Типология стилей педагогической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

МосУ МВД России имени В.Я.Кикотя Москва, Россия

Типология стилей педагогической деятельности

Прадед А.Е.

Также как и любая деятельность, педагогическая деятельность характеризуется определенным стилем. В общем смысле «стиль» - это некая система способов и приемов необходимая для того, чтобы осуществлять деятельность. То какой стиль сложиться у субъекта обуславливается индивидуальными способностями, такими как темперамент, черты характера, уровень развития способностей. Используя определение Е. А. Климова, стиль деятельности является «устойчивой системой способов, которая обусловлена типологическими особенностями и складывается у людей, которые стремятся для лучшего осуществления деятельности» можно сказать, что лучшее выполнение деятельности может быть достигнуто в своеобразии сочетания приемов и методов [3]. стиль индивидуальный педагогический

Человек, который сознательно выбирает педагогическую профессию, в момент осуществления данного выбора является уже относительно сформировавшейся личностью со своими индивидуальными особенностями. Так в любом случае индивидуальные качества педагога должны отвечать общим психологическим требованиям к профессии. Это необходимо не только для педагогов, но и для всего типа профессий «человек-человек», так как обязательно должны учитываться психологические особенности других участников процесса.

На индивидуальный стиль педагогической деятельности при его формировании оказывают влияние такие факторы, как:

1. Индивидуально-психологические особенности субъекта;

2. Психологические особенности этой деятельности;

3. Особенности учеников.

Основными видами, где проявляется индивидуальный стиль педагогический деятельности, являются:

? темперамент;

? характер реакции на педагогические ситуации;

? выбор методов обучения и средств воспитания;

? стиль при педагогическом общении;

? Применение средств психолого - педагогического воздействия на учеников, а также предпочтение тех или других наказаний и поощрений.

Необходимо сказать, что при формировании у каждого педагога своего индивидуального стиля педагогической деятельности накладываются естественные ограничения на использование им чужого педагогического опыта. Для преподавателя важно знать, что любой опыт, пусть даже самый передовой является неотделимым от личности автора, и является своеобразным сочетанием находок и индивидуальности педагога, именно поэтому просто копирование этого опыта, не помогают добиться таких же результатов, что и у самого автора.

У другого педагога также другой набор индивидуальный черт, такие же приемы и способы как у автора будут уже воплощены другим образом, и не всегда также хорошо. Эти способы могут быть просто не подходящими данной личности, что потребует больше усилий, что также сильно снизит эффективность. Педагогический опыт должен быть не копированный, а осознанно переработан [10].

Более полно классификация о стилях педагогической деятельности представлена А. К. Марковой. При классификации основаниями стали:

1. Содержательные характеристики;

2. Степень представленности ориентировочного и контрольнооценочного этапов;

3. Динамические характеристики;

4. Результативность.

Основываясь на этом, А. К Маркова выделяет 4 типа индивидуальных стилей (таблица 1):

Таблица 1. Типы индивидуальных стилей педагогической деятельности.

Эмоционально - импровизированный стиль. Учителя с таким типом отличает ориентирование на сам процесс обучения. Объяснение строится ?огично и интересно, но в процессе учитель может увлечься объяснением материала и это может привести к отсутствию обратная связь с учащимися. При опросе учитель обращается чаще к сильным ученикам, интересующих его, задет неформальные вопросы. Опрос проводится достаточно быстро, не дожидается самостоятельной формулировки ответов учеников. Планирование учебного процесса, строится так: для объяснения его ученикам выбирает интересный материал, а тот, что менее интересен, но является важным, может дать ученикам для самостоятельного изучения. Так как главным для учителей с таким стилем является интерес и разнообразие деятельности на уроках, на закрепление и повтор изученного, а также на контроль знаний уделяется небольшое количество времени. Основными достоинствами можно назвать высокую оперативность, использование различных методов обучения. У таких преподавателей часто на уроках происходят коллективные обсуждения, а также преподаватели поощряют спонтанные высказывания по теме. Всё вышесказанное можно объяснить тем, что интуитивность преобладает над рефлективностью, что явно выражается в том, что преподаватель не умеет анализировать особенности и результативность своей деятельности на уроке.

Эмоционально - методичный стиль отличает учителя с ориентиром в одинаковой степени, как на процесс, так и на сам результат об учения. В процесс деятельности преподаватели с данным стилем происходит разбор всего учебного материала, а также внимательно отслеживается уровень знаний всех учащихся в классе. Характерна высокая оперативность, а также частая смена видов работ на уроках, достаточно часто происходят коллективные обсуждения. В процессе опроса преподаватель старается охватить максимальное количество учащихся, при этом часто дает индивидуальные задания. В деятельности фигурируют закрепление, повтор материала и контроль знаний. Таким об разом, отличием преподавателя с эмоционально - методичным стилем от преподавателя с эмоционально - импровизированным стилем является активизирование учеников не внешней развлекательностью, а тем, что пытается заинтересовать самим предметом, используя методические приемы для от работки учебного мате риала. Анализ результатов работы у таких учителей точнее, чем учителя с эмоционально - импровизированным стилем, так как высока степень рефлексивности.

Рассуждающе-импровизационный стиль. Преподаватель ориентируется на процесс и результат обучения, при этом целесообразно планирует сам учебный материал. В отличие от преподавателей с эмоциональными стилями педагогической деятельности характерна наименьшая изобретательность при выборе методов обучения, а также не всегда высокий темп в процессе работы. В процессе опроса уделяется время каждому ученику, что позволяет дать детальный ответ. При этом преподаватель мало говорит, давая возможность делать это ученикам, при этом воздействует на них косвенно (че рез вопросы и требования уточнить ответ).

Объясняя новый материал преподаватель с рассуждающе-импровизационным стилем выделяет основные вопросы, при этом делает акцент на основной структуре и причинно-следственных связях. Именно это, по мнению преподавателя с таким стилем, является залогом интереса к материалу учащихся. Такие преподаватели постоянно применяют все методы (закрепление, повторение и контроль знаний учащихся).

В его деятельности наблюдается некоторый перевес рефлексивности над интуитивностью, что позволяет ему адекватно проводить анализ результативности своего труда, но имеет ограничения по спонтанному поведению на уроке.

Рассуждающе-методичный стиль. Данный стиль педагогической деятельности ориентируется на результаты обучения. От представителей остальных стилей его отличает консервативность в выборе средств и способов деятельности: используется малый стандартный набор методов обучения, отдается предпочтение воспроизведению учащимися изученного материала, индивидуальные творческие задания практически надаются. В процессе опроса учитель с РМС обращается к небольшому числу учеников, давая каждому много времени на ответ, при этом особое внимание уделяется слабым ученикам. Постоянно и систематически используются закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Для преподавателя с РМС характерна высокая степень рефлексивности, такие учителя способны наиболее полно анализировать свою деятельность. Различение этих четырех типов отражает разницу в стилях управления, общения, поведения и когнитивных стилях учителя.

Список используемых источников

1. Григорьева М.М. Психология труда: конспект лекций / М.М. Григорьева. - М.: Высшее образование, 2011. - 192 с.

2. Данильченко В.М. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности в контексте глобального образования / В.М. Данильченко // Полемика. - 2011. - № 15.

3. Немов Р.С. Психология Часть III. Психология педагогической деятельности / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2013. - 688 с.

4. Нижегородова Л.А. Особенности индивидуального стиля педагогической деятельности в условиях инновационной образовательной среды / Л.А. Нижегородова // Интеграция. - Челябинск: ЧИПиПКРО, 2012.

5. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. - М.: Академия, 2014. - 288 с.

6. Педагогическая психология: учеб. / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2013. - 400 с.

7. Словарь литературоведческих терминов / авт.-сост. С.П. Белокурова. -

М.: Паритет, 2015. - 320 с.

8. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности / В.А. Толочек. - М.: Смысл, 2015. - 199 с.

9. Хурматуллина Р.К. Индивидуальный творческий стиль деятельности: теоретический аспект / Р.К. Хурматуллина // Филология И Культура. - 2013. - №1(31).

Размещено на Allbest.ru