Мультимедиа технологии в профессиональной подготовке студентов инженерных специальностей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мультимедиа технологии в профессиональной подготовке студентов инженерных специальностей

Рассматриваются вопросы эффективного изучения и применения мультимедиа технологий при подготовке студентов инженерных специальностей.

Мультимедийные технологии (МТ) - одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий, используемых в учебном процессе. В толковом словаре терминов понятийного аппарата информатизации образования МТ определяется как информационная технология, основанная на одновременном использовании различных средств представления информации и представляющая совокупность приемов, методов, способов и средств сбора, накопления, обработки, хранения, передачи, продуцирования аудиовизуальной, текстовой, графической информации в условиях интерактивного взаимодействия пользователя с информационной системой, реализующей возможности мультимедиа - операционных сред [1].

Анализ последующих исследований и публикаций. МТ в системе образования - явление достаточно новое и до конца не изученное. До настоящего времени отдельные аспекты, связанные с изучением и использованием МТ в учебном процессе, были отражены в работах: использование технологий мультимедиа в процессе подготовки учителя - И.И. Косенко, О.Г. Смолянинова, А.В. Тумалев; создание мультимедийных средств учебного назначения - И.В. Белицын, В.А. Касторнова, С.С. Кравцов, И.В. Манторова, О.В. Лобач, А.В. Осин, В.А. Стародубцев; применение МТ в обучении - Н.С. Анисимова, Ю.С. Браун, Н.В. Клемешева, Д.П. Муравлев, Г.М. Шампанер, О.В. Шлыкова.

Большинство исследователей рассматривают МТ как средство повышения эффективности обучения, характерной (отличительной) особенностью которого является представление информации не только в виде текста, но и в виде образов (Л.Х. Зайнутдинова, В.А. Касторнова, С.Н. Поздняков, А.В. Осин, И.В. Роберт, М.А. Уайт, О.В. Шлыкова и др.), позволяющих максимально сконцентрировать внимание обучающихся, способствуют лучшему пониманию, осмыслению и запоминанию информации.

Изложение основного материала. Не вызывает сомнения, что мультимедиа даже на начальном этапе своего развития выводит общение между пользователем и компьютером на новый уровень, расширяет спектр форм и средств информационного обмена. Она усиливает элемент творчества, как в процессе подготовки обучающих программ, так и в процессе самого обучения, сокращая долю рутинной и неинтересной работы, совершенствуя процесс преподавания [2]. В профессиональной подготовке студентов МТ выступают не только в роли средства обучения, но и предмета изучения и инструмента решения профессиональных задач. В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования структура профессиональной деятельности специалистов, определяется областью, объектами и видами их профессиональной деятельности.

В соответствии с фундаментальной и специальной подготовкой специалист независимо от направления должен выполнять следующие виды профессиональной деятельности: проектно - конструкторскую; технологическую; организационно-управленческую; научно-исследовательскую; эксплуатационную.

Задача повышения качества подготовки специалиста в современных условиях решается принятием компетентностного подхода как одной из стратегий профессионального образования. Проблемами компетентностного подхода в образовании занимались такие исследователи, как В.И. Байденко, Л.И. Берестова, Г.Э. Белицкая, Л.Н. Болотов, Н.А. Гришанова, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницина, В.С. Леднёв, А.К. Маркова, Н.Д. Никандров, Ю.Г. Татур, Н. Хомский, А.В. Хуторской, и другие.

Большинство исследователей считает, что компе- тентностный подход предполагает: целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций. На первое место выдвигается не профессиональная информированность студентов, а умение решать проблемы, возникающие в познании, при освоении техники и технологии, в ситуациях самоорганизации, нравственного выбора и самооценки.

В проекте Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения модель специалиста с высшим образованием описывается наличием двух типов компетенций: общих (ключевых) и специальных (предметноспециализированных). Общие компетенции отражают междисциплинарные требования к результату образовательного процесса и представляют собой совокупность личностных качеств и способностей, которые необходимо развивать у будущего специалиста. Предметно-специализированные компетенции связаны с областью специализации выпускника, предполагают наличие конкретных специальных профессиональных знаний и умений и могут быть выделены из видов его профессиональной деятельности [3, 4].

Система информационной компетентности в области мультимедиа включает в себя:

- психологическую сферу компетентности, под которой понимается разная степень сформированности направленности на использование МТ в профессиональной деятельности, наличие интереса к этим технологиям и потребности к самообразованию в этой области знаний, развитие профессионального мышления;

- научно-теоретическую сферу компетентности в виде необходимого объёма специальных знаний для дальнейшей профессиональной деятельности в условиях глобальной информатизации;

- практическую сферу компетентности, предполагающую наличие сформированных на требуемом уровне профессиональных навыков и умений использования МТ [5].

Понятие компетентности, как и понятие готовности к использованию новых информационных технологий (НИТ) студентами в учебном процессе существует в виде интегрального образования, включающего в себя высокую мотивацию к использованию НИТ, знание теоретических аспектов использования НИТ, проявление соответствующих эмоционально-волевых качеств и реализации комплекса профессиональных умений в новых условиях деятельности [5].

Следуя этому определению, мы рассматриваем следующие элементы информационной компетентности студентов в области мультимедиа:

- мотивационно - ценностный (потребности успешного использования мультимедиа технологии у студентов в процессе обучения и в их дальнейшей профессиональной деятельности;

- заинтересованность в самостоятельном совершенствовании навыков и умений по МТ, понимание значимости использования информационных технологий в обучении);

- когнитивно-деятельностный (сформированность знаний, умений и навыков в данном виде деятельности);

- эмоционально-волевой (ответственность выпускника технического вуза за вопросы информатизации производства, уверенность в своих потенциальных возможностях в освоении МТ, объективная самооценка собственной подготовленности к профессиональной деятельности в условиях использования информационных и коммуникационных технологий)

Говоря об эффективном применении информационных и коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе, многие исследователи отмечают, что это не столько техническая задача, сколько задача, требующая огромной методической проработки данного вопроса. Решение этой задачи обеспечит новые возможности и преподавателям и обучаемым [7, 8, 9,10]. Формирование компетенций в области мультимедиа у будущих инженеров, обеспечивается с помощью разработанных нами педагогических технологий, включающих: наряду с традиционными формами обучения, инновационные формы обучения с использованием средств МТ. В организации учебного курса необходимо использовать МТ в проведении лекций - визуализаций, лабораторных работ, и в самостоятельной работе студентов.

Использование специфических особенностей мультимедиа в лекции - визуализации:

- многооконное представление информации на одном экране с возможностью активировать любую часть экрана;

- демонстрация моделирования и реально протекающих процессов;

- «манипулирование» визуальной информацией как в пределах данного экрана, так и в пределах поля предыдущего (последующего) экрана; контаминация (смешение различной аудиовизуальной информации);

- дискретная подача аудиовизуальной информации создает мощный стимул интереса к изучаемой теме.

В проведении лабораторной работы мы используем разработанные нами мультимедийные учебники с описанием действий, справочным материалом, примерами выполненных работ и контрольными тестами, что значительно облегчает работу студента.

В качестве задания для самостоятельной работы мы используем выполнение мультимедийного проекта. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую обучаемые выполняют в течении определенного промежутка времени. В процессе работы над проектом студенты проявляют самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности. В результате определенной поисковой, исследовательской деятельности они не только приходят к решению поставленной проблемы, но и создают конкретный реальный продукт.

В ходе проектной работы, наряду с технологическими навыками, развивается умения и способности более широкого профессионального спектра. А именно: творческий подход к решению инженерных проблем и разработке новых идей и оригинальных методов; способность работать с различными источниками информации на разных носителях; умение анализировать и критически оценивать данные, делать выводы и заключения; способность эффективно работать индивидуально и как член команды, что подразумевает умение эффективно взаимодействовать с членами профессионального коллектива, включая способность к лидерству и умелому распределению ролей и функций в команде.

У студентов, участвующих в работе над мультимедиа-проектом, отмечается положительное отношение к этому методу обучения: от 83% до 91% студентов отметили его познавательную и профессиональную мотивацию; 84% студентов считают, что его использование способствует более глубокому пониманию предмета и формированию способностей к критическому мышлению; 78% - считают, что данный метод способствует более эффективной работе в команде.

Выводы

технология информационный мультимедиа студент

Использование МТ в обучении студентов инженерных специальностей в качестве предмета изучения и средства обучения позволяет сформировать и развить профессиональные компетенции, необходимые будущим специалистам в области информационных технологий.

Литература

1.Роберт И.В. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. - М.: ИИО РАО, 2006.

2.Шлыкова О.В. Культура мультимедиа: Уч. пособие для сту-дентов.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.

3.Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования // Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

4.Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос» // http: eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

Размещено на Allbest.ru