Методика использования наглядных средств в практике преподавания обществознания

Размещено на http://www.allbest.ru/

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

THE TECHNIQUE OF USING VISUAL AIDS IN TEACHING OF SOCIAL STUDIES

Джафарова Д.Ф.

Дагестанский государственный педагогический университет, Магистрант 1 года обучения, факультета Права

Махачкала, Россия Руководитель: к.п.н.доц. Гаджиева П.Д.

Jafarov D. F.

Dagestan state pedagogical University,

Undergraduate 1st year training faculty of Law

Makhachkala, Russia Head: Ph. D. Doc. Gadzhieva P. D.

Аннотация

В настоящее время все огромное внимание в обучение отводится использованию наглядных средств. Это связано с тем, что методы использования наглядности имеют вероятность представить общую картину развитие процесса явлений, их динамику, сообщать учебные сведения и регулировать индивидуальным процессом усвоения знаний.

Ключевые слова: методика, наглядные средства обучения, обществознание, преподавание.

Наглядные средства обучения - комплекс современных педагогических, методических и дидактических вопросов, повышающие усвоение материала у учащихся. педагогический дидактический усвоение наглядный

На уроках обществознания необходимо использовать разные виды средств обучения для улучшения эффективности запоминания. Применение наглядных средств обучения делает трудный материал доступным для учащихся, способствует повышению их интереса к изучаемому предмету, создает возможности для их самостоятельной деятельности поискового характера. Наглядный материал служит как бы внешней опорой внутренних действий, совершаемых учеником под руководством учителя в процессе овладения знаниями. Введение в обучение наглядного материала должно учитывать по крайней мере два следующих психологических момента: 1) какую конкретную роль наглядный материал должен выполнять в усвоении и 2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.

Место и роль наглядного материала в процессе преподавания обществознания определяются отношением той деятельности учащегося, в которой данный материал способен занять структурное место цели (предмета) его действий, к той деятельности, которая ведет к осознанию того, что нужно усвоить.

Необходимо отметить тот момент что, при использовании предметной наглядности решаются задачи: 1) конкретизация учебного материала; 2) углубление знаний и фактов; 3) развитие памяти, наблюдательности и воображения.

В этой связи, подавляющее большинство наглядных средств - это модели, макеты, рисунки, карты. Их главная задача - обеспечить восприятие информации и стимулировать учебную деятельность.

Отметим, что прием схематизации решает задачи: 1) упрощение знания; 2) обобщение учебного материала; 3) углубление знаний; 4) информационное уплотнение урока.

Известную роль играет при изучении некоторых вопрос обществознания прием схематического сведения знаний по трудным проблемам в текстовые таблицы. Они способствуют усвоению причинно-следственных связей, выявлению общего и особенного сходства и различия. Схемы и таблицы являются средствами выделения самой основной мысли. Я считаю, что именно этот метод «сажает под замок» информацию в изолированное пространство. При сопоставлении схем и таблиц ученик совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить. Текстовые таблицы часто составляются в классе путем организации коллективной работы по обобщению изученного учебного материала и оперирования им в ситуациях сравнения, противоположности, когда сравниваются, например социалистическая и буржуазная демократия и т.п. Таким образом, текстовые логические таблицы программируют разные пути умственной деятельности учащихся: одни из них требуют сравнения, другие подтверждения конкретными данными общетеоретического положения или обобщения конкретных данных и т.д. Понять суть терминов и получить знания об обществе, в котором мы находимся с целью наиболее глубокого осмысления помогают картосхемы, локальные схемы. В отличие от карт они передают пространственные отношения явлений в значительно более крупном масштабе: отсюда появляется возможность более детального их изучения. Но подобные рисунки не должны быть загромождены множественными деталями с тем, чтобы дети запомнили самую суть. Тогда при выделении в рисунке самого главного, дети быстро переводят графические знаки в наглядные образы в конкретные формы реального пространства и движения.

Список использованной литературы

1. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.

2. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика. В 2-х т. Т. 2. Теория обучения. Управление образовательными системами: Учебное пособие / С.Ю. Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2012. - 262 c.

3. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.

4. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

5. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИДАНА, 2012. - 447 c.

6. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - М.: Юрайт, 2013. - 440 c.

7. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 608 c.

Размещено на Allbest.ru