Учебно-методический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Учебно-методический комплекс как основа и элемент обеспечения качества дистанционного образования

Есмаганбет М.Г. - к.т.н., Искакова А.К. - магистрант Кокшетауский университет им. Абая Мырзахметова

Аннотация

Обеспечение качества дистанционного образования и конкурентоспособности образовательных учреждений определяется высоким уровнем развития информационно-образовательных ресурсов. Это обстоятельство диктует уровень требований к специально подготовленным интерактивным учебно-методическим материалам для дистанционного обучения и к функциональному наполнению деятельности преподавателей. Вопросы функционального наполнения деятельности преподавательского состава и формирования требований к ним определяются применяемыми моделями организации учебного процесса и видами используемых дистанционных образовательных технологий, поэтому они являются исключительной прерогативой образовательного учреждения.

Annotation

The quality of distant learning and competitiveness of educational institutions is determined by the high level of information and educational resources development. This fact defines the requirement standards to specially prepared complex interactive teaching aids for distance learning as well as to functional activities of the instructors. The issues of instructors' functional activities and requirements demands are determined by the models of educational process organization applied and by the kinds of distance education technologies used, therefore they are exclusive prerogatives of the educational institutions.

А?датпа

Дистанциялы? біліміні? сапасын ?амтамасыз ету ж?н о?у орындарыны? б?секелестігі, а?паратты?-білім ресурстарды? дамуды? жо?ары де?гейі мен аны?талады. Осы жа?дай арнайы дайындал?ан интерактивті о?у - ?дістемелік материалдарды? ?рекеттерін функционалды толтырулар?а ?ойылатын талаптар де?гейін к?ндіреді.

О?ытушыларды? ?атары?ы? ?рекетін функционалды толтыруды? с?ра?тары ж?не олар?а ?ойылатын талаптар, ?олданылатын о?у процесіні? ?лгілерін ??растырумен дистанциялы? о?ыту технологияларды? т?рлері аны?талады. Сол себепті, олар о?у орындарыны? ерекше прерогатива ретінде саналады.

Основными информационно-образовательными ресурсами в профессиональном дистанционном обучении не зависимо от вида применяемой дистанционной образовательной технологии являются учебно-методические комплексы, обеспечивающие эффективную работу обучающихся по всем видам учебной деятельности при освоении основных и дополнительных профессиональных образовательных программ различного уровня.

Учебно-методический комплекс (УМК) в Системе дистанционного образования должен обеспечивать:

1. организацию самостоятельной работы обучающегося, включая обучение и контроль знаний обучающегося (самоконтроля и аттестации), тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых (основных) учебных материалов по программе, специально разработанных (методически и дидактически проработанных) для реализации процесса дистанционного обучения;

2. методическое сопровождение дистанционного обучения по образовательной программе;

3. дополнительную информационную поддержку дистанционного обучения по образовательной программе (дополнительные учебные и информационно - справочные материалы).

Минимальный состав УМК дисциплины (курса) включает:

- рабочий семестровый план обучающегося;

- рабочую программу курса (дисциплины) (содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания курса (дисциплины);

- методические указания по изучению дисциплины и подготовке к различным видам занятий и аттестаций;

- учебное пособие по курсу (дисциплине) методически и дидактически подготовленное для дистанционного обучения;

- дидактические материалы для самоконтроля, самоподготовки и аттестации (сборники заданий, контрольных работ; методические указания по курсовому проектированию или выполнению курсовой работы (если предусмотрено учебным планом); примерная тематика, требования и правила оформления рефератов; тесты для самоконтроля и т.п.);

- практикум (лабораторный практикум) по курсу (дисциплине) или практическое пособие (руководство) по моделированию - если виды практических занятий предусмотрены учебным планом дисциплины;

- пособие по организации дистанционного обучения (включая самостоятельную работу обучающегося).

В состав УМК могут включаться дополнительные информационные ресурсы: учебные (учебники, учебные пособия, тексты лекций, хрестоматии) и информационно - справочные материалы (справочники, словари (в том числе терминологические) и другие материалы.

Традиционные дидактические требования к образовательным электронным изданиям ОЭИ включают следующие положения:

Научность обучения с использованием ОЭИ означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого ОЭИ с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала с помощью ОЭИ должен строиться в соответствии с современными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, метод моделирования, в том числе и математического, а также метод системного анализа.

Доступность обучения, осуществляемого посредством ОЭИ, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучающегося.

Проблемность обучения определяется сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда обучающийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью ОЭИ может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий.

Наглядность обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение обучающимися. Требование обеспечения наглядности в случае ОЭИ реализуется на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности, позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения.

Сознательность обучения, самостоятельность и активизация деятельности обучающегося предполагает обеспечение средствами ОЭИ самостоятельных действий обучающихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. Для обучающегося лиц осознанным является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. В основе ОЭИ должен лежать деятельностный подход. Поэтому в ОЭИ должна прослеживаться четкая модель деятельности обучающегося. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности обучения ОЭИ должно генерировать разнообразные учебные ситуации, формулировать разнообразные вопросы, предоставлять обучающемуся возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий.

Систематичность и последовательность обучения при использовании ОЭИ означает обеспечение последовательного усвоения обучающимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в практической жизнедеятельности. Для этого необходимо:

- предъявлять учебный материал в систематизированном и структурированном виде;

- учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации;

- учитывать межпредметные связи изучаемого материала;

- тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий, аргументировать каждый шаг по отношению к обучающемуся;

- строить процесс получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения;

- обеспечивать связь информации, предъявляемой ОЭИ, с практикой путем увязывания содержания и методики обучения с личным опытом обучающегося, подбором примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.

Прочность усвоения знаний при использовании ОЭИ: для прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала, его рассредоточенное запоминание.

Единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения при разработке ОЭИ.

Кроме традиционных дидактических требований к ОЭИ предъявляются специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий в создании и функционировании ОЭИ. Эти специфические требования могут быть выражены следующими положениями.

1. Адаптивность подразумевает приспособляемость ОЭИ к индивидуальным возможностям обучающегося. Оно означает приспособление, адаптацию процесса обучения к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого. Различают три уровня адаптации ОЭИ. Первым уровнем адаптации считается возможность выбора обучающимся наиболее подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второй уровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучающегося, на основании результатов которой предлагается содержание и методика обучения. Третий уровень адаптации базируется на открытом подходе, который не предполагает классифицирования возможных пользователей и заключается в том, что авторы программы стремятся разработать как можно больше вариантов ее использования для наибольшего контингента возможных обучающихся.

2. Интерактивность обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место взаимодействие учащегося с ОЭИ. Средства ОЭИ должны обеспечивать интерактивный диалог и суггестивную обратную связь. Важной составной частью организации диалога является реакция ОЭИ на действие пользователя. Суггестивная обратная связь осуществляет контроль и корректирует действия учащегося, дает рекомендации по дальнейшей работе, осуществляет постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы суггестивная обратная связь выдает анализ работы с рекомендациями по повышению уровня знаний.

3. Реализация возможностей компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой в ОЭИ. Требование предполагает анализ возможностей современных средств отображения информации (технические возможности средств отображения информации - компьютеров, мультимедиа проекторов, средств виртуальной реальности и возможностей современного программного обеспечения) по сравнению с качеством представления учебной информации в ОЭИ.

4. Развитие интеллектуального потенциала обучающегося при работе с ОЭИ предполагает формирование стилей мышления (алгоритмического, наглядно - образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информационно - поисковых систем, баз данных и пр.).

5. Системность и структурно-функциональная связанность представления учебного материала в ОЭИ.

6. Полнота (целостность) и непрерывность дидактического цикла обучения в ОЭИ означает, что ОЭИ должен предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и коммуникационной техникой.

Методические требования к ОЭИ, входящих в состав УМК, предполагают учет своеобразия и особенностей конкретной учебной дисциплины, для которой разрабатывается ОЭИ, специфики соответствующей отрасли науки, ее понятийного аппарата, особенности применяемых методов исследования; возможностей реализации современных методов обработки информации. В этой связи методические требования могут быть изложены в совокупности следующих положений.

Предъявление учебного материала в ОЭИ должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления в связи с многообразием реальных технических систем, устройств, применяемых различными пользователями и сложностью функционирования этих систем и устройств.

Отражение системы научных понятий учебной дисциплины должно обеспечится ОЭИ в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует определенному внутри дисциплинарному уровню абстракции. При этом необходимо обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий.

Возможность разнообразия контролируемых тренировочных действий должно предоставляться обучающемуся с помощью ОЭИ для поэтапного повышения внутри дисциплинарного уровня абстракции знаний обучающихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности.

Психологические требования относятся к числу требований, предъявляемых ко всем без исключения видам ОЭИ, и могут быть представлены в виде совокупности ряда следующих положений.

Соответствие вербально-логическому, сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса обучения при представлении учебного материала в виде ОЭИ. При разработке и построении ОЭИ должны учитываться особенностей таких познавательных психических процессов, как восприятие (преимущественно зрительное, а также слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация, необходимость и возможность его переключения, распределение и объем внимания), мышление (теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно - образное, практическое наглядно - действенное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, явление замещения информации в кратковременной памяти).

Ориентированность на лингвистическую композицию и тезаурус конкретного возрастного контингента обучающихся, специфику его подготовки должна обеспечиваться в ОЭИ при изложении учебного материала. Построение ОЭИ должно осуществляться с учетом системы знаний обучающегося и знания профессионального языка дисциплины в изучаемой области знания. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному возрастному контингенту обучающихся, но не должно быть слишком простым, поскольку это может привести к снижению внимания.

Направленность на развитие образного и логического мышления должно быть реализовано при проектировании и создании ОЭИ.

Одним из важнейших элементов системы классификации требований к ОИЭ являются технико-технологические требования. К совокупности технико-технологических требований относятся следующие положения:

Возможность функционирования ОЭИ в средах Интернет - навигации, MS Windows 98 / NT / 2000Меи выше.

Возможность функционирования в локальном (на компакт - дисках и других внешних носителях информации) и в сетевом режиме.

Максимальное использование современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий.

Надежность и устойчивость работоспособности.

Устойчивая работа на различных компьютерных и других аналогичных им средствах, предусмотренных спецификацией ОЭИ (гетерогенность).

Устойчивость к возникающим дефектам.

Наличие защиты от несанкционированных действий пользователей.

Эффективность и оправданность использования ресурсов.

Возможность проведения тестирования ОЭИ.

Простота, надежность и полнота инсталляции и реинсталляции ОЭИ.

Кроме того, к группе технико-технологических требований к ОЭИ близки специальные технологические требования, которые представляются совокупностью следующего ряда положений, инвариантных к технологии распространения ОЭИ:

1. Технологические требования к ОЭИ, предназначенных для применения в локальных системах:

- возможность использование различных электронных носителей;

- возможность комбинирования электронных и бумажных носителей.

2. Технологические требования к ОЭИ, предназначенных для сетевого использования:

- возможность работы в локальном и сетевом режиме;

- ориентация на сетевую архитектуру «клиент - сервер»;

- наличие физически локализованных и распределенных в сети компонент;

- наличие средств администрирования процесса обучения (управление доступом, наличие средств регистрации, контроля, статистического анализа результатов обучения) и общих информационных баз;

- наличие средств организации коллективной работы (обратной связи с преподавателей или другими обучаемыми);

- платформенная и программная независимость.

Система эргономических требований к ОЭИ строится с учетом возрастных особенностей обучающихся и должна обеспечивать повышение уровня мотивации к обучению и устанавливает требования к изображению информации и режимам работы ОЭИ при взаимодействии с обучающимся. Среди эргономических требований основным является положение об обеспечении гуманного отношения к обучающемуся: организация в ОЭИ дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучающимися необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы.

Это позволит избежать отрицательного воздействия на психику обучающегося, создаст благожелательную атмосферу на занятиях.

Система требований здоровье сберегающего и эргономического характера, предъявляемых к разработке и использованию ОЭИ соответствует гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с вычислительной техникой. При проектировании ОЭИ большое значение имеют требования к режиму труда и отдыха при работе с видео дисплейными терминалами (ВДТ) и персональными ЭВМ. ОЭИ должны быть разработаны таким образом, чтобы при функционировании ОЭИ в учебном процессе время работы обучающегося не превышало санитарные нормы работы с вычислительной техникой.

В случае использования информационно-образовательных ресурсов в виде ОЭИ в составе УМК они могут и должны быть реализованы на принципиально новом, более высоком уровне эстетических требований. Эстетические требования тесно взаимосвязаны с эргономическими требованиями и устанавливают соответствие эстетического оформления ОЭИ его функциональному назначению, обеспечивают упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов учебной среды, соответствие цветового колорита назначению ОЭИ. Эстетические требования к ОЭИ не обязательны к учету и соблюдению. Они носят характер рекомендаций для создания ОЭИ.

Документарные требования к ОЭИ основаны на необходимости грамотного и подробного оформления методических указаний и инструкций для пользователей. Совокупность требований этого типа описывается следующими положениями:

1. Создание и использование ОЭИ должно сопровождаться соответствующим документированием с целью обеспечения интерфейса между разработчиками, заказчиками и пользователями ОЭИ, а также для обеспечения возможности освоения и совершенствования функций отдельных компонентов ОЭИ.

2. Документация к ОЭИ должна быть исчерпывающей и соответствовать реальным электронным изданиям и ресурсам.

3. Документация к ОЭИ должна обеспечивать неснижаемую эффективность эксплуатации ОЭИ.

4. Документация к ОЭИ должна способствовать мобильности и обеспечивать повторное использование компонентов ОЭИ.

Требования к ОЭИ инвариантны к применению в ходе проведения отдельных видов учебных занятий:

- на лекциях применение ОЭИ должно обеспечивать возможность иллюстрации излагаемого материала видеоизображением, анимационными роликами с аудио сопровождением, предоставлять преподавателю средства демонстрации сложных явлений и процессов, визуализации создаваемых на лекции текстов, графики, звука;

- на лабораторных занятиях применение ОЭИ должно обеспечивать функционирование средств автоматизации подготовки обучающегося к выполнению работы, допуска к работе, к выполнению эксперимента (в том числе - с удаленным доступом); средств обработки экспериментальных данных, оформления результатов лабораторной работы и защиты результатов выполненной работы. ОЭИ должно предоставлять возможность варьирования темпа самостоятельной работы обучающегося. Такие ОЭИ должны содержать моделирующие компоненты, создающие виртуальные лаборатории, которые позволяют изучать различные явления или процессы в ускоренном или замедленном темпе. ОЭИ, применяемые на лабораторных работах, должны также содержать встроенные средства автоматизации контроля знаний, умений и навыков обучающихся;

- на практических занятиях применение ОЭИ должно обеспечивать предоставление обучающемуся сведений о теме, цели и порядке проведения занятия; контролировать знания каждого обучающегося; выдавать обучающемуся информацию о правильности ответа; предъявлять необходимый теоретический материал или методику решения задач; оценивать знания обучающихся; осуществлять обратную связь в режиме «преподаватель - ОЭИ - обучающийся»;

- для обеспечения самостоятельной работы обучающихся по содержанию и структуре ОЭИ должны соответствовать учебной программе изучаемой дисциплины с одновременной ориентацией на углубленное изучение теории. Такие ОЭИ должны обладать более детальной системой контекстно-зависимых справок, комментариев и подсказок.

Образовательные электронные издания в составе УМК для использования при реализации основных и дополнительных программ высшего профессионального образования должны удовлетворять следующим совокупностям требований: для работы в учреждениях высшего профессионального образования совокупность требований определяется следующими положениями:

1. Содержание и методы функционирования ОЭИ должны соответствовать требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по соответствующей специальности (направлению) подготовки.

2. При разработке структуры ОЭИ и проектировании принципов их работы должны использоваться проблемные и исследовательские задания, интеллектуальные обучающие подсистемы.

3. Функциональность ОЭИ должна предусматривать автоматизацию таких видов учебной деятельности как поиск, сбор, хранение, анализ, обработка и передача соответствующей информации; автоматизацию расчетов, проектирования и конструирования, обработки результатов лабораторного эксперимента; автоматизацию информационных обработок в процессе выполнения контрольных заданий, курсового и дипломного проектирования.

4. Структура ОЭИ должна предусматривать наличие средств имитации и моделирования работы сложных объектов, протекания различных явлений и процессов в реальном, ускоренном или замедленном темпах.

5. Средства тренинга ОЭИ должны осуществлять подготовку обучающегося к будущей профессиональной деятельности, в том числе в предметной виртуальной среде.

6. ОЭИ должно обладать открытой системой визуализации всех производимых расчетов, в том числе и рутинных, демонстрировать связь значений варьируемых переменных параметров изучаемых объектов или процессов с их характеристиками.

Для работы в учреждениях дополнительного профессионального образования по дополнительным профессиональным образовательным программам совокупность требований определяется следующими положениями:

1. Построение ОЭИ должно осуществляться по принципу непрерывного и обеспечивать относительно простой способ обновления материалов и форм их организации. Материал ОЭИ должен быть направлен на развитие собственной деятельности обучающихся.

2. Принципы построения ОЭИ должныобеспечивать возможность ранжирования содержания дисциплины по уровням компетентности потенциальных слушателей; ориентировать на развитие всех компонент компетентности: знаний, навыков, способностей, личностных установок.

3. Разработка по содержанию и форме ОЭИ должна осуществляться с учетом глубокой дифференциации потребностей обучающихся в системе дополнительного образования.

4. Функционирование ОЭИ должно строиться с учетом опыта и практических знаний обучающихся. Работа с ОЭИ должна быть максимально облегчена и сочетаться по различным параметрам со спецификой профессиональной деятельности обучающихся.

5. Реализация функций ОЭИ должна обеспечивать возможность индивидуального выбора темпа и траектории обучения.

6. Завершение работы обучающегося с ОЭИ должно обеспечивать получение значимых практических результатов и, по возможности, реализацию личных целей слушателей. Использование ОЭИ в учебном процессе должно позволять получать максимальный результат при минимальных затратах финансовых и временных ресурсов.

7. Функции ОЭИ должны предусматривать возможность вовлечения в образовательное пространство дисциплины новых знаний, которыми обладают взрослые профессионально занятые обучающиеся.

8. Функции ОЭИ должны обеспечивать возможность приобретения деловых связей и налаживания деловых контактов между обучающимися в информационно - образовательной среде дисциплины.

Важность применения единого подхода при формировании требований к ОЭИ в составе УМК дисциплин профессиональных образовательных программ различного уровня и направленности, которые реализуются с использованием дистанционных образовательных технологий отдельными образовательными учреждениями и образовательными структурными подразделениями этих учреждений определяется не только тем, что это создает основы для обеспечения и функционирования внутрифирменных систем управления качеством образовательного процесса. Идентичность подходов к требованиям позволяет формировать однородную информационно-образовательную среду и создает реальные предпосылки для интеграции усилий различных образовательных учреждений при формировании Университетских образовательных комплексов на основе применения дистанционных образовательных технологий и интеграции разно уровневых образовательных программ в систему непрерывной многоуровневой подготовки.

образование дистанционный электронный

Литература

1. Желязны Д.B. Говори на языке диаграмм: Пособие по визуальным коммуникациям для руководителей. М.: Институт комплексных стратегических исследований, 2004. 220 с.

2. Кирилова Г.И. Динамизация процесса обучения как фактор перехода к информационному обществу / г. Казань, Казанский педагогический журнал N3, 1996. стр.45 - 50.

3. Махмутов М.И., Ибрагимов Г.И., Чошанов М.А. Педагогические технологии развития мышления учащихся. - Казань, 1993.

4. Электронная библиотека Южно - Российского регионального виртуального университета. Отчет по НИР (1.3.1.4..(314).029) в рамках НТП «Создание системы открытого образования». / Под рук. А.Э. Попова. Р-на-Д: ЮРГУЭС. - 2002.

5. Теоретические основы создания образовательных электронных изданий. / М.И. Беляев., В.М. Вымятин, С.Г. Григорьев, В.В. Гришкун, В.П. Демкин, Г.А. Краснова, С.В. Коршунов, С.И. Макаров, Г.В. Можаева, М.И. Нежурина, Б.М. Позднеев, И.В. Роберт, А.В. Соловов, А.Г. Теслинов, С.А. Щенников. - Томск: ТГУ,. - 2002, 84 с

Размещено на Allbest.ru