Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности приспособительных реакций подростков к учебной деятельности в зависимости от специфики обучения

Обучение студентов в среднем специальном учебном заведении приходится на завершающий этап подросткового периода онтогенеза: 15-17 лет. Этот возраст является сложным периодом развития, как в социально-психологическом, так и биологическом аспектах. Он характеризуется замедлением темпов роста, увеличением мышечной массы тела, завершением полового созревания и формирования основных функциональных систем организма [2, 3].

Процесс обучения в колледже является новым этапом в жизни подростка, требует от него большей самостоятельности и активности в получении и усвоении знаний на фоне возросшей информационной нагрузки, а также умения, способности быть адекватным изменившимся условиям учебы и социального быта [1,6]. В связи с воздействием целого круга ситуаций учебного процесса, требующих мобилизации адаптационных ресурсов обучающихся, представляется весьма актуальными исследования, направленные на выявление особенностей развития подростков и формирования их адаптивных возможностей в зависимости от режима обучения в среднем учебном заведении.

Цель настоящего исследования - изучение особенностей морфофункционального и психофизиологического развития подростков в зависимости от режима обучения в колледже.

Материалы и методы

Проводилось изучение морфофункциональных и психофизиологических показателей у подростков 15-17 лет, обучающихся в разных режимах: с разным уровнем двигательной и умственной учебных нагрузок. В исследовании участвовало 330 студентов педагогического колледжа двух факультетов: «Физическая культура» (ФФК) и «Преподавание в начальных классах» (ФНК). Исследование проводилось в 2 этапа: 1 этап - начало учебного года на 1-м курсе колледжа (октябрь); 2 этап - окончание учебного года 2 курса колледжа (апрель).

Режим обучения студентов «ФФК» составлял 15 ч. в неделю организованной двигательной нагрузки (занятия физической культурой и спортивные тренировки) и 32 ч. в неделю - умственной нагрузки (учебные занятия), на «ФНК»: 4 ч. и 56 ч., соответственно.

У всех участников эксперимента проводилось измерение антропометрических показателей и оценка уровня физического развития; измерение показателей сердечно-сосудистой системы (ЧСС, систолическое и диастолическое артериальное давление) и оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы с помощью пробы Руфье; измерение жизненной ёмкости легких (ЖЕЛ); оценка успеваемости (средний балл за семестр); изучение показателей умственной работоспособности с помощью корректурной пробы В.Я. Анфимова; исследование уровня ситуативной и личностной тревожности с помощью теста Спилбергера-Ханина, уровня острой заболеваемости (кол-во пропущенных дней на 1 чел. за семестр) и уровня общей физической подготовленности (интегральная оценка результатов выполнения 6 тестов). Статистическая обработка полученных результатов производилась с помощью пакета прикладных программ «Statistica-6.1» и включала расчёт средних значений и их сравнение с применением t-критерия Стьюдента, а также оценку наличия взаимосвязи между переменными на основе вычисления парных коэффициентов корреляции.

Результаты исследования и их обсуждение

Оценка антропометрических показателей студентов 1 курса двух факультетов в начале семестра (1 этап) установила, что среднегрупповые значения длины тела, массы тела и окружности грудной клетки у студентов всех групп соответствовали возрастной норме и достоверно не различались у представителей одного пола разных факультетов (табл. 1).В обоих сравниваемых факультетах преобладали студенты с гармоничным физическим развитием (рис.1). Среди юношей ФФК с дисгармоничным физическим развитием было больше лиц с недостатком, а среди девушек с избытком массы тела. У всех юношей ФНК было выявлено гармоничное физическое развитие, у девушек с дисгармоничным развитием было больше лиц с недостатком массы тела (рис.1).

Показатели гемодинамики у студентов одного пола разных факультетов колледжа достоверно не отличались и соответствовали средним возрастным нормам, кроме ДАД и ЧСС у девушек ФНК, у которых они были значительно выше, чем у девушек ФФК (р<0,05), что может быть следствием детренированности организма (табл.1). В тоже время функциональные возможности сердечно-сосудистой системы, оцениваемые по результатам выполнения пробы Руфье, у девушек ФНК и у юношей ФФК выше, чем у представителей одного пола, но другого факультета (р <0,05).

У студентов ФФК показатели становой силы, общей физической подготовленности и у девушек ФФК показатели кистевой силы и ЖЕЛ были значительно выше таковых у студентов ФНК, что вполне закономерно, так как на ФФК поступили подростки, занимающиеся спортом (табл. 1).

Объём и продуктивность умственной работоспособности выше у студентов ФФК обоего пола, а количество ошибок при выполнении корректурной пробы выше у девушек ФНК (табл.1).Результаты говорят о том, что занятия спортом способствуют повышению уровня умственной работоспособности [4].

колледж подросток обучение

Таблица 1. Мониторинг морфофункциональных и психофизиологических показателей студентов колледжа факультетов «Физическая культура» и «Преподавание в начальных классах»

Уровень острой заболеваемости и ситуативной тревожности у первокурсников разных факультетов были одинаковы, но девушки ФФК отличались повышенной личностной тревожностью, а юноши ФНК лучшей успеваемостью (табл.1).

Обучение в педагогическом колледже в течение 2-х лет в условиях разного режима: с большим объёмом физических учебных нагрузок (ФФК) и с большим объёмом умственных учебных нагрузок (ФНК), оказало определенное влияние, наряду с возрастным фактором, на морфофункциональное и психофизиологическое развитие студентов разных факультетов.У студентов продолжается рост, тенденция к уменьшению массы тела у юношей и увеличение окружности груди у девушек обоих факультетов (р<0,05). Эти ростовые процессы привели к изменению процентного соотношения студентов с разной гармоничностью физического развития (рис.1). У юношей ФФК увеличилось количество лиц с гармоничным физическим развитием и уменьшилось с недостатком массы тела, а у девушек этого факультета наблюдается уменьшение числа студенток с избыточной массой тела, что явилось результатом систематических занятий физической культурой и спортивными тренировками (рис.1). У юношей ФНК недостаток двигательной активности вызвал снижение количества подростков с гармоничным развитием в 2 раза за счет появления студентов с недостатком массы тела (рис.1).

Организованные занятия физической культурой и спортом способствовали увеличению у студентов факультета ФФК общего уровня физической подготовленности и силы кисти руки (у юношей), а также увеличению количества лиц с высоким уровнем физической подготовленности ко второму этапу обследования (табл.1, рис.2).

колледж подросток обучение

Рис. 1. Изменение гармоничности физического развития студентов разных факультетов колледжа в динамике двухлетнего обучения 1- первый этап, 2 - второй этап

На втором курсе многие из них стали показывать высокие результаты в силовых тестах: поднимание туловища (25%), подтягивание на перекладине (75%). Это обусловлено спортивными специализациями на факультете ФФК (тяжелая атлетика, бокс, волейбол, баскетбол, борьба, гимнастика), влияющими на развитие силовых качеств. По сравнению с ними у девушек ФНК эти показатели к окончанию 2-го курса незначительно улучшились, а у юношей даже ухудшились, поэтому процентное соотношение студентов с разным уровнем развития физических качеств практически не изменилось (табл.1, рис.2).

Рис. 2. Изменения уровня физической подготовленности студентов разных факультетов педагогического колледжа в динамике двухлетнего обучения 1-первый этап, 2-второй этап

Возрастные изменения в сердечно-сосудистой системе и тренировочный процесс [4,5] к 2-му этапу мониторинга вызвали урежение ЧСС и снижение ДАД (р< 0,05) у юношей ФФК (табл.1). У девушек ФНК к 17 годам также достоверно уменьшается ЧСС, но повышается ДАД, что говорит об увеличении парасимпатических влияний в регуляции сердечной деятельности (табл.1). Изменения гемодинамических показателей студентов привели к соответствующим изменениям у них функционального состояния сердечно-сосудистой системы к концу 2 года обучения. Так, количество обучающихся с высоким уровнем функционального состояния системы у юношей ФФК увеличилось, а у девушек ФФК, наоборот, уменьшилось (рис.3).

Рис. 3. Изменения уровня функционального состояния сердечно-сосудистой системы студентов разных факультетов колледжа в динамике двухлетнего обучения 1- первый этап, 2 - второй этап

Видимо для девушек ФФК 15 ч. в неделю организованных физических нагрузок было чрезмерным, т.к. среди них было мало спортсменок с большим стажем. В то же время 4 ч. в неделю двигательной активности для девушек НК явились оптимальной физической нагрузкой, которая способствовала увеличению у части из них уровня адаптивных возможностей организма (рис. 3).

У юношей ФНК по сравнению с юношами ФФК 4 ч. в неделю занятий физической культурой оказались недостаточным уровнем двигательной нагрузки, что обусловило значительное снижение функционального состояния сердечно-сосудистой системы у 35% из них и уменьшение ЖЕЛ на 2-м году обучения в колледже (табл.1,рис.3).

Различия в объёме умственных учебных нагрузок у студентов сравниваемых факультетов были более значительные (разница составила 24 часа в неделю), чем в объёме физических нагрузок (разница составила 11 час). Но на особенности развития когнитивных функций и умственную работоспособность студентов они оказали меньшее влияние, чем различия в уровне двигательной нагрузки на показатели физического развития.

Достоверные изменения в динамике двухлетнего обучения были выявлены только у студенток ФНК, у которых значимо уменьшилось количество ошибок и увеличилось количество просмотренных знаков при выполнении корректурной пробы (табл.1).Не смотря на улучшение средних значений показателей умственной работоспособности, количество лиц с низким уровнем увеличилось, что могло быть вызвано большими умственными нагрузками у них во время обучения и при подготовке к занятиям (рис.4).В то же время у студентов ФФК, наоборот, число юношей и девушек со средним и высоким уровнем умственной работоспособности увеличилось, т.е. физические нагрузки способствуют повышению не только функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы, но и функциональных возможностей ЦНС (рис.4) [4, 5].

Рис. 4. Изменения уровня умственной работоспособности студентов разных факультетов педагогического колледжа в динамике двухлетнего обучения 1 - первый этап, 2 - второй этап

Большие умственные нагрузки и недостаток двигательной активности вызывали увеличение заболеваемости в днях на 1 человека за учебный год и в количестве лиц с высокой острой заболеваемостью у студентов ФНК на 2-м курсе (табл.1,2). У студентов ФФК высокий уровень двигательной активности способствовал повышению неспецифической резистентности организма, что привело к снижению заболеваемости, а также ситуативной тревожности у юношей и личностной тревожности у девушек (табл.1,2).

Разный режим обучения обусловил и различия в успешности обучения: количество юношей и девушек с высокой успеваемостью на обоих факультетах к окончанию 2-го курса увеличивается, но на факультете ФНК, особенно среди юношей, их стало больше (табл.2).

Таблица 2 Изменения успеваемости и острой заболеваемости студентов разных факультетов колледжа в динамике двухлетнего обучения, (%)

Выводы

Различия в режиме обучения, состоящего из разного объёма физической и умственной учебных нагрузок, влияют на морфофункциональное и психофизиологическое развитие, состояние здоровья и успеваемость студентов педагогического колледжа.

Большой объём физических нагрузок (15ч.) и умеренный объём умственных учебных нагрузок (32ч.) в учебной неделе на факультете «Физическая культура» способствуют увеличению количества юношей с гармоничным физическим развитием и у девушек с недостатком массы тела, повышению общей физической подготовленности, повышению функционального состояния сердечно-сосудистой системы у юношей и снижению у девушек, увеличению количества лиц со средним уровнем умственной работоспособности, снижению острой заболеваемости и снижению ситуативной и личностной тревожности.

Значительная умственная учебная нагрузка (56ч.) и недостаток двигательной нагрузки (4ч.) в учебной неделе на факультете «Преподавание в начальных классах) не оказывают значительного влияния на гармоничность физического развития студентов, способствуют повышению общей физической подготовленности и функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы у девушек, но снижают у юношей, улучшают показатели умственной работоспособности и успеваемость, но повышают острую заболеваемость, уровень личностной и ситуативной тревожности.

Список литературы

колледж подросток обучение

1.Андреев, Д.А. Физиологическая, психоэмоциональная и профессиональная адаптация студентов в медицинских учебных заведениях [Текст] / Д.А. Андреев, А.И. Нестеренко, В.Н. Васильев. // Физиология человека, 2007. - № 4. - С. 128-131.

2.Ермолаев, Ю.А. Возрастная физиология [Текст] / Ю.А. Ермолаев. - М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 444 с.

3.Казин, Э.М. Адаптация и здоровье. Теоретические и прикладные аспекты [Текст]: коллективная монография / Э.М. Казин, С.Б. Лурье, В.Г. Селятицкая и др.; отв. редактор Э.М. Казин. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2008. - 299 с.

4.Казин, Э.М. Особенности психофизиологической адаптации студентов факультета физической культуры, специализирующихся в разных видах спорта, к условиям обучения в вузе [Текст] / Э.М. Казин, Л.А. Варич // Физиология человека, 2005. - № 1. - С. 77-81.

5.Морозова, Г.И. Исследование психофизиологических особенностей студентов с разным режимом двигательной активности [Текст] / Г.И. Морозова, К.В. Овчинников // Валеология. - № 4, 2007. - С. 25-33.

Размещено на Allbest.ru