Аксюлопчний потенціал змісту дисципліни "іноземна мова" для студентів аграрного ВНЗ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аксюлопчний потенціал змісту дисципліни «іноземна мова» для студентів аграрного ВНЗ

Л.Л. Ритікова

В статті здійснено аналіз аксіологічного потенціалу змісту дисципліни «Іноземна мова», який має сприяти формуванню ціннісних орієнтацій у студентів аграрного ВНЗ. Розкрито складові іншомовної освіти з аксіологічної точки зору, розглянуто практичні можливості застосування ціннісного потенціалу дисципліни «Іноземна мова» з урахуванням специфіки аграрного ВНЗ. Зроблено акцент на тому, що важливою умовою формування загальнолюдських цінностей студентів у процесі навчання іноземної мови є відбір і використання ціннісно- орієнтованих дидактичних матеріалів.

Аксіологічний потенціал дисципліни «Іноземна мова», ціннісні орієнтації, формування загальнолюдських цінностей, зміст навчання.

Постановка проблеми. В останні роки одним із пріоритетних напрямів розвитку освіти і провідним принципом нової освітньої політики стало звернення до ціннісної парадигми у підготовці майбутнього фахівця.

Без ціннісного наповнення змісту освіти ( як в цілому, так і в рамках окремих навчальних предметів) неможливо здійснювати виховний вплив у процесі навчання студентів, ефективно формувати у них систему ціннісних орієнтацій [3].

Зміст навчального матеріалу повинен сприяти усвідомленню та прийняттю студентами універсальних людських цінностей, освоєння цінностей людської культури, формуванню гуманістичної концепції, визнання цінності життя та дотримання виваженості та гуманності у відносинах до природи.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. На виховний потенціал змісту освіти неодноразово вказували і вказують вітчизняні та зарубіжні педагоги: Ю.К. Бабанський, Л.І. Божович, Ш.І. Ганелін, Н.Ф. Добринін, І.Я. Зоріна, В.А. Караковський, А.Н. Леонтьєв, І.Я Лернер, Х.М. Лийметс, Р.М. Рогова, М.Н. Скаткін, В.О. Сухомлинський, Г.І. Щукіна та інші.

Аналіз педагогічної літератури дозволяє констатувати, що на теоретичному рівні досить розроблені і широко висвітлені питання сутності понять «цінності» і «ціннісні орієнтації», їх місця в структурі особистості, механізми формування в процесі навчання і т.п., досліджено проблеми аксіологічного виховання студентів. Зазначимо, що слово «аксіологічний» походить від терміну аксіологія (від грец. - цінність) - наука про цінності, вчення про природу духовних, моральних, естетичних та інших цінностей, їхній зв'язок між собою, із соціальними, культурними чинниками та особистістю людини.

Проте недостатньо досліджень, в яких виявляються психолого- педагогічні умови формування ціннісних орієнтацій засобами змісту освіти в рамках конкретної навчальної дисципліни. Очевидно, що проблема цінностей і ціннісних орієнтацій як цільових орієнтирів освітнього процесу не достатньо вивчена, так само як і питання конкретного змістовного та методичного супроводу процесу формування ціннісних орієнтацій у студентів аграрних ВНЗ при навчанні їх іноземної мови.

У зв'язку з цим метою нашого дослідження стало обґрунтування аксіологічного потенціалу змісту дисципліни «Іноземна мова», який має сприяти формуванню ціннісних орієнтацій студентів в аграрному ВНЗ.

Виклад основного матеріалу дослідження. Кожен навчальний предмет, на думку П.Ф. Каптерева, повинен вивчатися так, щоб сприяти духовно-моральному розвитку учнів, оскільки сукупності наукових знань властива морально-виховна та освітня сила, що формує духовність [2]. Іноземна мова не є винятком. Ще Піфагор для пізнання моралі якогось народу радив вивчити насамперед його мову. Сучасна лінгвістика активно розробляє напрямок, в якому мова розглядається як культурний код нації, а не просто знаряддя комунікації. Фундаментальні основи такого підходу були закладені в працях В. Гумбольдта, О.О. Потебні, Є.М. Верещагіна, В.Г. Костомарова та інших вчених. В. Гумбольдт довів, що кращим виразом духовності народу є його мова. У його роботах знайшла обґрунтування думка про те, що мова народу знаходиться в тісному зв'язку з народним життям, з переважаючими заняттями і схильностями народу, відображає специфіку його мислення, мова є результат всенародного творчості. Володіння даром слова, вивчення граматики як логіки народу, засвоєння мови є духовне прилучення до певних культурних цінностей [1].

Педагогічні дослідження вчених показали, що викладання іноземної мови є дієвим засобом формування особистості учня: іноземна мова безпосередньо впливає на розумовий розвиток, значно розширює кругозір, сприяє підвищенню загального культурного рівня. Таким чином, аксіологічний потенціал даного предмета може проявлятися в навчальних, загальноосвітніх, розвиваючих і виховуючих можливостях. Кожна з цих рівноправних складових іншомовної освіти вельми актуальна з аксіологічної точки зору. Розглянемо їх докладніше.

Навчальний аспект передбачає оволодіння знаннями, вміннями і навичками, усіма формами спілкування і мовними функціями для того, щоб оволодіння іншомовною культурою було засобом міжособистісного спілкування і засобом отримання професійної та іншої інформації. Цінність іноземної мови в даному випадку полягає в його практичній значущості для людини. навчання іноземна мова аграрний

Пізнавальний аспект полягає в тому, що навчання іншомовної комунікації використовується як засіб збагачення духовного світу особистості. Вивчаючи культурно-історичні традиції носіїв мови, учні значно розширюють свій загальноосвітній кругозір, що сприяє формуванню всебічно розвиненої особистості майбутнього фахівця. Про величезне загальноосвітнє значення іноземної мови писав Л.В. Щерба: ”Той, хто не вивчав іноземну мову, не може бути людиною з широким кругозором, так як йому важко вийти з обмеженого кола понять, думок, смаків” [4].

Виховний аспект полягає в тому, що навчання іншомовної комунікації використовується як засіб морального виховання. Даному аспекту в аксіологічному плані належить особлива роль. Він покликаний визначити спрямованість поза лінгвістичного існування особистості. У процесі роботи над навчальним матеріалом повинно відбутися усвідомлення і присвоєння загальнолюдських, національних, професійних та інших цінностей.

Розвиваючий аспект включає в себе наступні компоненти:

розвиток мовних здібностей (фонематичний слух, відчуття мови, здатності до здогаду, до розрізнення, до імітації, до логічного викладу та ін);

розвиток психічних функцій, пов'язаних з мовною професійною діяльністю (мовне мислення, пам'ять, увагу, уяву, сприйняття та ін.);

розвиток уміння спілкуватися на професійному та соціально- побутовому рівні;

розвиток таких рис характеру, як працьовитість, воля, цілеспрямованість, активність та ін. Оскільки метою навчання іноземної мови в даний час є не просто формування лінгвістичних знань, умінь, навичок, а головним виступає розвиток здатності міжкультурної комунікації, здатності досягнення адекватного взаєморозуміння в професійній сфері, це вимагає від майбутнього фахівця певних якостей: здатності до адаптації в нових ситуаціях, високого рівня творчого мислення, творчої активності;

розвиток уміння вчитися, досвіду самоосвіти;

розвиток мотивації до подальшого оволодіння іншомовною професійною компетенцією (формування ціннісного ставлення до навчання іноземної мови, розуміння значущості володіння іноземною мовою в цілях його практичного використання в професійній діяльності).

Навчальний, загальноосвітній, розвиваючий і виховний аспекти предмета «Іноземна мова» не можна розглядати ізольовано один від одного, вони взаємодіють у своєму аксіологічному впливі на формування у студентів системи ціннісних орієнтацій.

Проведений аналіз сучасних навчально-методичних комплексів, призначених для навчання іноземної мови у аграрних ВНЗ показав, що в них міститься велика кількість освітніх і розвиваючих вправ, в яких імпліцитно є виховна спрямованість. Однак, в першу чергу, вони припускають оволодіння основами комунікативної компетенції, мовними знаннями, вміннями та навичками. Цілеспрямована стратегія виховного впливу, спрямована на осмислення ціннісних орієнтацій в практиці навчання іноземної мови, практично відсутня. Специфіка занять з іноземної мови саме така, що на цих заняттях є більше можливостей для реалізації розвиваючого особистість потенціалу. Аксіологічні можливості дисципліни «Іноземна мова» проявляються, насамперед, у змісті дидактичних матеріалів. Ціннісне наповнення мають навчальні матеріали (текстові, візуальні та ін.), що містять країнознавчу інформацію (історія, традиції, звичаї, спосіб життя людей), інформацію естетичного характеру (мистецтво країн, мова яких вивчається), а також ситуації, вправи, розмовні теми, так чи інакше розкривають проблеми етики, моралі, гуманності. Крім того, навчання відбувається в постійному зіставленні, діалозі культур, в результаті чого має відбутися також осмислення цінностей власної країни і загальнолюдських цінностей.

Аксіологічні можливості іноземної мови можуть бути представлені не тільки у формі лінгвістичних, культурологічних та професійних знань, але також у способах організації заняття, які сприяли б вільному розвитку особистості, тому для успішного формування у студентів ціннісних орієнтацій потрібно пошук таких форм і методів навчання, які розкривають аксіологічний потенціал даного предмета.

Разом з тим, вивчення спеціальної літератури з даного питання показує, що аксіологічні можливості іноземної мови використовуються далеко не в достатній мірі. На ранньому етапі становлення методичної науки аксіологічні мети навчання не ставилися взагалі. В основі викладання лежали чисто механічні прийоми (наслідування, заучування напам'ять), текстуально-перекладні та імітаційні технології навчання. Їх виховні, розвиваючі та освітні можливості були обмежені, оскільки переклад та імітація є недостатніми засобами активізації мовно- мисленнєвої та емоційної діяльності студентів.

Для успішного формування у студентів ціннісної орієнтації потрібна така організація навчання, при якій розкривався б аксіологічний потенціал предмета «Іноземна мова». Тому важливою умовою формування загальнолюдських цінностей студентів у процесі навчання іноземної мови є відбір і використання ціннісно-орієнтованих дидактичних матеріалів.

Відсутність у підручниках з іноземної мови для ВНЗ відповідних текстів, спрямованих на формування загальнолюдських цінностей майбутніх фахівців, спонукала нас до створення навчальної програми та відбір відповідних матеріалів.

У навчальну програму з іноземної мови для студентів

агробіологічного факультету аграрного ВНЗ увійшли лексичні теми:

а) професійного характеру («Проблеми і завдання сільського господарства», «Земля як основа сільськогосподарського виробництва», «Стан та перспективи розвитку аграрної науки», «Моя майбутня спеціальність», «Професійні та особисті характеристики працівників аграрної сфери» тощо), які актуалізують професійні цінності;

б) загальноосвітнього характеру («Навчання в університеті», «Охорона навколишнього середовища», «Національні цінності, традиції та реалії» тощо), які актуалізують загальнолюдські цінності.

Програма формування ціннісних орієнтацій у студентів агробіоло-гічного факультету в навчальному процесі за своєю суттю є спробою створення синтезованого курсу, який об'єднав в собі кілька аспектів: професійного, побутового, особистісного, країнознавчого. При складанні програми формування ціннісних орієнтацій у студентів були визначені розвиваючі, виховні та освітні цілі і сформульовані відповідні завдання.

Програма експериментального навчання базується на наступних дидактичних принципах: проблемності змісту предмета навчальної діяльності; професійно-ігрової взаємодії студентів; діалогічного спілкуван-ня студентів; партнерських відносинах студентів і викладачів. Мета програми: формування ціннісних орієнтацій у студентів. Завдання програми:

дати певний мінімум теоретичних знань з проблеми дослідження;

сприяти пробудженню у студентів емоційно-ціннісного ставлення до обговорюваної теми;

розвинути інтерес у студентів до проблеми спілкування; сприяти підвищенню їх комунікативної компетентності;

стимулювати становлення ціннісної орієнтації за допомогою відбору адекватного змісту і використання на заняттях активних методів навчання.

Програма експериментального навчання передбачає використання ігрових методів навчання, тренінгів, колективних занять у мікрогрупах, диспутів, бесід «за круглим столом», проблемних ситуацій і інших методів і форм навчання, що дозволяють їх учасникам здобувати навички співпраці, розвивати свою індивідуальність. У запропонованій програмі акцент зроблено на практичну аксіологічну підготовку студентів.

В основу занять покладено імітаційна модель реальної навчальної ситуації, побудована на моделі соціальних ролей, соціальної взаємодії. У нашому випадку це практичне заняття, що імітує один з видів або фрагментів навчально-виховного процесу, в ході якого студенти засвоюють правильні мовні зразки для кожної конкретної ситуації спілкування. Таке заняття сприяє операціоналізації теоретичних знань, вироблення навичок їх практичного використання в умовах іншомовного спілкування.

Висновки

За результатами досліджень ми встановили, що зміст курсу «Іноземна мова» має великий аксіологічний потенціал. Вивчення іноземної мови відіграє важливу роль у вихованні майбутнього фахівця, позитивно впливає на розвиток особистості студента, що виріс в іншій національній культурі, розвиває інтелект і розширює духовний простір особистості. Процес оволодіння іноземною мовою сприяє формуванню у студентів системи ціннісних орієнтацій, важливих для його професійного становлення.

Перспективи подальшого дослідження. Актуальними напрямами подальшої розробки окресленої проблеми є вивчення форм і методів реалізації програми формування ціннісних орієнтацій у студентів, використовуючи аксіологічний компонент змісту навчання іноземної мови.

Список літератури

1. Гумбольдт В. Язык и философия культуры [Электронный ресурс] / В. Гумбольдт. -- Режим доступа : http://genhis.philol.msu.ru/article 125.shtml.

2. Каптерев П.Ф. История русской педагогии [Текст] / П.Ф. Каптерев. - СПб. : Алетейя, 2004. - 560 с.

3. Тхаркахова А. Ш. Формирование ценностных ориентаций у школьников в процессе обучения иностранному языку / А. Ш. Тхаркахова // Вестник Адыгейского государственного университета, Сер.: Педагогика и психология. - 2010. - Вып. 2. - С.3-4.

Размещено на Allbest.ru