Место компьютера среди других технических средств обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Место компьютера среди других технических средств обучения

Рахимов М.М. - магистрант ИС

Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Аннотация

В данной статье рассматривается место компьютера среди других технических средств обучения.

компьютер электронный обучение

А?датпа

Айтыл?ан ма?алада техникалы? о?у а?ы-п?лдар арасында компьютерді? алатын орны ?арастырылады.

Annotation

In this article a computer place is examined among other technical equipments of educating.

С точки зрения классификации технических средств обучения персональный компьютер относится к многоканальным средствам результативного типа и в группу электронных или автоматизированных средств обучения. Компьютер является наиболее «развитым» средством в ряду других электронных устройств, используемых при обучении.

Отличительными характерологическими признаками персонального компьютера в качестве электронного технического средства обучения являются автоматичность и наличие обратной связи. Дидактическими преимуществами персонального компьютера по сравнению с другими средствами обучения являются: интерактивность, диалоговое взаимодействие, многообразие возможных режимов и организационных форм работы.

Принцип обусловленности.

Предписывает четкое определение условий применения персонального компьютера в зависимости от содержания, целей и этапа обучения, возрастных особенностей пользователей, а также используемой методики обучения.

Принцип необходимости.

Обуславливает применение персонального компьютера только в том случае, если это позволяет повысить эффективность учебного процесса, но какому-либо параметру, а именно: увеличить скорость усвоения материала, достичь учебной цели наиболее рациональным способом, облегчить работу преподавателя и т.д.

Принцип информативности.

Раскрывает преимущества компьютера в качестве средства справочно-информационного обеспечения учебного процесса, поскольку персональный компьютер позволяет пользователю получить максимальное количество информации за кратчайшее время.

Принцип надежности.

Указывает на необходимость проведения экспериментальной проверки каждой компьютерной программы для обучения, а также на наличие этапа организационной подготовки к занятию с использованием персонального компьютера [1].

Представляется целесообразным рассматривать функциональные возможности компьютера с учетом взаимодействия всех участников компьютеризированного учебного процесса:

персонального компьютера

обучающих (преподавателей, методистов, разработчиков компьютерных программ)

обучаемых (студентов, школьников и лиц, обучающихся самостоятельно).

При этом необходимо принимать во внимание не только все разнообразие компьютерных средств, которые могут применяться в обучении, но и возможности варьирования режимов их использования (индивидуальная самостоятельная работа за персональным компьютером, коллективная работа в локальных компьютерных сетях, групповая работа за терминалом и т.д.) [1].

На основе анализа режимов взаимодействия участников компьютеризированного учебного процесса можно определить функции персонального компьютера в зависимости от категорий пользователей.

По отношению к обучаемому персональный компьютер выполняет несколько функций, выступая в качестве:

1. Обучающего (преподавателя и репетитора)

2. Обучаемого

3. Эксперта

4. Партнера в конкретном виде деятельности

5. Партнера по коммуникации

6. Средства воссоздания условий деятельности («симуляции»)

7. Инструмента деятельности, оказывающего информационную и техническую поддержку

8. Инструментального средства, обеспечивающего процесс общения между партнерами по коммуникации

9. Технического средства организации и дистанционного обучения.

С точки зрения обучающего персонального компьютера является

1. Инструментом деятельности, оказывающим информационную, техническую и профессиональную поддержку

2. Устройством, замещающим преподавателя в учебном процессе путем имитации отдельных его функций.

Современное общество уже невозможно представить без информационных технологий, реализуемых с помощью компьютеров. С одной стороны, информатизация - мощное средство для повышения качества образования и облегчения труда учителя. Для решения этой задачи применяются такие компьютерные программы, которые ведут процесс обучения, обучающие программы, осуществляют контроль знаний учащихся (контролирующие или тестирующие программы), моделируют работу учащихся в специальных областях (моделирующие или инструментальные программы), например, программы для построения рисунков на экране компьютера, программы моделирования физических экспериментов. С другой стороны, информатика - фундаментальная наука, имеющая громадное значение для формирования основы интеллектуального логического мышления человека, помогающая осознать связь различных наук. Кроме того, информатика, как самостоятельная наука и область человеческой деятельности, имеет важное практическое значение. Поэтому информатика является одной из целей самого образования, и учащийся должен овладеть ее основами [2].

Обучающие программы.

Обучающие программы с успехом применяются в процессе преподавания самых различных дисциплин - от рисовании до химии. Хорошая обучающая программа играет роль учителя, общающаяся с каждым из учащихся в том темпе, который определяется его индивидуальными возможностями. К сожалению, по-настоящему хороших обучающих программ не слишком много, они не охватывают весь набор тем школьных предметов.

Настоящая обучающая программа должна базироваться на оригинальном педагогическом приеме, учитывающем специфику предмета и изучаемой темы, и должна исполнять как можно больше функций учителя. В то же время неразумно заставлять ученика просто читать текст с экрана компьютера - гораздо проще и удобнее такой текст читать в учебнике! Нелишне также помнить, что из медицинских соображений учащийся не должен проводить за компьютером более чем 1 - 2 часа в день, и чем меньше текста он читает с экрана, тем лучше для его здоровья. Разработка обучающих программ - очень сложная и трудоемкая работа, которая должна выполнятся профессиональными программистами вместе с педагогами, психологами, художниками. Такая работа гораздо сложнее, чем написание школьного учебника. При этом наиболее эффективно совместное применение обучающих программ и специально созданных для них учебников [3].

Возможность реализации различных организационных форм обучения и варьирования режимов работы является одним из преимуществ компьютера в качестве средства обучения. Разнообразные сочетания форм и режимов работы можно описать, представив их в виде моделей взаимодействия участников компьютеризированного учебного процесса, которые будут описывать различные ситуации обучения.

Первая модель отражает наиболее распространенную ситуацию в рамках процесса обучения «поддерживаемого» компьютером, когда персональный компьютер применяется как дополнительное техническое средство обучения для организации самостоятельной работы обучаемых в классе под руководством преподавателя. При этом используются специально создаваемые для решения конкретных учебных задач компьютерные обучающие программы, которые реализуют преимущественно обучающую и контролирующую функции преподавателя (обучающие, тренировочные и контролирующие компьютерные программы), а также выступают в качестве инструмента деятельности обучающего (рис.1 [3]).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Использование ПК в условиях учебного процесса (модель 1)

Вторая модель представляет ситуацию автономной работы обучаемого с компьютером в индивидуальном режиме, например при самостоятельном изучении языка либо при работе над восполнением пробелов в знаниях отстающими учащимися. Преподаватель не принимает непосредственного участия в процессе обучения, а лишь косвенно управляет им в качестве разработчика учебного курса и соответствующих ему компьютерных обучающих программ, а его роль при общении с обучаемым выполняет компьютер. По отношению к ученику компьютер выступает в этом случае в качестве преподавателя, инструмента деятельности и партнера по коммуникации (рис.2 [3]).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2. Использование ПК в условиях учебного процесса(модель 2)

Третья модель соответствует ситуации дистанционного обучения, при котором компьютер является инструментальным средством связи и посредником между преподавателем и обучаемым. Как правило, в этой ситуации компьютер также используется в режиме самостоятельной работы по второй модели (рис.3 [3]).

Рис. 3. Использование ПК в условиях учебного процесса(модель 3)

Четвертая модель показывает возможности компьютерных сетей для создания компьютерных коллективных творческих работ учащихся (выпуск номера газет, написание рассказа и т.д.) в режиме групповой либо парной работы учащихся под руководством преподавателя (рис.4 [3]).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 4. Использование ПК в условиях учебного процесса(модель 4)

Пятая модель описывает организованное преподавателями общение разных групп обучаемых с использованием телекоммуникационных компьютерных средств, выступающих в качестве инструмента общения и средства информационной поддержки деятельности обучаемых (рис.5 [3]).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 5. Использование ПК в условиях учебного процесса(модель 5)

Таким образом, с помощью компьютера благодаря варьированию режимов работы могут быть реализованы различные организационные формы обучения:

индивидуальная самостоятельная работа учащихся

индивидуальная работа учащихся под руководством преподавателя

групповая работа учащихся (включая фронтальную)

работа учащихся в парах

Компьютер предоставляет также уникальные возможности, которые не могут быть реализованы с помощью других технических средств обучения по обеспечению дистанционного обучения.

В настоящее время человеко-машинный диалог определяют как вид взаимодействия человека и машины в качестве партнеров, проявляющих обоюдную активность при совместном решении определенного класса задач в условиях взаимопонимания в режиме оперативного обмена информацией [4].

Диалоговый характер взаимодействия обучаемого с компьютером является одним из необходимых условий компьютеризированного учебного процесса по программным языкам и отличительным признаком компьютера как технического средства обучения. Диалог обучаемого с персональным компьютером строится в соответствии с обучающим сценарием имеет определенную структуру шага-единицы диалога. Двухфазовая структура шага диалога реализуется в ситуации использования справочно-информационных систем, когда инициатором диалога выступает обучаемый. Используя компьютерный справочник, учащийся вводит свой запрос и получает на него нужную информацию. Трехфазовая структура шага, используемая преимущественно в тренировочных и контролирующих компьютерные обучающие программы, предполагает: действие или стимул со стороны персонального компьютера реакцию обучаемого обратную связь.

Эта структура шага диалога является наиболее распространенной и соответствует ситуации самостоятельной работы учащегося с компьютерной программой.

На уровне программного обеспечения выделяется проблема разработки средств ведения диалога. Существуют различные вербальные и невербальные формы диалогового взаимодействия, реализуемые в типах диалога. В рамках компьютерных средств обучения чаще всего используются различные виды «меню» (всплывающее, постоянное, каскадное, рамочное меню опросов), представляющие собой перечни возможных вариантов действий системы или имеющихся информационных блоков. Применительно компьютерному процессу обучения диалог типа «меню» сочетается с альтернативным ответом или ответом по технике множественного выбора и используется преимущественно в компьютерных обучающих программах алгоритмического типа.

Процесс взаимодействия человека с машиной в условиях применения в учебном процессе должен отвечать требованию дружественности интерфейса. Это специфическое требование обусловлено необходимостью создания положительного эмоционального фона в процессе обучения с помощью компьютера.

В рамках программного обеспечения дружественный интерфейс предусматривает: выбор оптимального темпа и режима взаимодействия, гарантию надежности работы компьютера, развитие средств помощи пользователю и обратной связи, наличие средств защиты от ошибок.

С точки зрения целью воплощения требования дружественности интерфейса является преодоление психологического барьера между машиной и обучаемым благодаря созданию удобного и естественного стиля их взаимодействия. Для этого при выборе средств взаимодействия необходимо учитывать возраст обучаемых и основные цели обучения с тем, чтобы, с одной стороны, повысить уровень мотивации в обучении и в использовании персонального компьютера, сделав процесс овладения программировать и вести алгоритмизацию для написания программного текста на языке программирования для получения результативности которая максимально привлекательным и интересным, а с другой стороны, оптимизировать учебный процесс, экономя время работы обучаемого и обучающего и не отвлекая внимания пользователей на второстепенную информацию [5].

Компьютерное обучение как разновидность автоматизированного учебного процесса долгое время рассматривалось в качестве машинной реализации методики программированного обучения. Действительно, существует тесная связь между программированным и компьютерным обучением. Во-первых, первые компьютерные обучающие программы представляли собой перенесенные на машинный носитель программированные учебные пособия. Во-вторых, эти два вида обучения во многом связывает понятийно-терминологический аппарат, поскольку такие базовые термины, как «алгоритм», «программа», и т.д. употребляются при описании технологий и программированного и компьютерного обучения. Кроме того, нужно заметить, что существует обще методический принцип программирования процесса обучения, используемый, в том числе и в методике компьютерного обучения, который не следует путать с принципами программированного обучения. При рассмотрении роли традиционных принципов программированного обучения в компьютерной можно констатировать, что эти принципы реализуются лишь при создании компьютерных обучающих программ алгоритмического типа, не отражают всей специфики компьютеризации учебного процесса и потому не могут считаться теоретической базой методики компьютерного обучения. На современном этапе программированное и компьютерное обучение связывают не столько принципы, сколько цели, заключающиеся в оптимизации управления процессом усвоения знаний и рациональной организации познавательной деятельности обучаемых [6].

Литература

1. Paradox for Windows: Практическое руководство. Под редакцией Оспищева Д.А. Издательство АОЗ' "Алевар", 1993 - 165 с.

2. Гершунский В.С. Компьютеризация в сфере образования, «Педагогика», Москва 1987 -456 с.

3. Международная научная конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже ХХI века»: Тезисы докладов / СП6.: СП6ГУАП, 1999. - 319 с.

4. Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы: Сб. Науч. трудов. Рига: Риж. политехн. ИН-Т, 1985 Вып. 1. - 216 с.

5. Мозолин В.П., Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения, Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Москва 2000, - 65 с.

6. Образование и ХХI век: Информационные и коммуникационные технологии. М.: Наука, 1999. - 191 с.

Размещено на Allbest.ru