Психолого-педагогические предпосылки раннего обучения детей английскому языку

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

PSIHOLOGO-PEDAGOGICAL PRECONDITIONS FOR EARLY LEARNING CHILDREN ENGLISH

Таукова Д.

ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный

технический университет им. Г.И. Носова»

Магнитогорск, Россия

На современном этапе развития дошкольного образования раннее обучение иностранному языку является одним из важных направлений совершенствования и развития ребенка. Дошкольное обучение иностранному языку сегодня получило значительное распространение, прежде всего, в связи с острой необходимостью международного обмена информацией в различных областях знаний. Одной из задач раннего обучения является формирование у дошкольников элементарной коммуникативной компетенции, речевой активности на основе усвоения лингвистического материала и содействие их общему умственному развитию.

Большинство исследователей (Е.И. Негневицкая, И.Л. Шолпо и др.) рассматривают дошкольный и младший школьный возраст как наиболее благоприятный и в физиологическом, и в психологическом плане для начала систематического изучения иностранных языков.

Как в отечественной (Л.С. Выготский, С.И. Рубинштейн, так и в зарубежной психологии (В. Пенфильд, Р. Робертс) есть данные о том, что ребенок овладевает иностранным языком легче, чем взрослый. Длительность сенситивного периода характеризуется разными авторами неодинаково: В. Пенфильд и Р. Робертс определяют его с 4 до 8 лет, Элиот - с 1,5 до 7 лет. Физиологи считают, что «существуют биологические часы мозга, так же как существуют во времени этапы развития желез внутренней секреции ребенка. Ребенок до девяти лет - это специалист в овладении речью. После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могут так легко приспосабливаться к новым условиям. После 10-летнего возраста приходится преодолевать множество препятствий. Мозг ребенка имеет специализированную способность к иностранному языку, но она уменьшается с возрастом».

Оптимальным возрастом для начала занятий З.Я. Футерман и И.Л. Шолпо считают пятилетний; к такому же выводу приходит на основе своего практического опыта и Е.И. Негневицкая.

Большинство исследователей сходится во мнении, что специальные занятия иностранным языком можно проводить с детьми 3 - 10 лет, до 3 - бессмысленно, после 10 - бесполезно надеяться на положительный результат, который возможен лишь для тех, кто обладает коммуникативными и лингвистическими особенностями выше среднего уровня. Лучше всего изучать иностранный язык в 5 - 8 лет, когда система родного языка ребенком уже достаточно хорошо усвоена, а к новому языку он относится сознательно. Именно в этом возрасте еще мало штампов речевого поведения, легко по-новому «кодировать» свои мысли, нет больших трудностей при вступлении в контакт на иностранном языке. Если методическая система построена достаточно грамотно с лингводидактической и психолингвистической точки зрения, то успех в овладении предлагаемым ограниченным языковым материалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоения любого иностранного языка обеспечен практически всем детям.

Раннее обучение иностранному языку выдвигает следующие задачи:

1. Формирование и развитие иноязычных фонетических навыков;

2. Развитие навыков аудирования;

3. Развитие навыков говорения;

4. Формирование и пополнение лексического запаса.

Положительная роль раннего обучения иностранным языкам заключается в следующем:

? способствует самоидентификации личности ребенка в значительной степени;

? создает предпосылки для формирования интереса к другим, не менее ценным культурам и языкам;

? обучение иностранному языку дошкольников способствует развитию психических процессов, необходимых для формирования языковых способностей и коммуникативных умений детей:

1) произвольности поведения,

2) устойчивости внимания, памяти, мышления.

В связи с чем совершенствуются все стороны родной речи, что обеспечивает:

1) расширение словарного запаса,

2) совершенствование речевого слуха,

3) развитие диалогической и связной монологической речи ребенка.

Происходит социализация личности ребенка:

? через общение со взрослыми, которая направлена на достижение взаимопонимания,

? через получение от взрослого свойств и качеств собственной личности, ? через умение взаимодействовать со сверстниками.

Раннее обучение иностранному языку способствует развитию эмоционально-волевых качеств ребенка:

? умений преодолевать препятствия при достижении цели на основе созданного у ребенка интереса к достижению к этой цели;

? умений правильно оценивать результаты своих достижений;

? развитие творческих способностей детей;

? развитие их фантазии;

? развитие эмоциональной отзывчивости на иноязычную речь.

Успешное овладение детьми иноязычной речью становится возможным еще и потому, что детей дошкольного и младшего школьного возраста отличают более гибкое и быстрое, чем на последующих этапах, запоминание языкового материала; естественность мотивов общения; отсутствие так называемого языкового барьера, т.е. страха торможения, мешающего вступить в общение на иностранном языке даже при наличии необходимых навыков; сравнительно небольшой опыт в речевом общении на родном языке.

Также важно отметить, что очень важна правильная организация обучения иностранному языку. Оптимально организованная деятельность в детском возрасте (игровая, изобразительная, конструктивная, трудовая, а также связанная с выполнением режимных моментов) может и должна быть использована при формировании у детей навыков иноязычной речи.

Таким образом, значительное положительное воздействие организованного раннего иноязычного обучения на интеллектуальное развитие детей проявляется в достижении успехов в обучении, в том числе и при овладении родным языком, что в свою очередь обуславливается активизацией основных познавательных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, воображения; в более высоком уровне сформированности креативного мышления. Не менее важным является приобщение детей средствами языка к иноязычной культуре и осознание ими родной культуры, воспитание интеркультурного видения ребенка; воспитание у ребенка чувства осознания себя как личности (адекватная самооценка и ранняя социализация дошкольника); формирование интереса и мотивации к дальнейшему изучению иностранного языка в контексте непрерывного обучения и дальнейшего включения ребенка в учебную деятельность.

раннее иноязычное обучение

Список литературы

1. Леонтьев, А. А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А. А. Леонтьев // Дошкольное воспитание. - 1998. - №5.- С. 24-29.

2. Раннее обучение английскому языку: теория и практика. Сборник научно-методических статей. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 174 с.

3. Рубинштейн, С. П. Основы общей психологии / С. П. Рубинштейн. - СПб: ПитерКом, 2013. - 688 с.

Размещено на Allbest.ru