Умови успішного формування культури самопрезентації майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

УМОВИ УСПІШНОГО ФОРМУВАННЯ КУЛЬТУРИ САМОПРЕЗЕНТАЦІЇ МАЙБУТНІХ СОЦІАЛЬНИХ ПЕДАГОГІВ У ПОЗААУДИТОРНІЙ РОБОТІ

У даній статті представлений аналіз поняття "педагогічні умови". Розкривається значення поняття "умови" у довідковій, філософській, психологічній та педагогічній літературі. Констатується, що саме театралізована діяльність є одним з активних засобів, що дозволяє особистості успішно саморозвиватися і презентувати себе оточуючим. Аналізуються основні методологічні підходи до досліджуваного поняття, висувається і обґрунтовується комплекс педагогічних умов, що сприяють успішному формуванню культури самопрезентації майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі.

Ключові слова: умови, педагогічні умови, театралізована педагогіка, театралізована діяльність, позааудиторна робота, культура самопрезентації.

умова педагогічний діяльність театралізований

Brusenko A.

CONDITIONS FOR SUCCESSFUL SELF-FORMATION OF CULTURE FUTURE SOCIAL WORKERS IN TESTING WORK

This article analyzes the concept of "pedagogical condition". It reveals the meaning of "subject" in the reference, philosophical, psychological and pedagogical literature. The philosophical interpretation of the term "condition" is connected to the attitude o of the object to surroundings, without which it can not exist. Concerning to the psychology this concepts, usually serves in the context of mental development and is revealed through a combination of internal and external factors that determine the mental development of a person. The teachers has the same point of views as the psychologists, considering the condition to be the set of variables natural, social, internal and external influences that affect personality formation. It is noted that the specific feature of the concept of "pedagogical conditions" is that it contains elements of all components of learning and education: objectives, contents, methods, forms and means. The article also draws attention to the positive impact of educational process, which provides a set of "impact of lessons, their content, methodology, teaching style, personality of teachers' activities" on the others activity. It is noted that this theatrical activity is one of the most active agents, which allows an individual to -develop and to present himself to others. The basic methodological approaches to the concept is under analysis, the set of pedagogical conditions that promote the self-culture forming of future social workers in extracurricular activities is put forward.

Постановка проблеми. Актуальним і пріоритетним завданням освіти в сучасних умовах є розвиток творчих здібностей, креативного мислення, самостійності, що дозволить молодій людині вільно орієнтуватися в реаліях насиченої та різноманітної картини світу. Сучасне суспільство відчуває потребу в творчих, креативних особистостях, бо саме вони володіють більш високим рівнем адаптації до нових умов життя, що більшою мірою відповідає сучасному світу, який постійно змінюється та оновлюється. Саме цим виправдано увагу педагогічної науки до проблеми розвитку творчого, креативного потенціалу студентів засобами створення відповідних педагогічних умов.

Вивчення соціально-педагогічної, психологічної літератури показало не достатнє вивчення проблеми ефективного навчання навичкам самопрезентації у межах соціальної педагогіки. Саме тому є актуальним вивчення додаткових джерел інформації з суміжних сфер знань. У своєму дослідженні звертаємося до театральної педагогіки, тому що театралізована діяльність, на нашу думку, є одним з активних засобів, що дозволяють особистості здійснювати пошук свого справжнього Я, що сприяє розвитку структури самосвідомості в найбільш цілісному вигляді, а також набуттю навичок адекватного самовираження свого Я і досвіду конструктивної поведінки в суспільстві. Робота по пізнанню і презентації себе у творчій атмосфері театралізованого середовища дозволяє її учасникам глибше розкрити свої творчі можливості, широко експериментуючи зі своєю ідентичністю, знаходячи і висловлюючи себе в безпечній для особистості обстановці, відчуваючи необхідну підтримку з боку інших учасників та педагогів.

Мета статті - розглянути умови успішного формування культури самопрезентації майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі.

Результати теоретичного дослідження. Для визначення педагогічних умов формування культури самопрезентації розглянемо сутність словосполучення педагогічні умови.

Проаналізуємо основні риси і ознаки поняття "умова" феномена в різних аспектах. У довідковій літературі "умова" розуміється як:

- обставина, від якої щось залежить;

- правила, встановлені у певній галузі життєдіяльності;

- обстановка, в якій щось відбувається [5, с. 588].

Філософське трактування поняття "умова" позв'язується з відношенням предмета до оточуючих його явищ, без яких він існувати не може: "те, від чого залежить щось інше (що обумовлюється); суттєвий компонент комплексу об'єктів (речей, їх станів, взаємодій), з наявності якого з необхідністю випливає існування даного явища" [9, с. 707].

У психології досліджуване поняття, як правило, подається в контексті психічного розвитку і розкривається через сукупність внутрішніх і зовнішніх причин, що визначають психологічний розвиток людини, що прискорюють або уповільнюють його, що впливають на процес розвитку, його динаміку і кінцеві результати [4, с. 270-271].

Педагоги займають схожу з психологами позицію, розглядаючи умову як сукупність змінних природних, соціальних, зовнішніх і внутрішніх впливів, що впливають на фізичний, моральний, психічний розвиток людини, її поведінку, виховання і навчання, формування особистості (В. Полонський) [6, с. 36].

Специфічною рисою поняття "педагогічні умови" є те, що воно містить у собі елементи всіх складових процесу навчання і виховання: мета, зміст, методи, форми, засоби. В. Андрєєв вважає, що педагогічні умови - це "обставини процесу навчання, які є результатом цілеспрямованого відбору, конструювання та застосування елементів змісту, методів, а також організаційних форм навчання для досягнення певних дидактичних цілей" [1].

На думку Є. Бехтенової педагогічні умови - якісна характеристика основних факторів, процесів і явищ освітнього середовища, яка відображає провідні вимоги до організації діяльності [2]. При цьому позитивний вплив педагогічного процесу забезпечується сукупністю "впливу проведених занять, їх змісту, методики, стилю викладання, особистості викладачів" на діяльність інших [8].

В. Смирнов пропонує розділити все різноманіття умов ефективності педагогічної діяльності на об'єктивні і суб'єктивні [7].

Суб 'єктивні умови:

- наявність у суб'єкта діяльності вираженої потреби і стійких мотивів її здійснення, прийняття ним мети і програми діяльності;

- досвід організації та здійснення діяльності: теоретична підготовленість, сформованість умінь і практичних дій та операцій;

- відповідність змісту і характеру діяльності індивідуальним особливостям суб'єкта;

- емоційно-психологічний і фізичний стан суб'єкта діяльності.

Об 'єктивні умови:

- організаційні та середовищні: переконливе мотивування і чітка постановка мети діяльності, раціональне планування, організація контролю, об'єктивна оцінка; сприятливий морально- психологічний клімат в групі; відповідні прийнятим нормам виробничо-побутові та санітарно-гігієнічні умови діяльності;

- ресурсні умови: матеріально-технічне, інформаційне та кадрове забезпечення діяльності (компетентні керівники та організатори, співвиконавці, виконавці) [7].

У своєму дослідженні С. Карасьова [3] під педагогічними умовами розуміє певну організацію освітнього процесу, характеристики якого задаються провідними принципами - методологічними орієнтирами навчання, виховання і розвитку студентів, і містять педагогічні засоби, форми і методи, вимоги до інформаційного змісту освіти і до особливостей педагогічної взаємодії, психологічного мікроклімату, поведінки й діяльності суб'єктів освітнього процесу, сукупність яких забезпечує ефективність формування готовності до самопрезентаційної діяльності.

Спираючись на науково-теоретичний аналіз психолого-педагогічних досліджень вітчизняних та зарубіжних педагогів-науковців та практиків з проблеми самопрезентації особистості та професійної підготовки майбутніх соціальних педагогів у вищих навчальних закладах, а також на їх подальшу практичну професійну діяльність нами були визначені педагогічні умови успішного формування культури самопрезентації майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі.

Першу педагогічну умову ми визначаємо як створення сприятливого мікроклімату під час навчальної та позааудиторної діяльності студентів, під яким ми розуміємо демократичний стиль спілкування, партнерську взаємодію викладачів та студентів; створення довірливої, теплої атмосфери для активізації самостійної творчої діяльності студентів; можливість самостійного вибору виду діяльності, матеріалу, партнера по роботі.

Успішне втілення цієї педагогічної умови залежить від особистісних якостей учасників навчально- виховного процесу, а саме [3]:

- педагогів: інноваційність, комунікативність, гуманістична орієнтація; інтерес до змісту освіти, відповідність нормам соціальної, професійної, корпоративної етики; врахування індивідуальних інтересів, здібностей, досягнень, життєвого досвіду студентів при проектуванні і здійсненні їхнього індивідуального розвитку; здатність і готовність виконувати функції помічника, створювати в освітньому процесі сприятливу психологічну атмосферу;

- студентів: толерантність, тактовність, гуманістична спрямованість особистості, суб'єктна позиція; активність; установка на конструктивне спілкування і слідування моральним нормам взаємодії; свідоме зацікавлене ставлення до змісту і результатів освіти.

Другу педагогічну умову ми розглядаємо як спрямованість позааудиторної роботи на забезпечення розвитку особистісних якостей необхідних для оволодіння культурою самопрезентації (комунікабельність, впевненість, творчість, цілеспрямованість) шляхом створення театрального гуртка.

Робота театрального гуртка діє згідно з програмою, яка визначає мету та завдання діяльності гуртка. Робота студентів у театральному гуртку включає в себе три етапи:

1. На першому етапі студентів знайомлять з п'єсою, де надається можливість вибору ролі, костюмів і декорацій, обмірковування музичного оформлення та танцювальних композицій. Дана підготовча робота передбачає творчість учасників при повній їх ініціативі. Студенти можуть працювати, як в парах, так і невеликими групами, доповнюючи і коригуючи свою роботу вдома.

2. На другому етапі відбувається аналіз результатів спільної діяльності, і відбір роботи тих студентів, які є найбільш виразними, цікавими, вдалими. У результаті цієї роботи формуються уміння планувати, координувати свою діяльність і об'єктивно оцінювати результати колективної творчої праці.

3. Подальша робота спрямована на досягнення кінцевого результату - показ спектаклю. Робота проходить в процесі позааудиторної роботи, програма якої має бути підпорядкована творчим завданням та вправам, що відповідають завданням спектаклю. Завершальним етапом є прогін спектаклю, де студенти мають змогу оцінити як результати своєї роботи, так і інших при внесенні правок і змін.

Третю педагогічну умову ми формулюємо як забезпечення системності і комплексності залучення студентів до театральної діяльності та спрямованість заходів на формування культури самопрезентації.

У контексті даної педагогічної умови ми розглядаємо [3]:

- методи і прийоми активізації та стимулювання навчальної діяльності, ефективної самопрезентаційної поведінки, рефлексії, емпатії студентів: заохочення, обмін досвідом, вивчення досвіду, постановка і творче рішення проблем, роз'яснення суті емоцій та їх адекватності ситуації;

- аксіолого-орієнтовані методи і прийоми: трансляції ціннісного змісту освіти (етична розповідь, обговорення та оцінка вчинків і особистісних якостей, позитивний приклад, етична бесіда), емоційного зараження (вербальними і невербальними засобами), роз'яснення і переконання (бесіда, приклад, пряма і непряма аргументація, зустрічі з фахівцями та роботодавцями та ін.);

- навчальні ситуації: ситуації вільного вибору, успіху, самопред'явлення, ситуації індивідуального і групового аналізу та рефлексії практики самопред'явлення, морального вибору;

- форми організації освітнього процесу, активні методи і технології навчання: соціо- і психодрама, навчальна, ділова та рольова гра, дискусія;

- консультації в галузі діагностики, оцінки та саморозвитку особистісних якостей - факторів ефективної самопрезентації;

- тренінги, засновані на діалогічних, дискусійних й ігрових методах взаємодії: цілевизначення, самопізнання, ціннісних орієнтацій, проектування професійного саморозвитку та кар'єри; мотивації досягнень; тренінгів успішності і впевненості в собі; стресостійкості.

Висновки та перспективи подальшого дослідження. Все вищевикладене дозволяє стверджувати, що однією з умов успішного формування культури самопрезентації майбутніх соціальних педагогів у позааудиторній роботі є створення творчої атмосфери шляхом залучення студентів до роботи у театральному гуртку, результатом діяльності якого є показ соціального театру. Подальші перспективи дослідження вбачаємо у практичному залученні студентів напряму підготовки 6.010106 "Соціальна педагогіка" та спеціальності 8.01010601"Соціальна педагогіка" до позааудиторної роботи у театральному гуртку.

Використані джерела

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань, 1996. - С. 568.

2. Бехтенова Е.Ф. Педагогические условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е.Ф. Бехтенова. - Новосибирск, 2006. - 23 с.

3. Карасева Саяд Акиф Кызы. Формирование готовности будущих бакалавров-менеджеров к самопрезентационной деятельности: автореферат дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Карасева Саяд Акиф Кызы; [Место защиты: Дагестан. гос. пед. ун-т]. - Махачкала, 2013. - 22 с.

4. Немов Р.С. Психология : словарь-справочник : в 2 ч. / Р.С. Немов - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов;под общ. ред проф.

Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М. : ООО "Издательство Оникс": ООО "Издательство Мир и образование", 2007. - 640 с.

6. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк. 2004. - 512 с.

7. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях / В.И. Смирнов. - М. : Педагогическое общество России, 1999. - 416 с.

8. Столяренко А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

9. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

Размещено на Allbest.ru