Репертуар как средство развития эмоционального интеллекта у дирижера
Особенность изучения эмоционального интеллекта. Построение подбора репертуара первых лет в среднем учебном музыкальном учреждении по принципу последовательного овладения техническими навыками. Характеристика исследования дидактических принципов.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 28.02.2019 |
Размер файла | 16,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1
1
Ростовская государственная консерватория им. С.В. Рахманинова
РЕПЕРТУАР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДИРИЖЕРА
Осипенко А.С.
После одного из концертов каждый из зрителей отметил, насколько эмоционально играли студенты-пианисты. Звучали всем известные еще со школьных лет прелюдии и фуги Баха. Поразила глубина проникновения и их осмысление в исполнении. Один из участников исполнял прелюдию и фугу h-moll так «тонко», «вкладывая» в каждую ноту столько душевной боли и страдания, скольким не могут похвастаться даже множество оркестрантов, исполняя, например, одну из самых драматических симфоний Чайковского (h-moll). Но это пианист - он наедине со своим внутреннем миром и роялем. У дирижера более глобальная задача при интерпретации: понять, что подразумевал композитор, «заразить» и объединить этим настроением большой коллектив исполнителей, который, в свою очередь, передаст это вдохновение зрителю, слушателю.
Практически каждый поступающий в музыкальный колледж или училище студент на отделение дирижирования, в некоторой степени эмоционально сдержан и зажат. Хотя, возможно, в повседневной жизни он обладает ярким темпераментом. К сожалению, эта же проблема остается и у дирижеров-абитуриентов при поступлении в консерваторию. Бывают случаи, когда и пять лет обучения в ВУЗе не дают студенту раскрыть или приобрести способности именно эмоционального понимания произведения и эмоциональной отдачи исполнителям (а впоследствии и слушателю).
Часто на уроках дирижирования можно услышать формулировку преподавателя «дирижировать от сердца», что, впрочем, не всегда понятно для ученика. Вот почему проблема развития эмоционального интеллекта так актуальна, наряду с развитием технических навыков и теоретических знаний, особенно для студентов-дирижеров, впоследствии - дирижеров-профессионалов. эмоциональный интеллект репертуар дидактический
Эмоциональный интеллект - способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей [1]. (Под желанием людей в данном случае имеется в виду замысел композитора).
Темперамент характеризует индивидуальность со стороны активности, энергии, а интеллект - со стороны возможностей субъекта распоряжаться этой энергией. Наряду с активностью базовым параметром темперамента является эмоциональность. Высокий уровень последней может рассматриваться как показатель эмоционального интеллекта. Так, музыканты-экстраверты стремятся исполнять произведения, побуждающие к переживанию радости, активности и избегают переживаний, связанных с печалью. Интровертам более свойственна лирика, печаль, размышления.
В среднем учебном музыкальном учреждении подбор репертуара первых лет строится по принципу последовательного овладения техническими навыками, что, несомненно, верно. Но часто этот процесс посредственного исполнения «затягивается» и до окончания обучения. Начиная дирижировать с простейших обработок народных песен, необходимо проводить беседы об истории и характере их исполнения. Жест будет более насыщен и наполнен, если ученик будет понимать специфику исполнения и заложенный музыкальный образ в произведении, а не просто запоминать схему тактирования, например, на ѕ и поочередный показ вступлений партиям хора. Неправильно со стороны педагога надеяться на точность технических приемов. Некоторые «моменты» приобретаются со временем - жесты, не получающиеся в одном произведении, скорее всего, получатся через некоторое время в другом.
Опираясь на дидактические принципы, вспоминаются мысли С. А. Казачкова о том, что «дирижируется лишь то, что осознано, и может быть убедительно воспроизведено» [2, с. 117], поэтому следующий этап в подборе репертуара - это соответствие музыкального образа произведения с темпераментом учащегося. В многообразии музыкального наследия нет того, что не подошло бы «по душе» самому меланхоличному или крайне вспыльчивому студенту. Принцип систематичности будет состоять в постепенном добавлении, в расширении палитры образов произведений. Наилучшим образом на данном этапе выбирать сцены, в которых сопоставляются контрастные образы. Чтобы эти противоположные образы стали ближе студенту, необходимо проводить какие-либо беседы, которые ненавязчиво заставят его размышлять о том, что ему не свойственно; подключать работу его воображения. Для подобных бесед, конечно, уже должны сложиться достаточно доверительные отношения студента к преподавателю. Можно посоветовать прочитать художественное произведение, или просмотреть фильм, в котором подробно будут описываться те или иные состояния героев. Связь со смежными искусствами только усилит восприятие у начинающего дирижера. Может быть, действительно, какой-либо писатель сможет «достучаться до сердца» через фразы и эпитеты.
Можно условно выделить несколько спектров эмоций. Например, радость можно разделить на радость-удовлетворение, радость-восторг, радость-ликование и другие. Из подобных соединений возникают более сложные, комплексные эмоциональные состояния. Лучше начинать обучение с положительных эмоций, опираясь на темперамент учащегося: для холерика радость-ликование (гимны, торжественные увертюры), а для меланхолика - радость-созерцание (пейзажные зарисовки).
Освоив положительные эмоции можно вводить в репертуар произведения с отрицательными, но в пропорциональном соотношении с первыми (например, два радостных произведения, одно трагедийное). Стоит избегать случаев, когда программа студента целиком «унылая», так как с этими произведениями студент работает в течении полугодия, и подобная ситуация может ввести его в депрессию.
Высшей ступенью в эмоциональном познании является исполнение произведений с содержанием таких эмоций, которые в силу своего возраста учащийся, возможно, не испытал. Даже, например, чувство любви (глубокое и бескорыстное) ко многим приходит уже в зрелом возрасте. Еще сложнее передать эмоции при неразделенной любви - это уже двойное перевоплощение и эмоциональное проникновение в образ. Также, сложны для понимания зрелые произведения композиторов о смысле жизни, с философскими размышлениями о человеческой натуре, о мире, о Боге… Патетические, призывные образы, революционные произведения, или «картины, рисующие» гибель человечества, страны. Состояние отчаяния героя, или предсмертную исповедь понять и передать может исключительно тонкая душевная натура, та, к которой стремится каждый осознающий себя в будущей профессии студент-дирижер. Безусловно, подобные произведения опытные педагоги выбирают только в ВУЗе и только студентам, которые в конечном итоге могут с этим справиться. Профессора уже знают способности и потенциал своего студента; они, прежде всего, делятся своим жизненным и творческим опытом, проводят беседы, и в 90% случаев уверены, что не ошиблись с выбором для своего «подопечного».
Но нельзя ведь исключать и ту магию в звуках и созвучиях, которая непонятным образом воздействует на слух и «сердце» («дирижируй от сердца»), что после блестящего исполнения дирижер на вопрос: «Почему Вы так это исполнили?», - может ответить: «Просто, я так чувствую». Эта особенность - прочувствовать и вдохновить остальных - и есть основная составляющая таланта. А способность понимать эмоционально сложную музыку делает из посредственного музыканта профессионального.
Список литературы
1. Казачков С.А. От урока к концерту. - Казань : Издательство Казанского университета, 1990. - 343 с.
2. Смит Марк К. Говард Гарднер и множественные интеллекты / энциклопедии неформального образования. - 2002-2008.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Проблемы эмоционального интеллекта и актуальность их исследования. Методика Н. Холла на определение уровня эмоционального интеллекта. Опросник эмоционального интеллекта "ЭмИн" (Д.В. Люсин). Анализ и интерпретация опытно-экспериментальной работы.
отчет по практике [150,7 K], добавлен 03.03.2013Значение развития эмоционального интеллекта. Использование эмоций в мыслительной деятельности. Профилактика утомления, вызванного интенсивными интеллектуальными нагрузками. Физическая и психическая компоненты в оздоровительных играх, их взаимосвязь.
статья [32,8 K], добавлен 14.07.2015Теоретические подходы к проблеме интеллекта учеников и его видов. Особенности познавательной сферы у одаренных школьников. Исследование связей психометрического, социального и эмоционального интеллектов у детей. Стадии когнитивного развития школьников.
дипломная работа [1,7 M], добавлен 02.07.2017Результаты изучения личностных особенностей (идентичности и самооценки), социального и эмоционального интеллекта девочек-подростков. Ведущая стратегия социализации девочек, проходящих обучение в закрытой организации, особенности их самоописания.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 24.12.2017Проблема изучения интеллекта человека. Понятие умственной отсталости ребенка. Меры по предупреждению и своевременному обнаружению умственной отсталости. Процесс организации обучения, воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта в спецшколе.
курсовая работа [97,8 K], добавлен 19.11.2012Сущность эмоционального воспитания личности, особенности, пути и средства его развития. Музыкальное искусство как средство эмоционального воспитания личности, ход и результаты опытно-поисковой работы, исследование и оценка полученных результатов.
дипломная работа [167,8 K], добавлен 14.05.2015Дидактические игры, их виды и значение. Коррекционно-развивающее значение дидактических игр и упражнений в обучении умственно отсталых учащихся. Методика организации дидактических игр. Значение дидактических игр в обучении детей с нарушениями интеллекта.
курсовая работа [44,7 K], добавлен 28.10.2015Эмоциональное развитие в работах отечественных ученых. Коллективная творческая деятельность как средство эмоционального развития дошкольников. Повышение уровня развития эмоциональной сферы старших дошкольников средствами коллективной деятельности.
курсовая работа [94,0 K], добавлен 06.02.2011Отбор форм, методов работы с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта в аппликативной деятельности. Использование нетрадиционных техник аппликации как средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
курсовая работа [9,2 M], добавлен 19.04.2015Причины возникновения отрицательных эмоций ребенка как психических процессов, связанных с инстинктами. Выявление и условия создания эмоционального благополучия детей в дошкольном учреждении. Увлеченность ребенка и педагога совместным видом деятельности.
курсовая работа [62,3 K], добавлен 26.02.2012