubrovina I. V. Informatization of teacher's self-education as humanitarian prospect of technologies of virtual reality. The article deals with the problem of information system of self-education teacher in postgraduate education. The role of information and learning environment in the organization of productive self-education is substantiated. The author analyzed the scientific basis of the implementation of the informatization of self-determined value of information and communication technologies for the successful realization of the modern selfimprovement expert.

The article outlines the problem of continuing education of teachers in the current system of postgraduate education. It reveals the structure of teachers' self-education; an implementation algorithm of self-education activities of teachers is outlined, and the category of "problem" is analyzed as a scientific problem. The levels of teachers' self-education in postgraduate education are defined. The criteria for self-education skills of a modern teacher are analyzed. The operations of selfeducation activity are defined. There has been examined teacher's self-direction ability and activities. The components of modern self-teacher have been determined. In the article the professional and pedagogical tasks of the self-activity are highlighted. The active position of the individual in educational activities have been described as a factor of effective self-education in response to challenges of time. The urgency of this problem is caused by the need to study the processes of selfteacher in the modern knowledge society.

Key words: teacher, informational-learning environment, technology, informatization of selfeducation.

Постановка проблемы. На современном этапе модернизации парадигмы образовательного пространства в информационном обществе происходят существенные изменения, направленные на повышение статуса самообразования. Инновационное содержание внедренных самообразовательных подходов к использованию информационно-коммуникационных технологий заключается в постепенном смещении акцентов в системе «образование-самообразование» к приоритету последней [4]. Поэтому одним из инновационных направлений является создание таких подходов к профессиональному самосовершенствованию, которые бы отвечали стандартам и требованиям европейского образовательного пространства. Эффективность и качество педагогической деятельности на современном этапе стали во многом зависеть от подготовки профессионала к самообразованию, выступающему средством интеллектуального укрепления приоритетных профессиональных умений.

На наш взгляд, самообразование учителя в условиях постоянного развития информационных технологий ведет к кардинальным изменениям в формах и методах решения психолого-педагогических задач и воплощении в практику целевых программ, направленных на развитие уровней самообразования профессионала. Все это обуславливает постоянно возрастающую роль информационно-коммуникационных технологий в самообразовании.

Анализ последних исследований и публикаций. Проблема профессионального педагогического самообразования, оставаясь актуальной и многогранной во все времена, рассматривалась И. Барсуковым, С. Елкановым Г. Коджаспировой, В. Корвяковым, А. Малыхиным, А. Найном, И. Наумченко, М. Рогозиной, Г. Скульским, Н. Сидорчук, Г. Сериковым, Н. Терещенко, В. Шпак и другими. Возрастающую роль самообразования в информационном обществе освещали А. Андреев, В. Надеин, Е. Полат, Г. Сериков, Н. Солдатенко, А. Шуклина и другие. Использование информационных технологий в качестве средства самообразования рассматривали Ю. Ансонова, Е. Ганин, Ю. Калугин, А. Локтюшина, А. Статирова, О. Федорова, С. Яшанов и др., однако без внимания остались диагностика и изучение особенностей общего и профессионального самообразования педагогов, обеспечивающих эффективность ее осуществления в современном информационном обществе.

Вместе с тем, доминирующим направлением профессионального совершенствования учителя является формирование готовности и способности к продуктивному осуществлению самообразования с использованием новых возможностей, предоставляемых информационно-образовательной средой.

Целью и заданиями статьи является определение роли информатизации самообразования, рассмотрение системы организационных мер, необходимых для ее осуществления, систематизирование научной основы осуществления самообразования средствами информационно-коммуникационных технологий.

Изложение основного материала. Как видно из анализа последних научных открытий по проблематике самообразования взрослых, основной массив исследований накоплен в педагогике, андрагогике, социологии и психологии. Впоследствии из этих наук были заимствованы, определены и введены в научный обиход термины с учетом особенностей профессиональной деятельности. Так, в исследованиях проблем профессионального самообразования в качестве средств информационно-коммуникационных технологий чаще всего используют термины «информационная среда», «информационно-образовательная среда» и др.

Мы считаем целесообразным обратить внимание на категорию «информационная среда», поскольку она является базовой для любого вида самообразовательной деятельности и подчеркивает ведущую роль новейших коммуникационных технологий. Наиболее распространенными являются следующие толкования этого понятия: «система средств общения с человеческим знанием, служащая для хранения, структурирования и представления, передачи, обработки и обогащения информации, составляющей содержание накопленного знания» [1, с. 39]; «информация о предметной области, не зафиксированной явно в информационной системе, но применяемая пользователями» [9, с. 132]; «совокупность технических и программных средств хранения, обработки и передачи информации, а также политические, экономические и культурные условия реализации процессов информатизации» [3, с. 97].

На наш взгляд, понятие «информационная среда» как организационный аспект самообразования, система форм коммуникации, которые сложились и трансформируются при определенных условиях информационного общества, где человек - субъект коммуникационного процесса, воспринимающий информацию, преобразующий ее в свое собственное знание. С другой стороны, «информационно-обучающую среду» исследователи определяют как системно-организованную совокупность организационно-педагогических, психолого-дидактических, коммуникационных и программно-технических мероприятий и средств целенаправленного процесса обучения и развития человека как основы интеллектуального, культурного, духовного, социального и экономического развития общества и государства в целом [6].

На современном этапе информатизации самообразования функции информационно-учебного среды реализуются в основном посредством применения информационно-коммуникационных технологий, дидактическими свойствами реализации которых являются: возможность хранения, переработки и передачи информации любого вида и объема; возможность доступа к различным источникам информации; организация Internet-конференций; возможность использования современного программного обеспечения профессионального назначения.

В исследованиях, посвященных информационно-обучающей среде, ее профессиональная специфика определяется с двух позиций: особенностей организации профессионального направления и содержания профессиональной деятельности на каждом этапе подготовки [6; 9]. Так, способами, обеспечивающими учет особенностей самообразования учителя, являются: учебно-методические пособия по организации процесса обучения; дидактические материалы; программное обеспечение персонального компьютера и средств компьютерных телекоммуникаций; учебно-методические материалами, включающие образовательные стандарты, учебные планы, рабочие программы, конспекты лекций, тренинги и т.д.; программы проверки и самопроверки знаний; www-сервер и веб-страница подразделения или области доступа к телекоммуникационной среде для передачи учебно-методической и научной информации; электронные учебники по соответствующим дисциплинам или проблематике [9]. Одновременно с этим действует гибкая система контроля за осуществлением самообучения; наличие системы постоянного обновления профессиональных ресурсов на www серверах и веб-страницах, личный пример коллег и руководителей. С точки зрения применения информационно-коммуникационных технологий, основными характеристиками информационно-образовательной среды являются: высокая технологичность труда, ориентированность на использование адекватных средств и приемов организации профессиональной деятельности, адаптивность к новыми требованиям и стандартам образования [9]. Вместе с этим наблюдается тенденция развития средств информационного обучения, использование которых создавало бы условия для поддержки самообразовательной деятельности. Такие средства облегчают переход к практике профессиональной деятельности от восприятия готовых знаний к направленному расширению новых знаний.

На первом направлении могут помочь современные средства телекоммуникаций, в частности глобальная сеть Internet, современные технологии обработки и организации информации - такие, как мультимедиа, гипермедиа и другие. Для продвижения на втором направлении необходимо шире использовать средства представления и структурирования знаний, в частности различные компьютерные средства: информационные, организационно-методические,

технологические и контрольно-оценочные. Информационные средства предоставляют возможность использования фонда электронных информационных ресурсов (справочники, электронные энциклопедии, словари, компьютерные курсы, электронные каталоги дидактических ресурсов сети Интернет учебного назначения, официальные сайты государственных учреждений, профессиональные www-серверы и веб-страницы, где бы содержалась только проверенная информация и т.д.). Организационно-методическими средствами поддержки самообразования могут выступать сайты образовательного назначения, электронные банки индивидуальных заданий, профессионально ориентированная программная среда, конструкторы занятий, виртуальные модели лучших занятий, тренингов, выступлений, возможность организовывать виртуальные конференции и тому подобное. К технологическим средствам относят программы статистической обработки данных, построения графиков, диаграмм, создание презентаций, универсальные информационные технологии, применяемые для обработки, оформления и освещение результатов самообразования. Контрольно-оценочные средства используются для оценки и аналитической обработки результатов самообразования как средства контроля знаний и рейтингового оценивания текущих результатов самообразовательной деятельности, но должны быть разнообразными и постоянно обновляться.

Средства информационно-коммуникационных технологий играют особую роль в развитии самообразовательных умений педагогов, поскольку позволяют обеспечить оптимальную последовательность, скорость восприятия материала, возможность самостоятельной организации изучения теории, разбора примеров практической деятельности коллег, моделирование решения повседневных задач. Это дает возможность самоконтроля качества приобретенных знаний и умений, постоянного совершенствования навыков аналитической, познавательной и исследовательской деятельности. Педагог может дистанционно общаться с коллегами, участвовать в сетевых проектах и конкурсах, составлять рейтинги профессионального роста, консультироваться с высококвалифицированными специалистами, иметь доступ к мировым культурным и научным ценностям, а также достижениям и новейшим разработкам науки.

С учетом вышеупомянутого охарактеризуем особенности самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий, к которым отнесем: открытость, динамичность, расширенная и неограниченная вариативность информационного пространства. Расширение организационных форм самообразования характеризуется отсутствием временных, пространственных, территориальных и других ограничений на основе перехода к динамической форме информационного самообразования, наличия дополнительных возможностей для самопроектирования индивидуальной программы самообразования.

Анализируя самообразование педагогов и способы его организации в условиях информационного общества, отметим, что уровень и производительность самообразования обеспечивается в условиях, предполагающих применение информационных ресурсов. Современный профессионал должен владеть технологическими умениями: использования, анализа, оценивания и обработки информационных данных; организации работы в глобальной среде и реализации всех возможностей Internet-ресурсов, поиска новых знаний, прогнозирования умений.

Информационно-обучающая среда способствует возникновению и развитию информационного взаимодействия между субъектами и средствами информационных технологий. Производство информационной среды вносит кардинальные изменения в осуществление самообразовательной деятельности педагогов, поддерживает и придает ей творчески-исследовательское направление благодаря наличию необходимых инструментов поиска и обработки информации. Это способствует подготовке педагогических кадров к учебно-образовательному процессу, стимулирует их стремление к новым знаниям. Учителя самостоятельно формируют педагогические задачи, ищут методы, формы, пути и средства их рациональных решений. Информационно-обучающая среда побуждает к реализации запланированных составляющих процесса постоянного саморазвития. Это позволяет сделать вывод, что организация самообразования профессионала представлена определенной системой знаний, специфическими умениями и навыками, для формирования которых требуется использование адекватных средств, соответствующих инновационными образовательным тенденциям, уровню развития современного информационного общества, техники и технологий, способствующих реализации творческих запросов индивида, что делает человека активным участником процесса самосовершенствования. В таком случае приобретение знаний становится потребностью, собственным достоянием педагога, вследствие чего предусматривается увеличение задач творческой направленности, их ориентация на поиск новой информации, решение педагогических ситуаций, исследование актуальных проблем современной науки и практики.

Вывод

Таким образом, потенциал информационно-обучающей среды создает необходимые условия для проектирования индивидуальной траектории самообразования, создания электронного кейса собственных знаний, повышает уровень эмоционального восприятия информации, осуществляет самоконтроль результатов педагогической деятельности, активизирует самостоятельную познавательную инициативность, стимулирует мотивацию к самообучению.

К перспективным направлениям дальнейшего исследования можно отнести разработку методического обеспечения организации продуктивного самообразования педагогов средствами информационно-коммуникационных технологий.

Список використаної літератури

1. Башмаков М. Информационная среда обучения / М. Башмаков, С. Поздняков, Н. Резник; Рос. академия образования, Северо-западное отделение. Институт продуктивного обучения. - СПб. : Свет, 1997.-400 с.

2. ГанінЄ. Педагогічні умови використання сучасних інформаційно-комунікаційних технологій для самоосвіти майбутніх учителів [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://www.ito.su/2003/

3. Глоссарий по информационному обществу [Электронный ресурс]. - Режим доступа : http://www.iis.ru/glossary/infenviroment.ru.html.

4. Дистанційне навчання : Теорія та практика / В. Гриценко, С. Кудрявцева, В. Колос, О. Веренич. - К. : Наукова думка, 2004. - 376 с.

5. Дубровіна І. Інформаційно-комунікативний компонент самоосвітньої діяльності вчителів музичного мистецтва в системі післядипломної освіти : матеріали І Міжнародної науково- практичної конференції [«Інформаційно-освітній простір : технологічні концепти формування і розвитку»] (29-30 жовтня 2013 р., м. Київ). - К. : Наукові записки Малої академії України, 2013. -С. 472-479.

6. Концепція формування інформаційно-навчального середовища системи освіти Київської області - Біла Церква, 2007. [Електронний ресурс]. - Режим доступу : http://kristti.com.ua/UserFiles/File /копсерс_ 17.07.07.гаг

7. Лещук С. О. Навчально-інформаційне середовище як засіб активізації пізнавальної діяльності учнів старшої школи у процесі навчання інформатики : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Світлана Олексіївна Лещук. - К., 2006. - 225 с.

8. Позднова Е. А. Проектирование профессиональной подготовки в процессе изучения образовательной области «Информатика» на физико-математических факультетах педагогических вузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Е.А. Позднова. - Тамбов, 2002. - 19 с.

9. Толковый словарь по основам информационной деятельности / Н. Ермошенко (ред.). - К. : УкрИНТЕИ, 1995. - 252 с.

Размещено на Allbest.ru