Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК 378.881

Волинського національного університету імені Лесі Українки

Особливості навчання студентів вищих навчальних закладів написання англомовного твору-переконання

Т.П. Ніфака - кандидат педагогічних наук, доцент

кафедри англійської філології

Роботу виконано на кафедрі англійської філології

Волинського національного університету імені Лесі Українки

Анотація

навчання студент академічний твір

У статті розглядаються основні положення навчання студентів мовних вузів написання англомовних академічних творів, конкретизуються особливості написання твору-переконання. Визначаються фази писання, структурні ознаки окремого параграфа та цілого твору. Рекомендуються підходи до навчання та етапи навчання.

Ключові слова: академічне письмо, твір-переконання, підходи до навчання письма, основна теза, аргумент.

Аннотация

Нифака Т.П. Особенности обучения студентов высших учебных заведений написанию англоязычного сочинения-убеждения. В статье рассматриваются основные положения обучения студентов написанию англоязычных академических сочинений, конкретизируются особенности обучения написанию сочинения-убеждения. Определяются фазы письма, структурные характеристики отдельного параграфа и сочинения в целом. Рекомендуются подходы и этапы обучения.

Ключевые слова: академическое письмо, сочинение-убеждение, подходы обучения, основной тезис, аргумент.

Annotation

Nifaka T.P. Peculiarities of Teaching University Students Writing English Persuasive Essay. The article highlights the key items of teaching students writing academic essay in general and persuasive essay in particular. The phases of writing, the structure of a paragraph and of the whole essay are given. The approaches to teaching writing are stated and the recommendations to writing persuasive essay are outlined.

Key words: academic writing, persuasive essay, approaches to teaching writing, thesis statement, argument.

Постановка наукової проблеми та її значення. Розширення міжнародних контактів, що здійснюються через спілкування, визначає писання, як такий вид мовленнєвої діяльності, що потребує розробки та вдосконалення відповідної методики навчання студентів філологів. У Загальноєвропейських Рекомендаціях з мовної освіти також приділяється значна увага писанню [1]. Це і визначає актуальність даного дослідження.

Метою статті є систематизація теоретичних знань та розробка методики формування мовленнєвої компетенції студентів у писанні.

Виклад основного матеріалу та обґрунтування отриманих результатів дослідження. Завданням навчання студентів мовних вузів є розвиток та вдосконалення англомовної комунікативної компетенції у писанні, а саме лінгвістичної, соціолінгвістичної та прагматичної. Лінгвістична компетенція включає лексичні, граматичні знання, навички та вміння, що забезпечують реалізацію комунікативної інтенції писемного висловлювання. Соціолінгвістична - відноситься до соціокультурних умов висловлювання. Прагматична - пов'язана з функціональним вживанням лінгвістичних засобів: продукуванням мовних функцій у різноманітних мовленнєвих актах, що дозволяє студентам створювати писемний дискурс, забезпечувати його злитність та зв'язність.

Відомо, що писання визначається як продуктивний вид мовленнєвої діяльності, що забезпечує передачу інформації через графічний канал зв'язку. Це творча діяльність і її інтеграційна роль у процесі навчання студентів не викликає сумніву. Писання як і будь-яка мовленнєва діяльність складається з трьох основних фаз: мотиваційно-спонукальної, аналітико-синтетичної та виконавчої. Перша фаза реалізується тоді, коли в певній ситуації виникає потреба (мотив), що вимагає писемного висловлювання, при цьому мовець вже чітко усвідомлює що необхідно написати. Друга фаза проходить два рівні. Перший рівень передбачає кодування висловлювання у внутрішньому мовленні, другий - формування висловлювання в коді натуральної мови. На обох рівнях відбувається відбір та систематизація необхідного лінгвістичного матеріалу, що зберігається у довготривалій пам'яті людини і сприяє реалізації її задуму. Третя, виконавча, фаза забезпечує перекодування висловлювання у графічний код, результатом якої є писемний текст. Отже, аналіз цих фаз підтверджує висновок про те, що писання має другорядно-кодовий характер.

Слід зазначити, що навчання писання неможливе без врахування його соціолінгвістичних особливостей. Перш за все це стосується композиції та структури англомовного писемного твору (есе). Розпочнемо наш розгляд з абзацу, вимоги до написання якого є сталими і їх дотримання забезпечує правильність написання. Абзац починається з topic sentence, речення, що визначає його тему (topic) та передає головну думку (controlling idea). За topic sentence слідують supporting statements, речення в яких аргументується та підтверджується головна думка абзацу, наводяться приклади. Факультативним компонентом може бути concluding sentence, заключне речення, що підсумовує абзац та встановлює зв'язок з наступним. Абзац характеризується єдністю (unity), логічною зв'язністю (coherence), та мовною (cohesion). Єдність вимагає, щоб кожне речення в абзаці було пов'язане з темою (topic) та розвивало головну думку (controlling idea). Логічна зв'язність забезпечується послідовністю слідування речень. Мовна - виражається через мовний матеріал (link-words): then, afterwards, consequently etc.

Щодо структури твору (есе), то вона складається з трьох частин: вступ (introductory paragraph), основної частини (body) та висновків (conclusion). Прийнятий обсяг твору становить 200-250 слів.

Вступ (introductory paragraph) твору обов'язково включає:

а) декілька речень загального характеру, що вводять у тему (general statements),

б) визначення головної ідеї (думки) твору (thesis statement).

Основна частина твору (body) представляє собою аргументацію, докази, приклади, ілюстрації головної думки і може включати від одного до чотирьох абзаців, кожен з яких композиційно та структурно будується за правилами поданими вище.

У висновках (conclusion) автор тексту переформульовує та підсумовує головну думку твору на основі доказів, що наводилися в основній частині (summary or restatement of the main points) та коментує викладене (final comments in the form of general statements).

Навчаючи написанню англомовних творів необхідно також брати до уваги те, що вони поділяються за комунікативними цілями та жанрами. В американський методиці викладання іноземних мов такими жанрами є: опис людей та місць (description - people and places), класифікація (classification), розповідь (narration), порівняння та контраст (comparison and contrast), причина та наслідок (cause and effect), визначення (definition), опис процесів (processes), переконання (persuasion).

Вони можуть бути представлені у формальному (formal), напівформальному (semi - formal) та неформальному (informal) стилях.

Врахування загальних двох етапів навчання писання дозволяє нам окреслити завдання, що реалізуються на кожному з них: 1 етап - формування та вдосконалення навичок техніки письма; 2 - розвиток вмінь писемного висловлювання (писання). Особливістю першого етапу є автоматизованість, оскільки саме ця ознака характеризує сформовані орфографічні, лексичні та граматичні навички. Другий етап передбачає розвиток вмінь, що забезпечують цілісність, завершеність та адресованість писемних текстів.

Цілісність тексту є змістовною (єдність теми), комунікативною (кожне речення спирається в комунікативному плані на попереднє і саме воно є основою для наступного), та структурною (наявність лінгвістичних зв`язків між реченнями та абзацами тексту).

Завершеність надає висловлюванню повного власного змісту та забезпечує його організацію. Адресованість пов'язана з орієнтацією на певного читача, відповідно до якого вибирається жанр та стиль тексту, спосіб викладання, добір мовного матеріалу. Сюди також відносяться композиційні вміння, що забезпечують певну структуру тексту, його вступну, основну та завершальну частини.

У сучасній методиці викладання існують три підходи навчання писання: текстовий (textual approach), жанровий (genre approach) та процесуальний (process approach).

Текстовий підхід реалізується через опрацювання студентами писемних текстів, що служать зразками для написання подібних. Цей підхід вважається традиційним і використовується в основному для навчання написання ділових листів

Жанровий підхід спрямовується на комунікативні цілі, наміри та потреби писемного спілкування, на усвідомлення того, як досягається спілкування між адресантом та адресатом.

У процесуальному підході увага концентрується на процесі створення писемного тексту, на його переробці з метою вдосконалення та досягнення бажаного комунікативного наміру. Цей підхід визначається творчістю і студент сам несе відповідальність за свою роботу. Згідно з цим підходом процес написання творів поділяється на такі етапи: передписьмо/prewriting (підготовка, збір інформації, обговорення), написання чернеток/drafting, рецензування та перероблення тексту/revising, редагування/editing.

Для навчання написання англомовних творів поєднання жанрового та процесуального підходів виявляється доцільним, оскільки перший - забезпечує оволодіння шляхами реалізації комунікативних намірів, а другий - вчить висловлювати думки у писемній формі, акцентуючи увагу на змісті [2].

Отже, для написання будь-якого твору, та твору-переконання зокрема, той, хто пише, студент, повинен володіти технікою письма, знати композицію та структуру як твору в цілому так і абзацу, добирати необхідний лексичний та граматичний матеріал, що забезпечує реалізацію комунікативної мети, вживати зв'язувальні лінгвістичні елементи мовлення, мати достатній рівень розвитку вмінь писемного висловлювання, адресувати повідомлення конкретній аудиторії читачів у певному стилі.

Особливість твору-переконання полягає в тому, що студент (автор) вибирає певну позицію щодо предмету, про який йдеться, та намагається переконати читача у її правильності. Отже, автор не просто повідомляє факти, він використовує їх, а також надає приклади, аргументи, що дійсно мають переконливий характер.

Вибравши тему (точку зору) для твору, студент може використовувати такі стратегії для генерування та систематизації своїх ідей, а саме: brainstorming, clustering, branching, listing and free writing [3].

Після колективного обговорення теми необхідно визначити аргументи за/проти та підготувати контур (модель) даного твору-переконання. Приклад такого контуру.

1. Introduction.

A. Hook: a device for capturing reader's attention.

B. Background information: to help reader understand topic.

C. Thesis statement: clear statement of your position.

D. Forecasting: brief listing of all main arguments your essay will discuss.

2. Body.

Paragraph 1. First supporting argument: strong reason supporting your position.

A. Topic sentence: general factual sentence introducing paragraph.

B. Facts, examples, arguments to support and prove argument.

Paragraph 2. Second supporting argument (as in 1).

A. Topic sentence.

B. Facts, examples, arguments.

Paragraph 3. Third supporting argument (as in 2 and 3).

A. Topic sentence.

B. Facts, examples, arguments.

3. Conclusion.

A. Reviews important points from the discussion.

B. Clearly states what lesson or message should be taken from the essay.

Вступ твору-переконання відіграє більш важливу роль, ніж будь-яка інша його частина. По-перше, він якомога швидко привертає увагу читача одним чи двома реченнями. Це досягається за допомогою крюка (hook). Hook може бути представлений у формі провокаційного риторичного питання (питання спрямоване читачеві), цікавого факту, догматичної заяви про тему, анекдоту. По-друге, у вступі подається корисна додаткова інформація про тему, що обговорюється у творі. Таким чином читач може краще зрозуміти головну ідею твору. По-третє, ставлення автора до теми чітко визначається затвердженням тези. Теза це точка зору автора, ідея, якої він дотримується, його позиція. Це найскладніше завдання у процесі написання твору-переконання, оскільки англомовна культура письма вимагає, щоб зі вступу було абсолютно ясно, яка точка зору буде відстоюватися та аргументуватися. І останнє, у вступі мають бути прогнозовані аргументи, що підтримують позицію того, хто пише і ті, що будуть розглядатися в основній частині твору.

Наприклад, студенту задається така тема твору-переконання:

Do you agree that schools should make daily exercise a part of their curriculum?

Головна теза твору може бути зазначена таким чином:

· I feel strongly that regular exercise should be a component of any child's education for the following reasons: exercise reduces stress, prevents weigh gain, and improves academic performance.

? Because habitual exercise reduces stress, prevents weigh gain, and improves academic performance, exercise should be made a part of any school's curriculum.

Оcновна частина твору-переконання складається як мінімум з двох параграфів (краще трьох), у кожному з яких чітко визначається певний аспект теми, містяться речення, що формулює загальну позицію автора та речення, що підтримують її, в яких зазначаються необхідні для цього деталі. Ці деталі включають приклади, статистику, логічні докази, тощо та використовуються для опису, визначення аргументації, що отримали назву риторичних стратегій.

Опис забезпечує наявність фактів та інформації, що допомагає читачеві краще зрозуміти тему. Він також реалізує функцію визначення і дозволяє автору розкрити нові ідеї. Визначення стає необхідним там, де існує нерозуміння певних ідей, термінів, понять. Без аргументації не буває переконання. Ми рекомендуємо складати списки аргументів (три - чотири) що доводять точку зору автора.

Не варто забувати, що перехід від речення до речення, від одного параграфа до наступного вимагає заміну ідеї автора, її уточнення. Це досягається вживанням зв'язувальних слів, синонімів, займенників, детермінаторів (determiners), повторенням слова, визначенням або контрастом ключового слова.

У головній тезі, поданій вище, зазначаються три підтеми, що слугують аргументами на її підтримку. Кожна з них визначає тему абзацу і може бути представлена так:

1.First, habitual exercise is a great outlet for the stress that students feel in the academic environment.

2. Moreover, regular exercise has been shown to be more effective than any diet in preventing excessive weight gain and all the illnesses associated with being overweight.

3. Most importantly, students who exercise regularly display superior academic performance.

Головною функцією висновків твору-переконання є підтвердження правильності точки зору автора на основі поданих в основній частині аргументів

Висновки та перспективи подальшого дослідження

Запропонована методика навчання студентів вищих навчальних закладів написання твору-переконання дозволяє сформувати комунікативну компетенцію студентів і підвищити ефективність навчального процесу. Перспективним напрямком подальшого дослідження є розробка методики навчання студентів написання творів різних жанрів.

Література

1. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Наук. ред. українського видання С.Ю.Ніколаєва. - К.: Ленвіт, 2003. - 273 с.

2. Тарнопольський О.Б., Кожушко С.П. Методика навчання студентів вищих навчальних закладів письма англійською мовою. - Вінниця: Нова книга, 2008. - 288 с.

3. TOEFL iBT with CD-Rom / Hudon E., Clayton I., Weissgerber K., Allen P. - New-York: Kaplan Publishing, 2006. - 479 p.

Размещено на Allbest.ru