Моделювання системи формування загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів

Размещено на http://www.allbest.ru/

Моделювання системи формування загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів

Організація процесу формування загальнокультурної компетентності в майбутніх інженерів потребує не тільки вибору теоретико-методологічної стратегії у вигляді одного чи кількох підходів до вирішення цієї педагогічної проблеми дослідження, але і моделювання цього процесу, розробки основоположних принципів, критеріїв, показників та рівнів сформованості загальнокультурної компетентності, розробки науково-методичного забезпечення інтегрованих гуманітарних предметів, орієнтованих на інваріантні види інженерної діяльності.

Модель повинна бути створена з урахуванням тенденцій модернізації змісту вищої технічної освіти на основі компетентнісного підходу.

Ключові слова: компетентнісний підхід, інтегративний підхід, загальнокультурна компетентність, моделювання системи гуманітарних знань, компетентнісна модель спеціаліста, професійна компетентність.

Аннотация

Организация процесса формирования общекультурной компетентности у будущих инженеров требует не только выбора теоретико-методологической стратегии в виде одного или нескольких подходов к решению данной педагогической проблемы исследования, но и моделирования этого процесса, разработки основополагающих принципов, критериев, показателей и уровней сформированности общекультурной компетентности, разработки научно-методического обеспечения интегрированных гуманитарных предметов, ориентированных на инвариантные виды инженерной деятельности.

Модель должна быть создана с учетом тенденций модернизации содержания высшего технического образования на основе компетентностного подхода.

Ключевые слова: компетентностный подход, интегративный поход, формирование общекультурной компетентности, моделирование системы гуманитарных знаний, компетентностная модель специалиста, профессиональная компетентность.

Annotation

The process of organizing the general cultural competence of future engineers demands not only the theory-methodological choice of strategy in the view of one or several approaches for the given pedagogical solution but also the process of simulation, the fundamental principle of elaboration, criterion, indexes and levels of general cultural formation, scientific-methodic provision of integrated liberal subjects, aimed at different kinds of engineering activity.

The general cultural competence process is regarded as the integrated one, as it is carried out in organic unity of teaching, upbringing and self-development.

The model must be created according to the higher technical education content tendencies on the competence approach basis, examined upon the humanity and democratization position, interpersonal relation training process, adaptivity and openness for external factor changes.

Simulation of the general cultural competence includes following stages: principle elaboration, model construction process, criterion, index and level development, scientific-methodical provision of integrated liberal subjects.

The integrative and competence approaches allow to examine the general cultural formation process as the complex multicomponent phenomenon, based upon the interaction of motivation, cognitive, emotional, communicative areas and are the results of liberal space formation at the technical university.

Key words: competence approach, integrative approach, general cultural formation, modernization of the liberal knowledge system, competence model of a specialist, professional competence and training.

Моделювання системи інтегрованих професійних і гуманітарних знань, умінь та навичок майбутніх фахівців технічного профілю в умовах модернізації вищої освіти на основі компетентнісного підходу є не тільки актуальною проблемою педагогічної науки і практики, але й необхідною умовою фундаменталізації загальноінженерної підготовки з метою формування у свідомості майбутніх спеціалістів цілісних систем взаємопов'язаних професійних знань, а також професійно значущих особистих властивостей.

Мета статті - теоретично обґрунтувати та розробити компонентну модель формування загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів, визначити шляхи її реалізації на практиці.

Багато відомих українських і російських учених (І. Зязюн, Г. Сагач, Е. Бондаревська, І. Бех, В. Сєріков, С. Сисоєва, Л. Сущенко, М. Чобітько, В. Ягупов, І. Якіманська та ін.) присвятили свої праці розробці теоретичних засад створення моделей особистісно орієнтованої освіти, які подаються з різних позицій, але не суперечать одна одній, оскільки фіксують акценти на важливих аспектах освітнього процесу. їх ідеалом є суб'єкт освіти - особистість здібна і вільна, активна, ініціативна, розвинена, упевнена в собі та у власній правоті, здатна орієнтуватися у всьому різноманітті суперечностей сучасного світу, що володіє стратегіями творчої діяльності та професійною інтуїцією [2, с. 117].

Діагностика дослідження стану розвитку загальної культури в технічних ВНЗ засвідчила досить низький рівень сформованості загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів і посилила актуальність потреби в розробці моделі цілісного процесу формування загальнокультурної компетентності.

Услід за О. Вознюк [1], моделювання процесу формування загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів проводилося за такими етапами:

1. Розробка принципів формування загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів.

2. Побудова моделі формування загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів.

3. Розробка критеріїв, показників та рівнів сформованості загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів.

4. Розробка науково-методичного забезпечення інтегрованих гуманітарних предметів для технічних університетів, орієнтованих на формування загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів.

Організація процесу формування загальнокультурної компетентності в майбутніх інженерів потребує вибору теоретико-методологічної стратегії у вигляді одного чи кількох підходів до вирішення проблеми дослідження. Найбільш продуктивними вважаємо компетентнісний, гуманістичний, інтегративний, особистісно зорієнтований, діяльнісний, культурологічний підходи в їх органічному поєднанні. Особливу увагу акцентуємо на інтегративному підході, що дозволяє розглянути формування загальнокультурної компетентності майбутніх фахівців технічного профілю як органічне поєднання процесів взаємодоповнення, взаємопроникнення та взаємокорекції різнопредметних знань, умінь та навичок у процесі навчання з метою формування фахової та загальної культури особистості. Поняття такої культури включає в себе кваліфікацію спеціаліста, його вміння і бажання самоосвіти, рівень світогляду особи [4, с. 293].

Процес формування загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів розглядаємо як цілісний, адже він відбувається в органічному поєднанні:

• процесу навчання, який вважаємо не тільки процесом набуття певних інтегративних знань, умінь і навичок, але водночас і процесом оволодіння уміннями й навичками загальнокультурної взаємодії, що в майбутньому можуть бути спроектовані на професійну діяльність;

• процесу виховання, що в контексті нашого дослідження означає перед усім оновлення культурної взаємодії викладачів і студентів;

• процесу саморозвитку як майбутніх інженерів, так і викладачів, один із напрямків якого - самовдосконалення як підвищення загального рівня культурного розвитку.

Оскільки загальнокультурна компетентність майбутніх інженерів є системою, то досягти позитивних результатів у її формуванні можна тоді, коли вона буде достатньою мірою розвинена й буде забезпечене її оптимальне функціонування, що можливо тільки при застосуванні інтегративного підходу.

Інтегративний підхід дозволяє розглядати формування загальнокультурної компетентності як складне інтегративне багатокомпонентне явище, що ґрунтується на взаємодії в мотиваційній, пізнавальній, духовній, діяльнісній, емоційній і комунікативній сферах.

Отже, пошук шляхів і засобів формування загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів вимагає розуміння системності, інтегративності цього процесу та адекватних підходів до розвитку її окремих компонентів як складників цілісної системи, визначення критеріїв, рівнів і показників її сформованості. Моделювання формування загальнокультурної компетентності слід розглядати з урахуванням інтегративних тенденцій в інженерній освіті.

Сьогодні стратегічним напрямком, що забезпечує ефективну професійну підготовку майбутніх фахівців технічного профілю, є також компетентнісний підхід. Кінцевий результат підготовки у вищому технічному навчальному закладі оцінюється не тільки як оволодіння професійними знаннями, навичками та вміннями, але й як сформованість у студентів-інженерів особистісних, загальнокультурних якостей, а саме: творчого потенціалу, широкого світогляду, відповідальності, готовності до прийняття рішень, здатності до саморозвитку, самовдосконалення, високого рівня комунікативної, духовної, моральної культури.

Модель має бути створено з урахуванням тенденцій оновлення і модернізації змісту вищої технічної освіти на основі компетентнісного підходу; моделювання слід розглядати з позицій гуманізації та демократизації вищої технічної освіти, реалізації суб'єктно-суб'єктних відносин у процесі професійної підготовки; адаптивності і відкритості до змін зовнішніх факторів, що впливають на ефективність позитивного результату її сформованості відповідно до вимог сучасного ринку праці.

Модель формування загальнокультурної компетентності майбутнього фахівця технічного профілю покликана враховувати взаємозв'язок особистості майбутнього інженера й специфіку його професійної діяльності: саме особистість є активним суб'єктом навчальної діяльності з усвідомленим ставленням до способу організації цієї діяльності. Алгоритм освітніх дій студентів базується на цілеспрямованій взаємодії викладача й студента, що враховує мотивацію та індивідуальні особливості студентів, дозволяє кожному з них скласти свій конкретний план дій і керуватися ним, має на увазі рефлексію своїх дій. Навчальні проекти забезпечують перехід від теоретичних знань до їхнього практичного застосування, сприяють розвитку творчої самостійності й ініціативи на основі формування сильного мислення, що за допомогою технології особистісно професійного проектування значно розширює можливості навчального процесу технічного ВНЗ і підвищує рівень загальної культури майбутніх інженерів.

Для цілеспрямованого моделювання системи формування загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів необхідно виходити з таких концептуальних положень:

1. Особистість фахівця технічного профілю є суб'єктом професійної діяльності в конкретних соціокультурних умовах.

2. Особистість фахівця технічного профілю є інтегративною єдністю природного, професіонального, соціального, морального, інтелектуального, психологічного та загальнокультурного компонентів.

3. Особистість фахівця технічного профілю формується, розвивається, самореалізується, самовдосконалюється в професійній діяльності.

4. Особистість фахівця технічного профілю формуються в рамках неперервної професійної освіти.

5. Особистість фахівця проявляється як інтегративна якість особистості, пов'язана з інтегративною єдністю професійних знань, умінь і способів діяльності і соціально-ціннісних орієнтацій, мотивів діяльності, духовно-моральних уявлень.

Виникнення цих змін в особистісній сфері призводить до реформування самої структури професійної діяльності майбутнього інженера і, як результат, - до появи нової цілісності - професійної компетентності, яка розуміється не тільки як функціональна готовність до продуктивного вирішення професійних завдань, але і як особистісна готовність до діяльності, заснована на знаннях, досвіді, цінностях, які освоєні в навчанні [5, с. 18]. загальнокультурний компетентність інженер гуманітарний

Беручи до уваги той факт, що гуманітарні предмети є базою формування загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів, визначимо основні принципи цього процесу:

- принцип цілісності: має інтегративний характер, слугує для обґрунтування розвитку особистості в системі «особистість - освіта - культура - діяльність»; виявляє себе в посиленні цілісності, точності й визначеності професійної діяльності майбутніх фахівців й, одночасно, у посиленні тенденції до диференціації; що проявляється в її інваріантності залежно від спеціальності;

- принцип неперервності:процес формування загальнокультурної

компетентності в технічних університетах здійснюється на основі цілісної системи інтегративних знань, умінь і навичок при оптимальному співвідношенні предметного і інтегративного підходів до змісту професійної підготовки протягом усього періоду навчання;

- принцип цільової детермінації спрямовано на пріоритет генеральної мети, якою є розвиток особистості майбутнього інженера;

- принцип єдності загальної та загальноінженерної культури, де загальнокультурна компетентність майбутнього інженера є повноцінним компонентом його професійної компетентності; передбачає поєднання високого рівня професіоналізму і загальної культури, готовність самостійно приймати рішення, брати відповідальність за їх здійснення, вміння ставити за мету та конструювати шляхи їх досягнення;

- принцип інтеркультурної комунікації: орієнтація майбутньої професійної діяльності на цінності іншомовної культури; діалогова взаємодія; адекватне взаєморозуміння представників різних культур;

- принцип професійної спрямованості: орієнтація цілей змісту гуманітарних дисциплін на практичні потреби майбутніх інженерів; об'єднання гуманітарного і професійного компонентів у професійній підготовці;

- принцип гуманізму і гуманітаризму: спрямовано на включення в зміст інженерної освіти загальнолюдських цінностей, що забезпечує сприятливі умови для розвитку особистості майбутнього інженера, реалізації пізнавальних запитів, задоволення духовних потреб, залучення до загальнолюдських цінностей;

- принцип креативності: формування загальнокультурної компетентності сприяє реалізації творчого потенціалу майбутнього інженера;

- принцип індивідуалізації: вибір способів, прийомів, методів навчання обумовлено індивідуальними здібностями та інтересами майбутніх інженерів.

Компонентна модель формування загальнокультурної компетентності майбутніх інженерів відображає:

- концептуальні підходи до формування загальнокультурної компетентності;

- специфіку інженерної діяльності, низку особистісних якостей, що мають професійне значення;

- взаємодію і взаємопроникнення загальнокультурних та інженерних складових інженерної освіти;

- визначення місця і ролі культурологічних знань у системі їхньої професійної діяльності;

- критерії відбору змісту інтегрованих гуманітарних знань в системі професійних знань, умінь і навичок;

- психолого-педагогічні підходи та методологічні засади професійної підготовки майбутніх інженерів;

- створення в умовах технічного університету навчально-виховного простору не тільки професійного, але й культурного розвитку на основі гуманітарних метапредметів;створення психолого-педагогічних умов для цілісного розвитку внутрішніх задатків, духовних і пізнавальних потреб студентів-інженерів, залучення до універсальних цінностей культури;

- гуманізацію і демократизацію педагогічних стосунків, які включають співпрацю викладачів і студентів, відсутність прямого примушування, пріоритет позитивного стимулювання.

Отже, як своєрідний аналог реального об'єкта модель може відтворювати найбільш істотні характеристики особистості майбутнього інженера й розвитку його професійних якостей, формування професійних компетентностей. У рамках вивчення інженерної діяльності за різним профілем нами було зроблено спробу створити модель формування загальнокультурної компетентності майбутнього інженера. У подальших наукових дослідженнях вона може бути вдосконалена.

Література

1. Вознюк О. М. Гуманітарні інтегровані знання студентів технічних університетів як система / О. М. Вознюк // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми: [зб. наук. праць]. - Вип. 6. - Київ - Винниця : ДОВ, Вінниця, 2004. - 701 с. - С. 296.

2. Коваль Т. І. Професійна підготовка з інформаційних технологій майбутніх менеджерів- економістів: [монографія] / Т. І. Коваль. - К. : Ленвіт, 2007. - 264 с. - Бібліогр. С.202-232.

3. Сисоєва С. О. Теоретичні і методичні основи підготовки вчителя до формування творчої особистості учня : дисдоктора пед. наук: 13.00.04 / Світлана Олександрівна Сисоєва. - К. : Ін-т педагогіки і психології АПН України, 1997. - 428 с.

4. Собко Р. Форми навчання з використанням ЕОМ та їх зв'язок з інтеграцією знань учнів / Р. Собко // Контрольні записки: [зб. наук. статей]. - Ч. 1. - К. : НПУ, 1999. - 247 с. - С. 152-157.

5. Чернілевський Д. В. Полікультурна компетентність як складова творчого розвитку фахівця / Д. В. Чернілевський // Наукове видання: [Креативна педагогіка]. - № 4. -2011. - С. 13-22.

Размещено на Allbest.ru