Применение отдельных технологий нейролингвистического программирования как один из способов интенсификации обучения иностранным языкам в неязыковом вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

УДК [81 '243+81 '234+159.9.018]:378.147

ПРИМЕНЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НЕЙРОЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

Гончарова-Ильина Т.А.

На современном этапе развития высшего образования новые условия функционирования общества диктуют новые требования к содержанию профессиональной компетенции специалистов различных направлений. Современные исследования в сфере методики обучения иностранным языкам пронизаны одной красной нитью - это интенсификация и оптимизация обучения.

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью поиска новых технологий и методов обучения, способствующих процессу интенсификации обучения иностранным языкам в неязыковом вузе, достижению его целей и задач, растущих, как снежный ком, в современном информатизированном мире высоких скоростей и высоких технологий.

В условиях глобализации и сверхскоростей важно не упустить один ключевой момент - не потерять личность, не уничтожить индивидуальность. В данном контексте нам представляется чрезвычайно важным пристальнейшее внимание к психологическим основам обучения и использование личностно-ориентированного подхода.

Целью нашего исследования является анализ психологических концепций и подходов в современной методике и выделение тех из них, которые задействуют подсознание, обращаются к ментальным репрезентативным системам, в частности, технологий нейролингвистического программирования и их возможного использования в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе.

В зарубежной и отечественной психологии разработан ряд психологических теорий и концепций, касающихся психологических особенностей процесса овладения иностранным языком. Так, специфика обучения иностранным языкам учащихся и студентов рассматривается в ряде фундаментальных работ таких педагогов и психологов, как И. М. Берман, И. Л. Бим, М. А. Давыдова, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская. А. А. Леонтьев, М. В. Ляховицкий,

Б.В. Беляев, В.А. Артемов, Б.А. Бенедиктов, Э.П. Шубин, Е.И. Пассов, В.Г. Тылец, В.Л. Скалкин, 3. И. Клычникова, Г. М. Бурденюк, О. П. Крюкова и др.

Болгарский ученый Георгий Лозанов и его последователи разработали метод интенсивного обучения - суггестопедию - в пятидесятые-семидесятые годы прошлого века. Слово “суггестия” или внушение, происходит от лат. suggestum, что означает нашептывать, внушать. Фундаментальный труд профессора Г. Лозанова вышел в Софии в 1967 году в виде монографии и ввёл в научный оборот слова “суггестопедия” и “суггестология”. Суггестология - наука о внушении, суггестопедия - её применение в педагогике. Информация извне может проникать во внутренний мир человека, по словам Г. Лозанова, двумя каналами - сознательным и неосознанным. Сферу неосознанного можно рассматривать, как источник “резервных возможностей психики”. Использовать эти резервы личности призвано суггестопедическое направление в педагогике и психологии [3, с. 42].

Изучая возможности использования внушения в педагогическом процессе, особенно для обучения иностранным языкам, Георгий Лозанов открыл феномен гипермнезии, т.е. сверхзапоминания информации. Это явление стало основой метода, который предложил ученый. Кроме того, формулы внушения направлены на активизацию творчества учащихся, на их активность в получении знаний. А проведение занятий в положительном психоэмоциональном состоянии способствует быстрому усвоению информации. Следует сказать, что в Болгарии была подготовлена целая плеяда преподавателей и воспитателей, они работали в нескольких экспериментальных гимназиях и доказали миру эффективность метода Г. Лозанова в области изучения иностранных языков.

Метод суггестопедии позволяет значительно увеличить объём материала для запоминания в единицу времени. Формирует прочные языковые навыки и способности для применения в различных ситуациях общения. Благодаря этому, метод быстро распространился в мире. Особенно активно его стали использовать в закрытых языковых школах для подготовки военных переводчиков в США и СССР. На основе суггестопедии возникли интенсивные методы обучения иностранным языкам, в частности эмоционально-смысловой метод Г. А. Китайгородской. Таким образом, начиная с пятидесятых годов прошлого века, постепенно созревала необходимость в разработке технологий обучения, которые позволили бы воздействовать на подсознание, обходя всевозможные барьеры и зажимы, которые создает наше сознание, что часто приводит к замедлению процессов восприятия и запоминания информации. Особенно интересным в ракурсе интенсификации обучения и в то же время самым малоизученным является использование технологий одного из направлений в психологии, появившемся в восьмидесятые годы прошлого века,

- теории нейролингвистического программирования (НЛП). Создатели теории НЛП Д. Гриндер и Р. Бэндлер отмечают, что человек в течение своей жизни получает информацию о мире, используя зрение, слух и кинестетические чувства

- три основных входных канала, формирующих соответственно три основные системы восприятия: визуальную (зрительную), аудиальную (слуховую) и кинестетическую (моторную), через которые можно получить сведения об окружающей действительности. По сенсорным каналам поступает информация, которую человек использует для организации и оформления собственного опыта, и каждый канал имеет специализированные рецепторы, передающие конкретные разновидности информации [1, с. 136].

В научной литературе отмечается факт, что не существует людей, у которых присутствовала бы только одна репрезентативная система (модальность), но доминирующая модальность помогает представить, вспомнить, вообразить необходимое ярче других. “Визуалы” перерабатывают и хранят информацию в виде зрительных образов и могут думать сразу о многих вещах, так как делают это с помощью “картинок”, представляющих мысли. Они могут представить и оперировать множеством идей-образов одновременно, выстраивать их последовательно, добавлять новые картины, совмещать несколько, чтобы получить одну и т.п. В обучении - это студенты, которые успешны в социальном восприятии и невербальной коммуникации, распознавании слов, решении проблем, им отлично удается общение с абстрактными идеями. “Аудиалы” думают о чем-то одном, и в следующий момент переходят к другому, так как аудиальное мышление линейно, одна мысль следует за другой в каждый момент времени. Именно “аудиалами” чаще всего оказываются учащиеся, хорошо понимающие прочитанное, точно следующие указаниям. У “кинестетов” переработка и хранение информации основывается на ощущениях. Они доверяют своим предчувствиям, интуиции. Кинестетическая память - это память мышечная. “Кинестеты” могут увлекаться тем, что делают в данный момент, их сосредоточенность сменяется рассеянностью и - наоборот. В рисунках и словосочетаниях они в первую очередь выражают свои чувства, фиксируют ощущения. “Кинестеты” наиболее успешны в тех заданиях, где надо выбрать один вариант из нескольких возможных [1].

Согласно методикам, предлагаемым Р. Дилтсом, педагог может самостоятельно определить ведущую модальность ученика с помощью анализа используемых в разговоре слов, посредством наблюдения за движением глаз, рук, сменой позы и другими особенностями поведения [1, c. 234]. нейролингвистический программирование обучение модальность

Констатирующий эксперимент по исследованию доминирующей сенсорной модальности группы студентов, проведенный в Красноярском государственном торгово-экономическом институте, продемонстрировал следующий результат: “визуалов” оказалось 50%, “аудиалов” - 3%, “кинестетов” - 26%, “кинестетов/ви- зуалов” - 13%, “визуалов/аудиалов” - 3%, “аудиалов/кинестетов/визуалов” - 5%. На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что у большинства студентов превалирует визуальная система восприятия информации [2].

Если учесть, что запоминание иностранного языка проходит на уровне ощущений и представлений, становится очевидным, что педагогу необходимо планировать свою деятельность с учетом индивидуальных особенностей восприятия и транслирования информации конкретного учащегося, что ускорит усвоение иностранного языка, сделает обучение эффективным. К тому же существует огромное количество методик, неявно направленных на определенную модальность. Достаточно спроектировать как, когда, на каких этапах, в какой степени и в каких ситуациях их необходимо применить. Рассмотрим некоторые практические методы, опирающиеся на различные репрезентативные системы.

Как утверждает Зырянов Н., для студентов с визуальным типом восприятия эффективнее на занятиях использовать цветные иллюстрации, готовые схемы, графики, диаграммы, спайдерграммы и классную доску для подкрепления нового материала зрительными образами.

При обучении “аудиалов” особое внимание уделяется восприятию учениками англоязычной речи на слух (интонации, мелодичности, тембру голоса и т.д.). Студентам предлагаются задания по прослушиванию записи на определенную тему, определение по тексту верных и неверных утверждений во время прослушивания (listening for detail) и т.п.

Для работы со студентами - “кинестетами” на первое место выводится двигательная активность, тактильная деятельность. В работе с данной категорией учащихся применимы задания по типу “модель-конструктор”, что предполагает сборку и разборку деталей, из которых состоит устройство [2].

Известно, что одну и ту же мысль можно выразить по-разному. Как показали исследования, можно выделить некий словарный запас, характерный для того или иного типа личности. Например, одно и то же обращение будет звучать по-разному: 1) Смотри! (“визуал”); 2) Послушай! (“аудиал”); 3) Представь себе! (“кинестетик”). Некоторые лингвисты приводят целые таблицы синонимичных выражений, используемых различными типами личности. Преподаватель может воспользоваться уже готовыми таблицами или составить свои и как можно активнее использовать их при объяснении нового материала, чтобы привлечь всю аудиторию и для каждого найти ключевое слово.

Можно привести пример объяснения согласования времен в английском языке несколькими наглядными способами:

1. Преподаватель может изобразить на доске временной континуум в виде прямой линии и отметить на ней точками последовательность времен. Для студента с абстрактным мышлением этого будет достаточно.

2. Рисунок можно усложнить, добавив “коммунальные квартиры”, чтобы более образно показать сочетание времен. Например, можно озвучить, что Past Simple “мирно делит квартиру” с Past Continuous; a Past Perfect “дружно живет” с Past Perfect Continuous и т.д. Таким образом, можно привлечь и “визуалов”, и “аудиалов”.

3. “Кинестетиков” необходимо поместить в этот временной континиум и дать им ощутить себя в нем. Интересная находка была сделана Д. Никуличевой в семинаре “Игра со временем”. Студентам предлагается представить “реку жизни” и себя, стоящим над ней на крутом берегу: Река течет слева направо, плавно изгибаясь, где за поворотом “прячется”предпрошедшее время; вы находитесь в настоящем, а вправо от вас, слегка вверх, уходит будущее [4].

Таким образом, проанализировав технологию нейролингвистического программирования, обращающуюся к репрезентативным ментальным системам, мы можем сделать вывод о том, что, исключая или сводя к минимуму необходимость заучивания и монотонных видов учебной деятельности, такая технология позволяет сделать процесс усвоения нового материала более простым и интересным, тем самым повышая мотивационную составляющую, стимулируя познавательную активность и оптимизируя процесс обучения. Подобные технологии позволяют реализовать личностно-ориентированный подход, так как обращаются к индивидуальным особенностям ментальной деятельности и восприятия информации каждого студента.

Литература

1. Дилтс Р. Фокусы языка. Изменение убеждений с помощью НЛП / Р. Дилтс. - СПБ.: Питер, 2000. - 320 с.

2. Зырянов Н. Педагогическое обеспечение успешного изучения языка студентами непрофильного вуза / Н. Зырянов // Письма в emissia.offline. Электронный научно-педагогический журнал. - 2006.

Анотація

У статті описуються окремі технології нейролінгвістичного програмування, засновані на репрезентативних ментальних системах, як можливий спосіб інтенсифікації навчання іноземним мовам. Проводиться аналіз можливих шляхів застосування методів задіювання репрезентативних систем студентів на заняттях з іноземної мови у немовному ВНЗ.

Ключові слова: нейролінгвістичне програмування, інтенсифікація навчання, репрезентативні системи.

В статье описываются отдельные технологии нейролингвистического программирования, основанные на репрезентативных ментальных системах, как один из возможных способов интенсификации обучения иностранным языкам. Проводится анализ возможных путей применения методов задействования репрезентативных систем студентов на занятиях по иностранному языку в неязыковом вузе.

Ключевые слова: нейролингвистическое программирование, интенсификация обучения, репрезентативные системы.

Пе article describes some neuro-linguistic programming technologies based on mental representational systems as a possible method of intensification of foreign language teaching . Feasible ways of students' involving representative systems at the foreign language classes at the non-linguistic university are analyzed.

Key words: neuro-linguistic programming, teaching intensification, representative system.