Методология естественных наук как основа метапредметного обучения физике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методология естественных наук как основа метапредметного обучения физике

Зенкова О.В., Павлов С.А.

Анализируются основания метапредметного подхода в обучении физике. Выявляется роль методологии естествознания в метапредметном обучении, картины мира, как опосредующего звена между философией и научным познанием. Рассматривается роль метанаучного преподавания в модели образования через всю жизнь.

Ключевые слова: метапредметный подход, методология, научная картина мира, деятельностный подход, модели образования.

Analyzes the Foundation of the interdisciplinary approach in teaching physics. The role of the methodology of natural science in metasubject learning, the picture of the world as a link between philosophy and scientific knowledge is revealed. The role of meta-scientific teaching in the model of lifelong learning is considered. метапредметный обучение философский образование

Keywords: metasubject approach, methodology, scientific picture of the world, activity approach, educational models.

В принятой российской школой концепции метапредметного обучения справедливо утверждается, что в условиях быстро меняющегося мира, главная задача определяется не в сообщении учащимся определенной совокупности знаний по предметам, а в формировании навыков получения знаний. Происходит отход от модели образования на всю жизнь, к модели образования через всю жизнь. Если конкретизировать это положение на уровне методики, российской школы, то мы должны признать для сегодняшней действительности неактуальность пресловутой триады Знаменского, определяющей процесс образования: "Чему учить? Как учить? Зачем учить?" Ни учитель, ни школа, ни составители образовательных стандартов не знают, в каком мире придется жить сегодняшним ученикам.

Даже если не говорить о стремительном росте объема научной информации, мы должны понимать, что стоим в начале технологической и гуманитарной революции, связанной с увеличением влияния Интернета, компьютеризации всех сторон жизни [2, 13]. Это мировые тенденции, которые от нас не зависят, получившие название Третьей волны, Цифровая Индустрия 4.0 [13]. Не вдаваясь в подробности, поскольку это не предмет нашего рассмотрения, мировые тенденции, вектор развития вполне определен. Перспективы российской науки и технологического развития (что определяет наше будущее) не столь однозначны. Это и отсутствие четкой государственной политики в научном развитии, государственного регулирования. От рыночной модели в регулировании науки ведущие страны давно отказались, понимая, что это вопрос и государственной безопасности и решение социальных проблем экономического развития и наличия "мягкой силы" влияния на международной арене [6].

Перечисленное напрямую связано с целями обучения, к какому "завтра" готовить нынешних школьников, в каких областях они будут востребованы. Да, имеется обширный пласт исследований факторов определяющих цели обучения[12]. Цели общего образования связаны с социально-экономическим, технологическим развитием общества и соответственно с изменением социального заказа. В связи с этим меняются цели обучения физике, их преорететы, иерархия. Так, если до недавнего времени основной целью школьного физического образования считалось формирование у учащихся глубоких и прочных знаний основ физики, то сейчас на первое место выдвигается задача развития учащихся, их воспитания в процессе обучения, ознакомление с методами получения знаний, метапредметный подход в обучении.

Смысл, содержание метапредметного образования получил развитие в работах Ю.В. Громыко и Н.В. Громыко, А.В. Хуторского. Несмотря на определенные различия в понимании метапредметности этими авторами, мы должны отметить, что эти различия не носят антагонистический характер, но скорее выполняют функцию дополнительности.

Так, согласно А.В. Хуторскому, метапредметная суть образования заключается в горизонтов осознания человека по отношению к себе и внутреннему миру, обеспечивающую через деятельность, восприятия фундаментальных закономерностей мира [10].

Н.В. Громыко в качестве определяющей стороны выделяет деятельностный подход в обучении. «Принцип «метапредметности»» заключается в обучении общим техникам, способам, средствам, операциям мыслительной деятельности, которые лежат поверх предметов, но используются при работе с любым материалом учебного предмета [1]. По сути дела, эти две стороны нашли отражение и раскрытие и во ФГОСе. Особо отметим, что метапредметный подход направлен на то, чтобы у обучающегося формировались элементы научной картины мира, понятия, представления о методах познания мира, относящиеся не только к предмету физики, но ко всему естествознанию. Возникает вопрос о том, как это может быть возможно? Что может служить связующей основой при этом?

Учебное познание в снятом виде отражает научное познание. А единство всего естествознания базируется на общей методологи, системе регулятивных принципов, определяющих развитие и отдельных наук, и через систему тех же принципов, увязывающих рассмотрение и общих подходов и методов с парадигмами, концепциями и общими законами смежных дисциплин. Примером этого может быть закон сохранения энергии.

Вспомним, популярную в 30 годы прошлого века, идею удвоения урожайности культур, скажем скрещивая томаты и картофель. Два урожая на одном поле. Но на самом деле, никакого выигрыша не получится, так как питательные вещества образуются за счет фотосинтеза, а солнечная энергия не меняется. Можно приводить еще бесчисленные примеры, когда закон сформулированный в области физики, является безусловным императивом в биологии, в химии, географии, космологии.

Но вернемся к метапредметности в преподавании, в которой одной из главных задач определяется формирование у учащихся научной картины мира. Это и понятно. Большинство из выпускников будут работать в областях, не связанных напрямую с физикой, химией, биологией. Современные технологии, которые нас окружают, дают мало возможностей для применения знаний школьного уровня. Но у школьников должно остаться нечто незабываемое от изучения естесственонаучных дисциплин - научная картина мира, представление о познаваемости мира.

Методологический принцип элементности [7] говорит о том, что картины мира отдельных дисциплин не должны противоречить, но должны дополнять друг друга, сливаясь в единую картину мироздания. Следует, правда, обратить внимание на то, что если с картинами мира в биологии, космологии, географии все понятно, то о химической картине мира, в силу специфики ее предмета идут споры [3].

Принцип дополнительного описания должен быть и в использовании общих понятий и модельных представлений. Например, молекулы изучаются в физике, химии, биологии. Молекулы одни, но в разном контексте внимание акцентируется на разных явлениях, свойствах и закономерностях, связанных с молекулами. У школьников не должно происходить расщепления понятий, как это наблюдается в примитивных культурах, разные понятия, например: вода в реке, вода на рассвете, большая соленая вода и т.д.

Есть еще одна сторона проблемы, которую мы должны учитывать. Научная картина мира является опосредующим звеном между философским и научным познанием мира [4]. А так как у школьников взаимосвязи между предметами строятся в значительной степени на философских понятиях, то это определяет роль научной картины мира в метапредметном подходе обучения.

Нельзя не обратится к еще одной составляющей метапредметного обучения - деятельностном подходе. Первоистоки его также можно найти в методологии, анализе картины мира техногенных цивилизаций, составляющих суть обустройства нашего мира. В культуре техногенных обществ система этих ценностей центрирована на идеалах преобразующей деятельности, инновациях и творческой активности суверенной личности. И только в этой системе ценностей научная рациональность и научная деятельность и обретает приоритетный статус [8].

Если проводить дальнейший анализ деятельностного подхода в обучении, то мы убедимся, что в главных, существенных чертах он отражает исследовательские программы при проведении эксперимента, построений теорий, установлении законов, то есть восходит к методологии научных исследований. Ряд авторов [5] высказывают мысль о единстве методологии естественных и социальных наук, с чем мы не можем согласится. Различия связаны, по нашему мнению, и с совершенно другим набором методологических регулятивных принципов, фактическим отсутствием инвариантов и постоянной сменой парадигм в социальной области и со многим другим. Сложившаяся и устойчивая методология естествознания (в чем одна из причин его эффективности), дает основания для соответствующих методик, успешно моделировать его в учебном познании.

Обсуждая функции картины мира в научном и учебном познании, отметим, что это центральное звено в методологии как эмпирического, так и теоретического познания. Принцип единства картины мира не только накладывает требования к теориям каждой научной дисциплины, но определяет программу исследований, идеал научного знания, конкретизуется через такие методологические принципы как сохранения, симметрии, наблюдаемости, соответствия и дополнительности. В метапредметном подходе элементы этих принципов прослеживаются от одного предмету к другому.

Занимаясь сложной проблемой формирования научной картины мира, учитель должен представлять те существенные отличия, которые определяются рамками каждого предмета и те мостики между ними, которые дает методология. Методология же по своей сути, проводит еще и водораздел науки и мифологии. Знаменитый принцип, провозглашенный И. Ньютоном: "Наука должна чуждаться универсальных сил!" И первый, наверное методологический принцип, выдвинутый еще древнегреческими философами - иерархичности мира. Земное должно объяснятся естественными причинами, в отсутствии богов. Так, что, утопичность соединения науки и божественного понимали еще тысячелетия назад.

Метапредметный подход в обучении, как мы отмечали в начале, предполагает модель - образование через всю жизнь. В условиях стремительного развития науки и технологий, как считают специалисты, то чему учатся сегодняшние студенты устареет через 10 лет на 80%. Проблемы усугубляются еще и тем, что внедрение новых технологий, роботизация, сокращают число занятых в той или иной отрасли, число рабочих мест. Пресловутые лишние 15 миллионов в сельском хозяйстве в России. Дальше, если прослеживать мировые тенденции, черед за промышленными рабочими, инженерно-техническими работниками[11].

Несколько лет назад Агентство стратегических инициатив и Московская школа управления СКОЛКОВО представили "Атлас новых профессий". Среди них - дизайнер настроения в офисе, Сити-фермер, разработчик живых систем, настройщик роботов и др. И речь идет о том, что в большей степени выпускники должны ориентироваться не на профессии, а на получение набора компетенций, который будет пополняться всю жизнь.

Методология естественных наук является той основой, на которой базируется метапредметное обучение, формирование научной картины мира, мировоззрения учащихся, деятельностный подход в обучении.

Список использованной литературы

1. Громыко Н.В. Метапредметный подход в образовании при реализации новых образовательных стандартов [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.ug.ru/archive/36681.

2. Десять факторов, меняющих всё. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.forbes.ru/brandvoice-photogallery/sap/345705-desyat-faktorovmenyayushchih-vsyo.

3. Методологические и философские проблемы химии. - Новосибирск:Наука, 1981. - 335 с.

4. Мостепаненко М.В. Философия и физическая теория. - М.: Наука, 1969. -242 с.

5. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 663 с.

6. Путь в XXI век: стратегические проблемы и перспективы российской экономики /Рук. авт. колл. Д.С. Львов; Отд. экон. РАН; науч.-ред. совет издва "Экономика". - М.: Экономика, 1999. - 793 с.

7. Симанов А.Л., Стригачев А. Методологические принципы физики:Общее и особенное. - Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1992. - 222 с. 8. Степин В.С., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенных цивилизаций. - М., 1994. - 274 с.

9. Тоффлер Э. Третья волна. Будущее и за его пределами - Научный подход.- М.: ACT, 2004. - 261 с.

10. Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: Научнометодическое пособие. - М.: Эйдос; Изд-во Ин-та образования человека, 2012. - 50 с.

11. Форд М. Роботы наступают: Развитие технологий и будущее без работы.- М.: Альпина нон-фикшн, 2016. - 205 с.

12. Цели обучения физике как системообразующий фактор [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pandia.ru/text/77/236/42142.php.

13. Цифровая Индустрия 4.0 [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.forbes.ru/brandvoice/sap/345779-chetyre-nol-v-nashu-polzu.

Размещено на Allbest.ru