Підготовка фахівців дошкільної освіти в умовах Хмельниччини

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 371.134.+373.2(477.43/44)(045)

Анотація

професійний дошкільний освіта

У статті подано організаційні засади професійної підготовки фахівців дошкільної освіти в Хмельницькій області. Представлена законодавча база реалізації дошкільної освіти в Україні. Розглянуто модернізацію змісту дошкільної галузі в Хмельницькій області. Подано статистичні дані забезпечення якісною дошкільною освітою наймолодших членів нашого суспільства. Сучасні реалії орієнтують на підготовку вихователя в Хмельницькій гуманітарно-педагогічній академії як гуманістично зорієнтованої особистості, здатної оперативно реагувати на динаміку соціально-економічних процесів, умов власної професійної діяльності, розробляти і впроваджувати нові технології у процес навчання і виховання.

Ключові слова: дошкільна освіта, підготовка, вихователь дошкільного закладу.

Аннотация

В статье представлены организационные основы профессиональной подготовки специалистов дошкольного образования в Хмельницкой области. Представлена законодательная база реализации дошкольного образования в Украине. Охарактеризован процесс модернизации содержания дошкольной отрасли в Хмельницкой области. Поданы статистические данные обеспечения качественным дошкольным образованием молодых членов общества. Современные реалии ориентируют на подготовку воспитателя в Хмельницкой гуманитарно-педагогической академии как гуманистически ориентированной личности, способной оперативно реагировать на динамику социально-экономических процессов, условий собственной профессиональной деятельности, разрабатывать и внедрять новые технологии в процесс обучения и воспитания.

Ключевые слова: дошкольное образование, подготовка, воспитатель дошкольного учреждения.

Annotation

The author tells in his article about organizing fundamentals of preschool education specialists' training in Khmelnytskyi region. Laws created to realize the preschool education in Ukraine are represented in the article. Main definitions of pre-school educational work are given (highest possible pupils' coverage with pre-school education, inner potential development, subject-practical competence formation), and main processes, aiming at rising the quality of pre-school training as well (standardization and modernization of pre-school education, introduction of brand new laws, improvement of control and estimation system of the quality of pre-school education, providing with succeeding educational field). In the article the author characterizes the process of pre-school training modernization in Khmelnitskiy region. The statistic data about pre-school pupils quantity is presented, as well as the number of pre-school educational institution in order to provide the youngest members of our society with qualitative pre-school education.

Modern life draws our attention to the need for Khmelnitskyi Humanitarian-Pedagogical Academy to train such pre-school teachers who could be humanistic-oriented personalities, able to effectively react to the dynamics of social-economic processes, own professional working conditions, to develop and implement new technologies into educational process. The characteristic of interconnected pedagogical work components in the academy is given (gnostical, projective, constructive, organizing, communicative). The educational-methodological base for improving the pre-school teachers' training is described.

Key-words: pre-school education, training, pre-school teacher.

На сучасному етапі суспільного розвитку політика України спрямована на входження нашої держави до Європейської співдружності. Політичні та соціокультурні зміни, інтеграційні та економічні процеси створюють передумови для вдосконалення вітчизняної педагогічної освіти щодо її відповідності вимогам європейського освітнього простору. Нові реалії, орієнтація українського суспільства на демократичні принципи, реорганізація системи дошкільної освіти (зміна співвідношення родинного і суспільного дошкільного виховання, урізноманітнення його форм, багатоваріантність освітньо- виховних програм) зумовлюють необхідність змін і в системі підготовки фахівців дошкільної освіти.

Перебудова системи освіти в Україні потребує значних зусиль творчих педагогічних колективів у справі адаптації методичного базису процесу підготовки фахівців освітньої галузі до вимог європейських стандартів освіти. Зокрема це стосується створення наповненого оновленим змістом навчально-методичного забезпечення курсів/ за якими здійснюється підготовка з напряму «Дошкільна освіта».

Проблему професійної підготовки вихователів висвітлено в роботах Г. Бєлєнької (формування фахової компетентності); Н. Денисенко (керівництво роботою з фізичного виховання дошкільників в умовах дошкільного навчального закладу); Е. Карпової (аспект формування системності знань у студентів); Н. Лисенко, З. Плохій (підготовка вихователів до організації еколого-дослідницької діяльності дітей в природі); Г. Підкурганної (формування у майбутніх вихователів професійних умінь з розвитку художньої творчості дітей) та ін.

Метою цієї статті є аналіз підготовки фахівців дошкільної освіти на Хмельниччині.

Сьогодні важливими питаннями є: формування оптимальної мережі дошкільних закладів, що відповідають сучасним потребам населення, та зміцнення їх матеріальної бази; охоплення дітей відповідного віку різними формами дошкільної освіти; поліпшення умов навчання дітей-сиріт, дітей, позбавлених батьківського піклування, та дітей з обмеженими фізичними можливостями; удосконалення системи підготовки та підвищення кваліфікації педагогічних працівників відповідно до потреб сучасності; підвищення ефективності забезпечення молодими фахівцями дошкільних закладів.

Дошкільна освіта існує як самостійна система галузі освіти і є обов'язковою складовою неперервної освіти в Україні. Вона гармонійно поєднує сімейне та суспільне виховання і покликана підготувати дитину до активного суспільно-корисного життя та подальшого навчання.

Відповідно до завдань державної політики щодо ролі і значення дошкільної освіти України на сучасному етапі, коли визначено її обов'язковість для дітей дошкільного віку, необхідні конкретні і дієві заходи з модернізації дошкільної освіти. Це визначено Законом України «Про внесення змін до законодавчих актів з питань загальної середньої та дошкільної освіти щодо організації навчально-виховного процесу», Указом Президента України від 30.09.2010 р. «Про заходи щодо забезпечення пріоритетного розвитку освіти в Україні», резолюцією І Всеукраїнського з'їзду педагогічних працівників дошкільної освіти України. Затверджено нові штатні нормативи для дошкільних навчальних закладів (наказ МОН від 04.11.2010 № 1055, зареєстрований в Міністерстві юстиції 23.11.2010 р. № 1157/18432), якими передбачено ряд посад, зокрема медичної сестри з дієтичного харчування, соціального педагога для здійснення соціально-педагогічного патронату, інструктора з фізичної культури, практичного психолога, медичних працівників відповідно до профілю закладу тощо.

Основні механізми розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року окреслено в Державній цільовій соціальній програмі розвитку дошкільної освіти на період до 2017 року, затвердженій постановою Кабінету Міністрів України від 13 квітня 2011 року № 629, Національним планом дій щодо впровадження Програми економічних реформ на 2010-2014 рр. «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава», якими передбачено створення належних умов для функціонування дошкільної освіти. Розроблено програму розвитку дітей старшого дошкільного віку «Впевнений старт», яка відображає запити практиків та, з урахуванням кращих на цей період теоретичних і методичних рекомендацій, пропонує орієнтири змістового наповнення освітньої роботи з дітьми, націлює педагогів і батьків на особистісний розвиток дітей за основними напрямками.

Одним основних напрямків державної освітянської політики в Україні визнано модернізацію системи дошкільної освіти з урахуванням принципів демократизації, гуманізації, індивідуалізації педагогічного процесу. В її основу покладено пріоритетність дошкільної ланки в єдиній національній системі неперервної освіти, а основним завданням визначено забезпечення особистісного зростання кожної дитини з урахуванням її задатків, здібностей, індивідуальних особливостей фізичного і психічного розвитку Державні вимоги до рівня освіченості, розвиненості, вихованості дитини 6 (7) років перед її вступом до школи визначено в положеннях Базового компонента дошкільної освіти (затверджений наказом Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України від 22.05.2012 № 615).

Створено Всеукраїнську громадську організацію «Асоціація працівників дошкільної освіти». Україна прагне до створення нової освітньої системи, яка б поєднала в собі національні традиції та основні досягнення світової педагогічної думки. Виховання здорової та компетентної особистості, забезпечення якісної і доступної дошкільної освіти є головними пріоритетами Міністерства.

Ключовими завданнями роботи дошкільних навчальних закладів є: максимальне охоплення дітей дошкільною освітою та надання їм якісних освітніх послуг; охорона життя і збереження здоров'я дітей раннього та дошкільного віку, актуалізація питань безпеки життєдіяльності; розвиток духовного потенціалу особистості дитини; формування предметно-практичної компетенції вихованців.

У Хмельницькій області продовжено модернізацію змісту освітньої галузі. Розуміючи, що забезпечення якісною освітою наймолодших членів нашого суспільства є інвестицією в добробут нашої держави, в області розширено мережу дошкільних навчальних закладів. 2012 року відкрито 4 нових дитячих садки, відновлено роботу 3 закладів, проведено реконструкцію 7 приміщень ДНЗ та відкрито 33 додаткові групи у функціонуючих закладах. Проведена робота дала можливість створити додаткові місця в навчальних закладах для 800 дітей дошкільного віку [5].

У комунальну власність передано дошкільний навчальний заклад № 36 м. Хмельницького, який був у власності обласного центру зайнятості. Завершується реконструкція викупленого в комунальну власність дошкільного навчального закладу № 19 м. Кам'янця-Подільського, який був у власності Кам'янець-Подільської швейної фабрики і не функціонував 5 років.

Разом із тим в окремих сільських поселеннях через з відсутність дітей призупинено діяльність 3 дошкільних закладів.

Всього на кінець 2012 р. у мережі налічується 825 дошкільних навчальних закладів: у містах - 165, у сільській місцевості - 660. У комунальній власності знаходиться 815 дошкільних закладів, у власності міністерств і відомств - 3, у приватній власності - 1, у власності колективних сільськогосподарських підприємств - 6.

В області функціонує 124 навчально-виховних комплекси (об'єднання) «дошкільний навчальний заклад - загальноосвітній навчальний заклад». 2012 року створено 9 навчально-виховних комплексів та реорганізовано і закрито 9 НВК (НВО). Найбільше НВК функціонує у Славутському (30), Ізяславському (20), Деражнянському (17) районах.

Контингент дітей у дошкільних навчальних закладах складає 45327 (зокрема учнів в 1-х класах на базі ДНЗ - 1154). Рівень охоплення дітей віком від 3 до 6 (7) років дошкільною освітою становить 95,1 %, що на 6,1 % більше, ніж 2011 року (зокрема варіативними формами - 2,8 %). У містах охоплено 98,5 % дітей, у селах - 89,5 %. Стовідсоткового рівня охоплення дітей від 3 до 6 (7) років дошкільною освітою досягнуто у містах Нетішині, Хмельницькому, Старокостянтинові, Шепетівці та Старокостянтинівському, Чемеровецькому районах [5].

Діти 5-річного віку охоплені дошкільною освітою стовідсотково, з них 95,2 % відвідують дошкільні навчальні заклади, 4,8 % охоплені варіативними формами роботи (274 дитини старшого дошкільного віку отримують освіту в короткотривалих групах при загальноосвітніх навчальних закладах, 290 дітей охоплені соціально- педагогічним патронатом).

Чисельність дітей у дошкільних навчальних закладах у розрахунку на 100 місць складає 120 осіб (у містах - 136, у сільській місцевості - 98). Порівняно з 2011 роком кількість дітей на 100 місцях збільшилася на 6 одиниць [5].

У зв'язку з міграцією сільського населення у міста та збільшенням народжуваності дітей існує черга на влаштування до міських дошкільних навчальних закладів у кількості 7216 дітей. Найбільша черга в містах Хмельницькому - 5590, Кам'янці-Подільському - 683, Славуті - 258 та Полонському районі - 365 дітей.

Залишається актуальним питання задоволення освітніх потреб дітей з вадами фізичного та розумового розвитку. Для таких дітей в області функціонують 3 дошкільні навчальні заклади компенсувального типу, 88 закладів комбінованого типу, в яких у 227 спеціальних та санаторних групах виховується 3303 дітей з порушенням слуху, зору, мовлення, опорно-рухового апарату, інтелекту, з проявами туберкульозної інфекції [5].

Спрямовується робота на організацію інклюзивної освіти. Досвід напрацьовано в м. Нетішині (створено профілактично-реабілітаційні центри для дітей з вадами фізичного розвитку на базі трьох дошкільних закладів) та м. Кам'янці-Подільському (діє міська програма з інклюзивного навчання і виховання дітей). Всього освітні послуги та корекційно-реабілітаційну допомогу у дошкільних навчальних закладах області отримують 313 дітей-інвалідів дошкільного віку.

З метою покращення інформатизації дошкільних навчальних закладів та застосування інноваційних технологій в області комп'ютерами забезпечено 43,6 % ДНЗ, що на 10 % більше, ніж 2011 р. До мережі Інтернет підключено 26 % (більше на 5/8 %, ніж 2011 р.) [5].

2012 року на дошкільну освіту витрачено 371,1 млн. грн. з місцевих бюджетів, що на 83,6 млн. грн. більше, ніж 2011 р. На розвиток дошкільної освіти залучено 32 млн. грн. позабюджетних коштів, що на 4,25 млн. грн. більше, ніж 2011 р.

Середня вартість утримання однієї дитини в ДНЗ на рік становить 8,33 тис. грн. (місто - 9/23 тис. грн., село - 6,97 тис. грн.), що порівнянно з 2011 роком на 1,17 тис. грн. Більше [5].

Дошкільний вік - особливо важливий і відповідальний період у житті дитини, у цьому віці формується особистість і закладаються основи здоров'я. Благополучне дитинство і подальша доля кожної дитини залежить від мудрості вихователя, його терпіння, уваги до внутрішнього світу дитини. За допомогою своїх вихователів дошкільнята пізнають секрети навколишнього світу, вчаться любити і берегти свою Батьківщину.

Згідно з обліковою кількістю штатних працівників (осіб) у дошкільних навчальних закладах області працюють 4787 педагогів, з них 55,2 % - з повною вищою освітою.

Важливим є питання підготовки кадрів для дошкілля. Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія - один із найдавніших навчальних закладів Поділля. Науково-педагогічний колектив за своїм складом має всі потенційні можливості якісно реалізувати завдання, що стоять перед академією з підготовки фахівців сфери дошкільної освіти. Сьогодні вища освіта й наука є вирішальними чинниками суспільного розвитку, тісно пов'язаними з Болонським процесом, що є методологічним орієнтиром інтеграції та демократизації освіти. Для вищої школи XXI ст. характерні інтеграційні процеси, спрямування на формування фахівців-професіоналів, які мають глибокі фундаментальні теоретичні знання й практичну підготовку.

Сьогодні на факультеті дошкільної освіти навчальний заклад готує вихователів для дітей дошкільного віку за 4-ма освітньо-кваліфікаційними рівнями (ОКР): «молодший спеціаліст», «бакалавр», «спеціаліст», «магістр». На І ОКР з основною кваліфікацією поєднується освоєння однієї з додаткових спеціалізацій: соціальний педагог дошкільної освіти, сімейний педагог, учитель іноземної (англійської) мови в дошкільних навчальних закладах та у початковій школі, вихователь логопедичних груп, організатор фізичного виховання. Навчальний процес на факультеті забезпечують викладачі 10 кафедр.

Сучасна соціально-економічна ситуація вимагає принципово нових підходів до професійної підготовки фахівців вищого навчального закладу. Визначальними тенденціями розвитку світової освітньої системи стають її фундаменталізація, посилення гуманістичної спрямованості, духовної та загальнокультурної складової освіти, формування в магістрантів системного підходу до аналізу складних соціальних ситуацій, стратегічного мислення, розвиток соціальної та професійної мобільності.

Необхідність підтримання високої конкурентоспроможності на динамічному ринку праці вимагає набуття професійних компетенцій особистості, здатної продуктивно діяти в різноманітних життєвих ситуаціях.

Освітньо-професійна підготовка в академії передбачає формування майбутнього вихователя як людини, якій притаманні гуманність, духовність, творчість, яка володіє необхідними для роботи в дошкільному закладі професійними знаннями, уміннями і навичками. Зміст підготовки відповідає таким вимогам: пріоритет національних і загальнолюдських духовних цінностей; органічний зв'язок спеціальних курсів з національною культурою, історією, традиціями українського народу; формування у студентів потреб і здібностей до пізнавальної творчості, критеріальних основ наукового світогляду, що забезпечує пріоритет людини та її цінностей; науковий і світський характер соціально-гуманітарних дисциплін; демократизм системи викладання дисциплін, свобода вибору студентами форм занять і навчальних курсів; безперервна система вищої педагогічної освіти.

Головною тезою, вихідним науковим положенням, на якому базується процес оновлення змісту дошкільної освіти України ХХІ ст., є визнання пріоритету розвитку зростаючої особистості, цінності й смислу її буття. Саме аксіологічні, ціннісні засади покладено в основу модернізаційних процесів, пов'язаних з гуманізацією цілей і принципів дошкільної освіти.

Сучасні реалії орієнтують на спеціальну підготовку вихователя як гуманістично зорієнтованої особистості, здатної оперативно реагувати на динаміку соціально-економічних процесів, умов власної професійної діяльності, розробляти і впроваджувати нові технології у процес навчання і виховання. Загальнопедагогічна підготовка покладена в основу підготовки майбутніх вихователів дошкільних навчальних закладів до роботи з різновіковими групами дошкільників. Педагогічна підготовка в академії не тільки обумовлює професійне становлення студентів, але й виконує орієнтувальні, розвивальні, теоретичні, методологічні і діяльнісні функції. Педагогічна теорія озброює вихователя методом теоретичного аналізу, розкриває сутність, діалектичну природу, головні закономірності педагогічного процесу, забезпечує розуміння всього багатства педагогічних явищ, їх внутрішніх зв'язків і можливість прогнозування їх розвитку. Логіка і стратегія педагогічної освіти містить взаємопов'язані теоретичні і практичні компоненти, заключною ланкою у процесі відтворення і функціонування педагогічних знань є педагогічна практика. Ідея педагогізації тісно пов'язана з інтенсифікацією навчального процесу, що зумовлена соціальними перетвореннями і вимогами якісної підготовки фахівців, а тому є об'єктивною тенденцією, перспективним шляхом розвитку педагогіки вищої школи. Спостерігається перехід від інформативних до активних методів і форм навчання із включенням у діяльність студентів елементів проблемності, наукового пошуку, різних форм самостійної роботи, до такої взаємодії викладача й студентів, за якої акцент зміщується з навчаючої діяльності викладача на пізнавальну діяльність, продуктивну навчальну взаємодію студентів [1].

Основними процесами, спрямованими на підвищення якості дошкільної освіти, постають: стандартизація змісту дошкільної освіти на засадах узгодження зі змістом державних стандартів початкової школи; модернізація змісту дошкільної освіти на засадах компетентнісної парадигми; упровадження в дошкільні навчальні заклади оновленого Базового компонента дошкільної освіти України та варіативного програмно-методичного забезпечення; використання додатково до Державної базової програми розвитку дитини дошкільного віку, що втілює інваріантну складову змісту дошкільної освіти, інших програм, що презентують його варіативний компонент, відбивають різномаїття України, поглиблюють, розширюють, уточнюють зміст інваріантної частини; удосконалення системи контролю та оцінювання якості дошкільної освіти, переорієнтація на гуманітарну експертизу діяльності дошкільного навчального закладу; за безпечення наступності в упровадженні особистісно орієнтованої моделі освіти на дошкільній та початковій ланках освіти.

Так, педагогічна діяльність в академії є динамічною системою, складовими якої є п'ять взаємопов'язаних компонентів: гностичний - об'єднує здатність до аналізу, узагальнення, уміння формулювати стратегічні, тактичні й операційні завдання щодо виховання і навчання, виробляти стратегію їх вирішення, оцінювати проекти рішень і способи їх реалізації, знаходити продуктивніші шляхи; проектувальний - передбачає формулювання системи цілей і завдань, планування власної діяльності і діяльності дітей; конструктивний - пов'язаний із відбором та організацією навчального матеріалу; організаторський - здатність здійснювати педагогічний процес, створювати розвивальне середовище для дитини; комунікативний - уміння встановлювати і розвивати педагогічно доцільні взаємини з дітьми та їхніми батьками, колегами по роботі.

Для успішного здійснення педагогічної діяльності вихователь оволодіває знаннями з дошкільної педагогіки, дитячої психології, індивідуальних психологічних характеристик, вікової фізіології, дошкільної педіатрії та гігієни, правил охорони життя і зміцнення здоров'я дітей. Опановує відомості, які на загальнотеоретичному рівні розкривають мету, завдання, принципи, зміст виховання і навчання дітей, а також оптимальні умови, форми, методи і засоби здійснення навчально-виховного процесу, організації ігор, інтелектуальної та фізичної праці, художньої творчості, облаштування простору життєдіяльності дітей.

Ці знання потрібні педагогу як основа необхідних у його діяльності практичних умінь: аналізувати програмну і методичну літературу, передовий педагогічний досвід; організовувати і планувати розвиток дітей у різних видах діяльності (ігровій, навчальній, побутовій, трудовій, образотворчій, музичній та ін.); аналізувати педагогічні ситуації та явища, поведінку дітей і власні дії; діагностувати розвиток дітей, здійснювати на цій основі диференційоване навчання і виховання, об'єктивно оцінювати наслідки власної діяльності; виготовляти дидактичні посібники і використовувати їх з метою оптимізації різних форм навчально-виховного процесу; виховувати у дітей інтерес до духовних, історичних і культурно-національних цінностей народу; пропагувати педагогічні знання серед батьків і громадськості, залучати батьків до участі в роботі дошкільного закладу; ефективно використовувати спадщину народної та класичної педагогіки. Важливе значення мають психотерапевтичні та психокорекційні вміння педагога щодо підтримки дитини в подоланні труднощів особистісного становлення, запобігання міжособистісним конфліктам, послаблення й нейтралізації психотравмуючих ситуацій.

Викладачами академії створюється потужна науково-методична база для вдосконалення навчально-виховного процесу відповідно до сучасних вимог входження в європейський освітній простір: розроблено навчальні та робочі програми до кожної дисципліни з навчального плану, методичні рекомендації до семінарських, практичних, лабораторних занять, самостійної роботи студентів, створені навчально-методичні комплекси з усіх навчальних дисциплін. Працюють викладачі над створенням та випуском науково-методичних посібників курсів лекцій.

В умовах інноваційного процесу в дошкільній освіті посилюється випереджальна роль психолого-педагогічної науки щодо освітньої практики. На перше місце виходить її проектна функція - саме вона пропонує різні моделі вдосконалення педагогічної діяльності. Отже, важливою рисою сучасної педагогічної практики є її науковий характер. Наявність у педагогічній науці нових ідей, моделей, технологій є умовою оновлення (модернізації) розвитку сучасних дошкільних закладів. Вони здійснюють вплив на практику за умов її затребуваності як засобу моделювання інноваційної освітньої системи, конструювання на її основі нової педагогічної практики.

Інтеграція науково-педагогічних ідей з практикою сприяє інноваційному процесу в педагогічній реальності: розвиваються способи функціонування окремих її компонентів, відбуваються зміни, якісно перетворюється педагогічна діяльність як цілісна система, що обумовлює процес саморозвитку дошкільного закладу.

Для досягнення високих результатів майбутній вихователь повинен володіти певними особистісними якостями: здатність до рефлексії та контролю результатів педагогічної діяльності, співробітництва з дитиною на засадах гуманізму, розвитку її особистості; здатність виявляти і враховувати інтереси дітей, їхнє право на повагу; постійна налаштованість на розширення знань, самонавчання і самовиховання для вдосконалення своєї педагогічної майстерності. На базі дошкільних навчальних закладів області та м. Хмельницького створено філії кафедри, які беруть активну участь у практичній підготовці фахівців дошкільної освіти. Практику студенти проходять у дошкільних навчальних закладах міста та області, в яких працюють в основному наші випускники. Укладено угоду про взаємообмін студентами для проходження педагогічної практики з іншими навчальними закладами. Для успішної діяльності вихователь дошкільного закладу повинен оволодіти певною сукупністю знань, умінь, виховувати в собі позитивні особистісні якості. Єдність і взаємодія їх є передумовою ефективної реалізації професійних функцій вихователя дошкільного закладу, серед яких виокремлюють догляд за дітьми, гностично-дослідницьку, виховну, конструкторсько-організаційну, діагностичну, координуючу [4].

Завдяки особистісно-діяльнісному підходу студент постає як активний суб'єкт педагогічної взаємодії, який самостійно організовує свою діяльність. Визначальною рисою особистісно орієнтованого навчання є взаєморозуміння, творча співпраця викладача і студентів. Центральним суб'єктом навчально-виховного процесу на факультеті є студент і тому основою діяльності професорсько-викладацького складу є утвердження моделі особистісно орієнтованого підходу до навчання і виховання. Для потреб студентів факультету діють редакційно-видавничий відділ, методичний кабінет, бібліотека з читальним залом, Інтернет. Створено інформаційно-методичний центр зі спеціальності «Дошкільне виховання». Його робота забезпечує інформацію щодо оновлення змісту дошкільної освіти, результатів наукових досліджень та нових педагогічних технологій, створює умови для інтелектуальної праці студента і викладача. Мікроцентр розвитку дитини надає методичну, консультаційну та діагностичну допомогу студентам і сім'ям, які виховують дошкільників. Робота психолого-педагогічного клубу «Обговорюємо проблему» сприяє самостійній пошуково-дослідницькій діяльності студентів та формуванню власної позиції на проблему. Майстер-клас «Золотослів» захоплює майбутніх вихователів виразним читанням художніх творів перед аудиторією, виробляє здатність спілкування з дітьми та колегами. Вивчення індивідуальних особливостей дошкільника - мета роботи психологічної лабораторії. Формування екологічної культури особистості в дошкільному дитинстві, бережного ставлення до природи відбувається на засіданнях екологічної студії «Зелена планета». Працює клуб «Діалог». На засіданнях клубу відбувається діалог між студентами та науковцями, між студентами і викладачами, між студентами і письменниками тощо. Започатковано випуск збірника статей студентів «Актуальні проблеми дошкільної освіти». Студенти є активними учасниками управлінської діяльності на факультеті та академії.

Вихователем дітей дошкільного віку має бути всебічно розвинена, гармонійна особистість, і тому студенти не лише навчаються, відвідують клуби і гуртки, а й беруть активну участь у художній самодіяльності.

Отже, сучасний педагог має прагнути самовдосконалення в контексті ідей гуманізації виховання, повинен знати і вміти використовувати досягнення науки, формувати оригінальні методики навчання дітей, ефективно працювати з батьками, громадськістю. Запорукою успішної педагогічної діяльності вихователя є і його ерудованість, сучасний світогляд, об'єктивна самооцінка, педагогічний такт, високорозвинуті професійні якості, психолого-педагогічна освіченість, уміння працювати з дітьми.

Першочерговими завданнями розвитку освітньої галузі Хмельницької області є забезпечення повноцінного фізичного, духовного здоров'я дітей, розвиток особистості відповідно до національних і загальнолюдських цінностей, підвищення якості надання освітніх послуг, створення умов для забезпечення рівного доступу до якісної освіти. Питання підготовки кадрів для дошкілля Хмельниччини є важливим для сьогодення.

Література

1. Гуманізація навчально-виховного процессу : зб. наук. праць / за заг. ред. професора В. І. Сипченка. - Слов'янськ : Видавничий центр СДПУ, 2003. - 314 с.

2. Державна національна програма «Освіта. Україна XXI століття» // Освіта. - 1993. - № 44-46.

3. Освіта Хмельниччини 2009 : інформаційно-аналітичні матеріали / під заг. ред. Попика О. Ф., Харчук А. М.; упр-я освіти і науки Хмельницької обл. держ. адміністрації - Хмельницький, 2010. - 196 с.

4. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка : [навч. посіб. для студентів вищих навч. закладів] / Т. І. Поніманська. - К. : Академвидав, 2004. - 456 с. (Альма-матер).

5. Статистичний щорічник Хмельницької області за 2009 рік / за ред. В. В. Скальського; Головне упр-я статистики у Хмельницькій обл. - Хмельницький, 2010. - 481 с.

Размещено на Allbest.ru