Развитие проблемы преемственности и подготовки детей к школьному обучению в педагогической теории

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие проблемы преемственности и подготовки детей к школьному обучению в педагогической теории

Одним из аспектов проблемы преемственности между детским садом и школой является поиск оптимальных средств, форм и методов подготовки детей к школе. Одним из результатов всей воспитательно-образовательной работы, которая проводится в дошкольном учреждении, начиная с раннего возраста, является готовность к школе. От того, как будет подготовлен ребенок к обучению в школе, во многом зависит его дальнейшее взросление и формирование.

Формирование готовности к учебе, к школьной жизни - это достижение ребенком такого уровня психологического, физического, интеллектуального, нравственного, трудового, эстетического развития, которое позволит ему успешно учиться и жить в школьном коллективе. Готовность к школе предполагает целенаправленно организованное, основанное на знании закономерностей психического развития и возрастных особенностей, потребностей ребенка, педагогическое руководство деятельностью ребенка (учебной, игровой, трудовой), в процессе которой происходит развитие внутренних сил ребенка - мышления, нравственно-волевых качеств, творческой активности, навыков культуры поведения, формируются предпосылки учебной деятельности, осуществляется физический и духовный рост ребенка.

Старший дошкольный возраст - это возраст, когда, с одной стороны, как бы подводится итог всему, что сделано в детском саду, какие знания, умения, навыки приобрел ребенок, какими качествами овладел, какого уровня достиг в воспитании и обучении. С другой стороны, готовность ребенка к школе, приобретенная в дошкольном учреждении, уровень, достигнутый под влиянием дошкольного воспитания, как бы открывает перспективы дальнейшего взросления ребенка в школе.

Преемственность детского сада и школы имеет свои специфические особенности, которые выражаются в том, что выпускник детского сада вступает в новую для него стадию развития. "С одной стороны, переход к новым условиям жизни подготавливается всем предшествующим ходом развития ребенка и становится возможным только благодаря тем успехам, которых он в этом развитии достигает. С другой стороны, требования, предъявляемые жизнью к ребенку на новом этапе его развития, обусловливают дальнейшее формирование его психики" [23, стр. 143].

Вопрос о подготовке детей к обучению в школе, о необходимости связи в работе детского сада и школы издавна находил отражение в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов.

Видный деятель дошкольного воспитания А.С. Симонович высказывалась о необходимости установления связи детского сада с семьей и школой [96]. Исходя из психологических особенностей дошкольников и младших школьников, она конкретизировала задачи детского сада и начальной школы (общие и специальные), считала необходимым условием непрерывность развития личности ребенка в процессе воспитания с усложнением воспитательно-образовательных задач по возрастам. Связь детского сада и школы А. С. Симонович видела прежде всего в том, что детский сад осуществляет общее развитие детей (навыки связной речи, ловкость рук, навыки общения и самообладания), а школа это развитие использует. Она выдвинула идею создания элементарного класса для детей 6-7 лет. Можно считать, что это была оригинальная идея создания подготовительной к школе группы. Элементарный класс А.С.Симонович рассматривался как "переход от детского сада к школе", цель которого - психологическая и практическая подготовка детей к обучению в школе, но приучать к учению необходимо постепенно, не подменяя игры, а пнемногу уменьшать время игровой деятельности и увеличивать время учения, которое должно носить игровой характер. Дети на должны чувствовать резкого перехода от одного режима к другому при поступлении в школу, этот переход должен быть естественным [6].

Подчеркивая важность подготовительного учения и воспитания детей, Е.Н.Водовозова [5] отмечала, что нельзя пренебрежительно относиться к нему, так как это приносит школьникам в первые годы учения огорчения, а родителям - новые заботы. Неудачи в воспитании происходят от того, что оно начинается только со школьной скамьи, когда характер уже сложился, а ум, привыкший к бездействию, принял известное направление. По мнению Е.Н. Водовозовой, идеалом воспитания является человек, у опирается которого хорошее здоровье, "твердая воля", "сильный и учебными великодушный характер", человек, который развит умственно и нравственно. Умственное и нравственное воспитание она рассматривала в тесной связи и считала необходимым осуществление его с раннего возраста. От природы ребенку свойственно стремление к деятельности и его надо удовлетворять, поддерживать, создавать условия для детской деятельности. Необходимо систематически упражнять детей в привитии мира навыков и умений, развивать душевные качества и физические силы ребенка. Первым условием умственного и нравственного воспитания ребенка до школы Е.Н. Водовозова считала занятия, которые должны обязательно способствовать возможностям детей, вытекать из "потребностей детской природы, развивать "ум и сердце" формирующейся личности" [3].

Важными источниками изучения проблемы являются труды Е.И.Тихеевой - видного ученого-педагога, организатора общественного дошкольного воспитания; практика, посвятившего значительный период своей жизни работе в для дошкольном учреждении. Она обращала особое внимание на решение вопроса единства и преемственности в работе детского сада и школы [3]. Глубоко осознавая роль дошкольного воспитания в подготовке детей к школе, акцентировала внимание педагогов на систематизации знаний детей, расширении кругозора, развития речи и мышления, формирование нравственного поведения, развития трудовых умений и навыков, воспитание любви к природе, широком взаимоиспользовании и развитии игры в дошкольном детстве. "Между дошкольным учреждением и школой, в которую передаются каждое дети, должна быть установлена прочная внешняя и внутренняя связь. В государственном масштабе задача эта еще не решена, каждое действие нужно решать персонально. Оно должно выбрать одну из школ, породниться с ней и направлять в нее своих детей" [3, стр. 65].

В работах крупного отечественного ученого в области педагогики дошкольного детства А.П. Усовой вопрос о связи детского сада и школы, о преемственности между дошкольной и школьной педагогикой занимает важное место. Задачу детского сада А.П. Усова видела в том, "чтобы обеспечить такой уровень всестороннего развития детей, опираясь на закон сможет успешнее разрешить стоящие перед ним задачи.

С поступлением в школу для ребенка наступает новый этап его жизни. От ребенка требуется немало духовных и физических сил для адаптации к новым жизненным условиям. Понятно, что этот процесс протекает легче и безболезненнее, чем лучше дошкольная подготовка ребенка.

С одной стороны - а совершенствование дошкольного воспитания, нацеленность на требования, на перспективность школы, с другой стороны - продолжение воспитательной работы. Школе необходимо продолжить широкую общевоспитательную работу детского сада, направленную на всестороннее физическое, умственное, нравственное и эстетическое развитие ребенка; необходимо использовать и умножить те накопления, которые он приобрел в дошкольном детстве.

Справедливы актуальны слова А.В. Запорожца о том, что в школе надо сделать для осуществления преемственности, что "вместо того, чтобы осуществить дальнейшее развертывание общевоспитательной работы, она односторонне сосредотачивается на узко дидактических вопросах, не уделяя должного внимания всестороннему развитию детской личности" [5, проблема стр.41-42]. А.В.Запорожец был другим глубоко убежден в том, что только совместная систематическая работа педагогов дошкольных учреждений и школы позволит решить сложнейшую и важнейшую проблему преемственности на надлежащем научном и методическом уровне.

В контексте преемственности детского сада и школы О.М. Анищенко [6] рассматривает вопрос о готовности детей к обучению в школе. Одним из показателей готовности ребенка к школе может служить уровень его развития, школа позволит ему овладеть разных достаточно сложным типом учебной деятельности.

Поскольку развитие учебной деятельности детей возможно прежде всего на основе вычленения ребенком способа действий, основной предпосылкой учебной деятельности.

О.М. Анищен приводит обобщенные данные ряда исследователей, которые убедительно показывают, что уже в дошкольном возрасте в условиях решения практических задач происходит переориентировка сознания детей на способы его достижения. Такое осознание повышает успешность формирования у них новых познавательных действий, а вместе с этим и формирование новых, более сложных знаний.

Как очень важная предпосылка успешной учебной деятельности рассматривается способность к самостоятельному нахождению способов первому решения задач [6].

Многие ученые-исследователи посвящают свои работы изучению отдельных познавательных процессов. Работа Поддьякова[6] посвящена вопросам развития наглядно-действенного и наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста. Развитие детского мышления анализируется с точки зрения усложнения и совершенствования средств и способов познавательной деятельности. Автором проведен психологических исследований по развитию мышления, позволивших разработать методику умственного воспитания в детском саду - подготовки дошкольников к школьному обучению.

Т.В. Тарунтаева изучает развитие элементарных математических представлений у дошкольников [4]. Она приводит примерную программу, конспекты занятий и методические указания для работы с детьми подготовительной к школе группы. Тарунтаева считает, что программа развития у детей элементарных математических представлений должна обеспечить более глубокое понимание детьми отношений и основы дальнейшего развития математического мышления. Автор также отмечает, что фундамент математических представлений должен закладываться у детей по крайней мере в среднем общем дошкольном возрасте, а повышение эффективности обучения математике в первом классе школы может быть достигнуто только при сочетании задач обогащения и углубления математических знаний детей в детском саду [7].

Проведя ряд экспериментальных занятий, А.Н. Давидчук заключает, что "специально организованный педагогический процесс позволяет сформировать у детей основные предпосылки учебной деятельности, способствующие повышению эффективности знаний, накопления умений и навыков старшими дошкольниками" [5, стр.39].

Среди современных подходов к аспекту интеллектуальной готовности детей к школьному обучению особого внимания заслуживает концепция повышения интеллектуального развития дошкольников в процессе освоения системных знаний. Исследования В.И. Логиновой [1] показали, что разработка единой концепции системы знаний для детей дошкольного возраста, включающей в качестве подсистем обучающих из разных областей, а также построение педагогического процесса, обеспечивающего комплексную реализацию единой программы системных знаний.

В исследованиях В.И. Логиновой убедительно показано, что в процессе освоения детьми программы системных знаний о социальной действительности происходит формирование познавательной деятельности, у дошкольников развивается интерес к окружающему, стремление к получению новых знаний, что является существенным в подготовке детей к школе.

В исследовании У.В. Ульенковой [1] режима показана роль своевременного формирования у дошкольников обучаемости общей способности к первому усвоению знаний, в формировании у них готовности к активной учебной работе в школе. Автор доказывает, что проявление обучаемости старшего дошкольника в учебной деятельности является важным диагностическим признаком интеллектуальной готовности к школьному обучению и является закономерным результатом формирования ребенка как лк субъекта деятельности. Успешное формирование обучаемости приводит к становлению у детей способности к саморегуляцииию своей деятельности, самоконтролю, что значительно повышает уровень осознанности учебной деятельности и поведения детей.

Список литература

воспитание ребенок школа

1. Возрастная и педагогическая психология: Тексты. М., 2012. - 270 с.

2. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте. В кн.: Возрастная и педагогическая психология. М., 2013. - С.198-234 С.

3. Запорожец А. В. Педагогические и психологические проблемы всестороннего развития и подготовки к школе старших дошкольников //Дошкольное воспитание. 2012. N4. - С.37-42.

4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.,2013.494 с.

5. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. В сб.: "Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста". М.-Л., 2014. - С.11-23.

6. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте //Вопросы обучения и воспитания. Киев, 2011. - С.12-14.

Размещено на Allbest.ru