Формування педагогічної майстерності майбутніх учителів іноземної мови на засадах компетентнісного підходу: результати експерименту

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Формування педагогічної майстерності майбутніх учителів іноземної мови на засадах компетентнісного підходу: результати експерименту

Бедевельська М.В.

У статті викладено суть експериментальної роботи з перевірки ефективності розробленої педагогічної технології формування педагогічної майстерності майбутніх учителів іноземної мови. Наведено підтвердження значних переваг авторської педагогічної технології порівняно із традиційними технологіями навчання студентів у вищих педагогічних навчальних закладах. Розглянуто компоненти, критерії, рівні сформованості педагогічної майстерності майбутніх учителів англійської мови, проаналізовано стан сформованості педагогічної майстерності таких фахівців, розроблено педагогічну технологію формування педагогічної майстерності майбутніх учителів англійської мови. Результати підтверджено методами математичної статистики.

Ключові слова: формування педагогічної майстерності, компетентнісний підхід, підготовка майбутніх учителів іноземної мови, формувальний експеримент.

педагогічний майстерність учитель

Для сучасного ринку праці характерне зниження рівня компетентності фахівців. Значний внесок у розв'язання цієї проблеми можуть зробити вищі навчальні заклади. Наше дослідження спрямовано на формування педагогічної майстерності майбутніх учителів іноземної мови на засадах компетентнісного підходу.

Феномен педагогічної майстерності вивчали багато вітчизняних науковців і практиків педагогів. Так, В. Андрущенко, В. Бех, М. Бойченко, В. Журавський, М. Згуровський, Б. Клименко, В. Лутай, Ю. Малиновський, М. Михальченко, В. Огнев'юк, М. Романенко, Н. Скотна, М. Степко, В. Цикін, В. Шинкарук та інші досліджували систему професійної підготовки вчителя та формування його педагогічної майстерності. Л. Анциферова, Л. Бабич, Г. Балл, Є. Барбина, В. Бутенко, І. Зязюн, Г. Кондратенко, Л. Крамущенко, І. Кривонос, Н. Кузьмина, М. Лазарєв, В. Сухомлинський [1-5] та інші висвітлювали місце і роль педагогічної майстерності в системі професійних характеристик учителя. Ю. Азаров, Л. Білієнко, В. Кан-Калик, Р. Кузьменко, А. Луцюк, Г. Сагач, Т. Стратан, Т. Тхоржевська, С. Швидка досліджували формування педагогічної майстерності вчителя засобами навчально-виховного процесу.

Метою статті є експериментальне обґрунтування значних переваг авторської технології формування педагогічної майстерності майбутніх учителів іноземної мови на засадах компетентнісного підходу порівняно з технологіями, що використовуються у вищих педагогічних навчальних закладах України.

З метою практичної перевірки теоретично обґрунтованої педагогічної технології формування педагогічної майстерності майбутніх учителів іноземної мови було проведено експериментальне дослідження. Вихідним положенням експерименту є те, що вищий навчальний заклад дає ґрунтовну професійну підготовку, однак у частині формування педагогічної майстерності потрібно впроваджувати більш ефективні технології навчання. Недостатня кількість навчально-методичних матеріалів для майбутніх учителів іноземної мови, слабка узгодженість теоретичної та практичної підготовки негативно впливає на рівень сформованості їх педагогічної майстерності.

Визначено такі завдання експериментального дослідження:

конкретизувати критерії для встановлення сформованості педагогічної майстерності майбутніх вчителів іноземної мови (навчально-інформаційний, комунікативний, дидактичний, ціле-мотиваційний, диференційно-психологічний, соціально-психологічний, соціокультурний, рефлексивний);

визначити рівні сформованості цього феномену у студентів та узагальнити сукупність показників для кожного рівня;

визначити експериментальну базу дослідження (навчальні заклади та дисципліни, у процесі вивчення яких можливе ефективне формування основ педагогічної майстерності у студентів);

проаналізувати стан сформованості педагогічної майстерності майбутніх вчителів іноземної мови;

розробити педагогічну технологію формування педагогічної майстерності майбутніх вчителів іноземної мови та у процесі формувального експерименту перевірити її ефективність;

розробити спецкурс «Основи педагогічної майстерності вчителя англійської мови»;

упровадити педагогічну технологію у практику викладання у вищому навчальному закладі;

опрацювати, інтерпретувати та проаналізувати отримані дані.

Суттю експерименту є спеціальна організація навчального процесу згідно з розробленою педагогічною технологією формування педагогічної майстерності майбутніх вчителів іноземної мови. У ході експерименту в педагогічний процес вводилися зміни: зміст навчання подано відповідно до розробленого курсу «Основи педагогічної майстерності вчителя англійської мови», для формування комунікативної, соціокультурної, методичної та дидактичної компетентності використано форми, методи та засоби навчання, обґрунтовані теоретично.

Ефективність запропонованої педагогічної технології перевірялась на базі Мукачівського державного університету (30 студентів), Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (81 студент), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (54 студента).

Педагогічний експеримент проводився протягом 4 років. На етапі констатувального експерименту вивчено традиційні технології формування педагогічної майстерності майбутніх учителів іноземної мови; визначено фактори, які впливають на якість формування педагогічної майстерності; проведено експертне опитування стосовно змісту навчання педагогічної майстерності у вищому навчальному закладі.

На констатувальному етапі експериментального дослідження (2011-2012 рр.) застосовувалися такі методи:

анкетування, опитування студентів з метою встановлення мотивів та особистісного ставлення майбутніх учителів іноземної мови до опанування основ педагогічної майстерності;

відвідування лекційних, семінарських і практичних занять із фахових дисциплін, які вивчаються майбутніми вчителями іноземної мови, з метою визначення можливостей використання педагогічних інновацій у навчальному процесі, спрямованих на формування педагогічної майстерності студентів;

спостереження за діяльністю студентів у професійних ситуаціях та під час педагогічної практики;

аналіз результативності навчально-пізнавальної діяльності студентів;

аналіз педагогічних дій студентів для встановлення властивого їм на даному етапі рівня сформованості основ педагогічної майстерності.

Було встановлено, що головним чином заняття з фахових дисциплін проводяться за традиційними методиками, педагогічні інновації епізодично використовуються для активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів, а не для цілеспрямованого формування педагогічної майстерності. У ході співбесід студенти стверджували про невпевненість у своїй професійній компетентності.

Формувальний експеримент проводився у 2013-2014 рр. Метою формувального експерименту є апробація розробленої педагогічної технології формування педагогічної майстерності майбутніх вчителів іноземної мови. Реалізація авторської технології відбувалась у ході вивчення фахової дисципліни «Основи педагогічної майстерності» із використанням методичних матеріалів розробленого курсу «Основи педагогічної майстерності вчителя англійської мови».

Зміст формування педагогічної майстерності майбутніх учителів іноземних мов базується на розробленій структурі педагогічної майстерності вчителя іноземної мови на основі компетентнісного підходу. Базовим компонентом майстерності є загальна навчально-інформаційна компетентність; особливо важливою саме для викладачів мови є комунікативна компетентність; ядром педагогічної майстерності викладача іноземної мови є соціокультурна, методична та дидактична компетентність; зворотній зв'язок у системі компетентностей забезпечує рефлексивна компетентність.

Процес формування педагогічної майстерності майбутніх вчителів іноземної мови повинен базуватись на таких формах і методах роботи, які готують студентів до виконання їх професійної діяльності - роботи у школі, в гуртках і клубах з вивчення іноземної мови, викладання у віртуальних навчальних середовищах дистанційного навчання та інших мережевих спільнот.

Формувальний етап дослідження базувався на комплексній реалізації визначених педагогічних умов (створення середовища, яке мотивує особистість студента до професійного зростання, утвердження цінностей педагогічної професії; впровадження переваг особистісно орієнтованого і проблемного навчання; забезпечення професійної адаптації у ході підготовки студентів).

Для комплексної реалізації всіх педагогічних умов спочатку були задіяні такі педагогічні фактори (умови), як розробка методичних матеріалів для цілеспрямованого формування основ педагогічної майстерності. З цією метою було розроблено авторський курс «Основи педагогічної майстерності вчителя англійської мови», де використовуються методики для формування компетентностей, що є структурними складовими педагогічної майстерності, обґрунтованими у дослідженні. Також до експериментального навчального курсу було введено вивчення досвіду роботи кращих педагогів-майстрів. Остаточно професійна адаптація відбувалась під час проходження студентами практики.

Для аналізу динаміки сформованості педагогічної майстерності майбутніх вчителів іноземної мови визначено кількість студентів, яким властиві відповідні рівні сформованості. Отримані під час формувального експерименту результати узагальнено та представлено в таблиці 1.

Таблиця 1

Результативність формування педагогічної майстерності майбутніх учителів іноземної мови

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Аналіз числових показників таблиці 1 засвідчує ефективність визначених педагогічних умов та обґрунтованої педагогічної технології формування педагогічної майстерності майбутніх учителів іноземної мови:

у контрольній групі кількість студентів із високим рівнем сформованості педагогічної майстерності практично не змінилась, а в експериментальній - зросла у 2,5 рази;

кількість студентів із достатнім рівнем сформованості педагогічної майстерності у контрольній групі зросла на 11 %, а в експериментальній - на 24 %;

кількість студентів із середнім рівнем сформованості педагогічної майстерності у контрольній групі практично не змінилась, а в експериментальній - скоротилась на 23 %;

скорочення кількості студентів із низьким рівнем сформованості педагогічної майстерності у контрольній та експериментальній групах становить відповідно 11% та 21 %.

Дані таблиці 1 унаочнені на рисунку 1.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Для підтвердження значної переваги розробленої педагогічної технології формування педагогічної майстерності порівняно з традиційною підготовкою майбутніх учителів іноземних мов застосуємо критерій Фішера. Результати обчислених показників для визначення F-критерію подано у таблиці 2.

Таблиця 2

Обчислені дані для визначення F-критерію

Таким чином, суттєве покращення формування педагогічної майстерності внаслідок застосування обґрунтованих педагогічних умов і педагогічної технології підтверджено статистично.

Отже, аналіз даних усіх етапів експерименту доводить, що використання розробленої педагогічної технології та дотримання педагогічних умов забезпечує вищий рівень сформованості педагогічної майстерності майбутніх вчителів іноземної мови, ніж за умов використання традиційних технологій навчання.

Дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування педагогічної майстерності майбутніх вчителів іноземної мови на засадах компетентнісного підходу. Потребують розробки такі питання: особливості формування педагогічної майстерності майбутніх вчителів іноземних мов за різних форм здобуття освіти, зокрема дистанційна форма, екстернат; вивчення досвіду формування педагогічної майстерності студентів- філологів у закордонних університетах; удосконалення педагогічної майстерності вчителів іноземної мови, які працюють.

Література

Балл Г. О. Духовність професіонала і педагогічне сприяння її становленню: орієнтири психологічного аналізу / Г. О. Балл // Професійна освіта: педагогіка і психологія: Українсько-польський щорічник / [ред. Т. Левовицький та ін.]. - Ченстохова-Київ, 2000. - С. 217-232.

Барбина Е. С. Формирование педагогического мастерства в системе непрерывного педагогического образования : дис. на соискание уч. степени д-ра пед. наук : 13.00.04 / Барбина Елизавета Сергеевна. - К., 1997. - 471 с.

Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. - М. : Висш.шк., 1989. - 167 с.

Педагогічна майстерність : [підручник] / [І. А. Зязюн, Д. В. Крамущенко, І. Ф. Кривонос та ін.] ; за ред. І. А. Зязюна.- 2-ге вид., допов. і перероб. - К .: Вища школа, 2004. - 422 с.

Сухомлинський В. О. Вибрані твори. В 5-ти т. - Т. 5 / Сухомлинський В. О. - К. : Рад. школа, 1977. - 639 с.

Размещено на Allbest.ru