Особенности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет Челябинск, Россия

Особенности мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Кошкина Т.Ф.

Научный руководитель к.п.н., доцент, Васильева В.С.

Annotatіon

Features of fine motor skills in children of older preschool age with GOD.

Koshkina T.F.

Scientific adviser Ph.D., Associate Professor,Vasilyeva V.S

South Ural State Humanitarian-Pedagogical University

Chelyabinsk, Russia

Мелкая моторика - это двигательная деятельность, которая обусловлена скоординированной работой мелких мышц рук и глаз. Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В. М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции речи высшей нервной деятельности. Уровень развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к школе и именно в этой области дошкольники испытывают серьезные трудности. Именно к старшему дошкольному возрасту в основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга, развитие мелких мышц кисти. Этот возраст является сензитивным периодом для развития кисти руки (С.И. Гальперин, 1964г).[5]

В старшем дошкольном возрасте дети умеют: - рисовать, используя в изображениях мелкие детали; - раскрашивать, не заходя за контур и не оставляя пробелов; - вырезать крупные многоугольные фигуры; - застегивать пуговицы; - одеваться и обуваться; - шнуровать обувь и завязывать шнурки; - наливать в чашку молоко из пакета; - умываться; - чистить зубы и т.д. [1]

Таким образом, связь активных движений пальцев рук с уровнем общего развития ребенка получила научное обоснование. Уровень развития мелкой моторики один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. мелкий моторика дошкольный двигательный

У детей же с ДЦП и НОДА уровень развития мелкой моторики страдает так как поражена центральная нервная система, двигательная зона и двигательно проводящие пути головного мозга.

Существует три основных типа нарушений мелкой моторики при НОДА: нарушения подачи сигнала на выполнение действия; нарушения передачи сигнала; нарушения в приёме и выполнении сигнала [2].

Структура двигательного дефекта при НОДА (ДЦП) разнообразна и обусловлена действием ряда факторов, непосредственно связанных со спецификой самого заболевания. Первое - нарушение мышечного тонуса (по типу спастичности, ригидности, гипотонии, дистонии). Мышечный тонус - это ответ мышц на самоощущение. Регулирование мышечного тонуса обеспечивается согласованной работой различных звеньев нервной системы.

При спастичности повышен мышечный тонус, характерно его нарастание при попытках произвести то или иное движение.

При ригидности мышцы напряжены, находятся в состоянии тетануса (максимальное повышение мышечного тонуса). Нарушаются плавность и слаженность мышечного взаимодействия.

При гипотонии (низкий мышечный тонус) мышцы конечностей и туловища дряблые, вялые, слабые. При гипотонии объем пассивных движений значительно больше нормального.

Дистония - это меняющийся характер мышечного тонуса. Мышечный тонус в этом случае отличается непостоянством, изменчивостью. В покое мышцы расслаблены, при попытках к движению тонус резко нарастает.

При осложненных формах ДЦП может отмечаться сочетание различных вариантов нарушений мышечного тонуса. Характер этого сочетания может меняться с возрастом. Второе - полное отсутствие произвольных движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и проводящих двигательных (пирамидных) путей, называется центральным параличом. Центральным парезом называется ограничение объёма движений. Ограничение объема произвольных движений обычно сочетается со снижением мышечной силы. Ребенок затрудняется или не может поднять руки вверх, вытянуть их вперед, в стороны, согнуть или разогнуть ноги. Все это затрудняет развитие важнейших двигательных функций и прежде всего манипулятивной деятельности и ходьбы. При парезах страдают в первую очередь наиболее тонкие и дифференцированные движения, например изолированные движения пальцев рук.

Третье - гиперкинез: непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных движений. Они могут наблюдаться в покое и усиливаться при попытках произвести движения, а также во время волнения. Гиперкинезы всегда затрудняют осуществление произвольного двигательного акта, а порой делают его невозможным.

Тремор -- дрожание пальцев рук и языка. В конце целенаправленного движения тремор усиливается, например при приближении пальца к носу при закрытых глазах (пальценосовая проба по выявлению тремора).

Четвёртое - нарушения равновесия и координации движений (атаксия). Наблюдается туловищная атаксия в виде неустойчивости при сидении, стоянии и ходьбе. Нарушения координации проявляются в неточности, несоразмерности движений (прежде всего рук). Ребенок не может точно захватить предмет и поместить его в заданное место; при выполнении этих движений он промахивается, у него наблюдается тремор. Нарушена координация тонких, дифференцированных движений. В результате ребенок испытывает трудности в манипулятивной деятельности.

Пятое - нарушение ощущений движений (кинестезий). Развитие двигательных функций тесно связано с ощущением движений. Ощущение движений осуществляется при помощи специальных чувствительных клеток (проприоцепторов), расположенных в мышцах, сухожилиях, связках, суставах и передающих в центральную нервную систему информацию о положении конечностей и туловища в пространстве, степени сокращения мышц. Эти ощущения называют мышечно-суставным чувством. При всех формах церебрального паралича нарушается проприоцептивная регуляция движения. Эти нарушения резко затрудняют выработку тех условно-рефлекторных связей, на основе которых формируется чувство положения собственного тела, позы в пространстве. У детей с церебральным параличом бывает ослаблено чувство позы; у некоторых искажено восприятие направления движения (например, движение пальцев рук по прямой может ощущаться ими как движение по окружности или в сторону). Нарушение ощущений движений еще более обедняет двигательный опыт ребенка, способствует развитию однообразия в совершении отдельных движений, задерживает формирование тонких координированных движений.

Шестое - недостаточное развитие цепных установочных выпрямительных рефлексов (статокинетических рефлексов). Статокинетические рефлексы обеспечивают формирование вертикального положения тела ребенка и произвольной моторики. При недоразвитии этих рефлексов ребенку трудно удерживать в нужном положении голову, туловище и руки.

Седьмое - синкинезия непроизвольные содружественные движения, сопровождающие выполнение активных движений (например, при попытке взять предмет одной рукой происходит сгибание другой руки; ребенок не может разогнуть согнутые пальцы рук, а при выпрямлении всей руки пальцы разгибаются).

Восьмое - наличие патологических тонических рефлексов. Их выраженность отражает основной механизм нарушений при ДЦП. Двигательные нарушения при церебральном параличе обусловлены тем, что поражение незрелого мозга изменяет последовательность этапов его созревания. [3,4]

Развитие навыков мелкой моторики у детей с детским церебральным параличом не просто затормаживается, но и может остановиться на ранних этапах. При любой структуре дефекта дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью. Таким образом, причины недостаточного развития моторики различны и многообразны - это ослабленное здоровье и сниженные показатели общего физического развития, патология тонуса мышц, наличие насильственных движений. Чтобы развитие зрительного, тактильного, двигательного восприятия по возможности приближалось к норме, необходимо систематически проводить специальную коррекционную работу. Успех в преодолении нарушений мелкой моторики у детей с детским церебральным параличом и нарушениями опорно-двигательного аппарата, во многом зависит от правильного сочетания специального лечения и специального обучения.

Список-литературы

1. Левченко И.Ю., Приходько О. Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2001.

2 Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина. -- Балашов: Николаев,2004.

3. Бельгибаева Г.К., ?азангапова С.О. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА МЕТОДОМ ПРОВЕДЕНИЯ СУ-ДЖОК ТЕРАПИИ //

Международный журнал экспериментального образования. - 2015. -№2-3

4. Л. М. Шипицына, Мамайчук: Психология детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.-Владос,-2004.

5. Н. М. Назарова Специальная педагогика.М.: ACADEMA, 2000.

Размещено на Allbest.ru