Технологии оптимизации межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технологии оптимизации межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста

Ефич Н.

ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им.

Л.Н. Толстого», г. Тула, Россия

На современном этапе развития общество ставит новые задачи воспитания и социализации детей дошкольного возраста. Опыт межличностных отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

К старшему дошкольному возрасту происходит важное изменение в сфере отношений со сверстниками. Начиная с этого возраста, сверстник постепенно приобретает по-настоящему серьезное значение для ребенка и отношения с ним становятся важным фактором полноценного формирования личности дошкольника. В коллективной деятельности (игре, труде) дошкольники учатся согласовывать свои действия, справедливо разрешать споры, добиваться общих результатов. Далеко не всегда межличностные отношения детей складываются удачно. Дети дошкольного возраста не только дружат, но и ссорятся, обижаются, ревнуют, жалуются, а иногда и дерутся. Эти факты усугубляются тем, что у многих педагогов, воспитателей детских садов имеется дефицит знаний об особенностях развитии межличностных отношений в группах дошкольников.

В отечественной психолого-педагогической науке проблема взаимоотношений детей дошкольного возраста в группе сверстников изучалась в трудах Л.В. Артемовой, А. В. Киричука, Я.Л. Коломенского, а также в ряде исследований, выполненных под руководством А.А. Бодалева, А.В. Петровского, Л.И. Уманского и многих других педагогов и психологов.

Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2--4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, «невидимым зеркалом», в котором ребенок видит в основном себя. На втором (4--6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником; содержанием общения становится совместная игровая деятельность; параллельно возникает потребность в признании и уважении сверстника. На третьем этапе (6--7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности; складываются устойчивые избирательные предпочтения.

Межличностные отношения определяют положение ребенка в группе. От того как они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность ребенка в данной общности. От них зависит сплоченность группы.

Актуальным является исследование особенностей межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в группе сверстников и на основе полученных данных разработать и реализовать программу по оптимизации межличностных отношений дошкольников.

В целях изучения особенностей межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста, были использованы следующие диагностические методики:

- Методика в модификации Т.А. Репиной “Изучение особенностей социально-нравственного развития детей группы, характера взаимоотношений детей в коллективе сверстников”;

- Социометрический эксперимент Я.Л. Коломинского «У кого больше?»;

- «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А.,

Холмогорова В.М;

- Методика «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С.Немов;

- «Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с другом» О.Н. Истратовой.

Экспериментальную выборку составили 30 человек (14мальчиков и 16 девочек) в возрасте 5-6 лет.

Для развития межличностных отношений дошкольников может быть использована программа по оптимизации межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста с использованием сказкотерапии, игровой терапии, музыкальной терапии, арт-терапии. Цель программы: формирование и закрепление положительных установок в сознании детей; создание благоприятного психоэмоционального климата и развитие межличностных отношений в группе сверстников. В соответствии с этой целью формируются задачи: способствовать повышению уверенности в себе, развивать способность ребенка к эмпатии, сопереживанию, развивать творческие способности, приведение в равновесие эмоционального состояния, улучшения самочувствия и настроения, снижение уровня тревожности, развитие коммуникативных навыков. Программа включает 15 занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю, в первую половину дня, продолжительностью 30 - 40 минут.

Программа состоит из 7 этапов:

1 этап - общение без слов. Главной целью этого этапа является переход к непосредственному общению, что предполагает отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия.

Можно использовать следующие игры:

- «Волны»;

- «Театр теней».

2 этап - внимание к другому. Целью второго этапа является формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему.

Можно использовать следующие игры:

- «Зеркало»;

- «Эхо»;

- «Испорченный телефон»; - «Общий круг».

3 этап - согласованность действий. Основная задача следующего этапа -- научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Можно использовать следующие игры:

- «Сороконожка»;

- «Составные фигуры».

4 этап - общие переживания. Четвертый этап состоит из игр, направленных на переживание общих эмоций.

Можно использовать следующие игры:

- «Шторм»;

- «Заблудившиеся дети».

5 этап - взаимопомощь в игре. На данном этапе становится возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования.

Можно использовать следующие игры:

- «Шляпа волшебника»; - «День помощника».

6 этап - добрые слова и пожелания. Задача данного этапа -- научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей.

Можно использовать следующие игры:

- «Добрые волшебники»;

- «Я хотел бы быть таким, как ты».

7 этап - помощь в совместной деятельности. На данном этапе проводятся игры-занятия, предполагающие различные формы просоциального поведения: дети должны делиться со сверстником, помогать ему в процессе совместной деятельности.

Можно использовать следующие игры:

- «Мастер и подмастерья»; - «Закончи рисунки».

После реализации программы по оптимизации межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста можно проследить следующую динамику: сравнительный анализ результатов показал, что в отличие от констатирующего этапа, на контрольном этапе эксперимента уменьшилось число детей с преимущественно негативными особенностями, это говорит о том, что программа занятий помогла укрепить сильные стороны детей и избавиться от поведенческих проблем.

Результаты сравнительного анализа социометрического эксперимента Я.Л. Коломинского «У кого больше?» оформлены в Таблице 1.

Таблица 1

Результаты сравнительного анализа социометрического эксперимента Я.Л. Коломинского «У кого больше?»

межличностный общение дети сверстник

Данные сравнительного анализа представлены на рис.1

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.1 Сравнение данных результатов по методике Я.Л. Коломинского «У кого больше?» на констатирующем и контрольном этапах

Сравнительный анализ результатов показал, что в отличие от констатирующего этапа, на контрольном этапе эксперимента: нет «непринятых» детей, увеличилось количество «принятых» (с 23% до 33%) и «предпочитаемых» (с 50% до 54%). Большинство детей группы находится в благополучной социально-психологической ситуации развития.

Результаты сравнительного анализа методики «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М. оформлены в Таблице 2.

Таблица 2 Результаты сравнительного анализа методики «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М

Данные сравнительного анализа представлены на рис.2.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2. Сравнение данных результатов по методике «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А., Холмогорова В.М на констатирующем и контрольном этапах

Сравнительный анализ результатов показал: в отличие от констатирующего этапа, на контрольном этапе эксперимента: увеличилось количество детей с высоким уровнем развития общения со сверстниками (с 63% до 70%), увеличилось количество детей со средним уровнем развития общения со сверстниками (с 27% до 30%), уменьшилось до 0 количество детей с низким уровнем развития общения со сверстниками (с 10% до 0%).

Результаты сравнительного анализа методики «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С. Немов оформлены в Таблице 3.

Таблица 3 Результаты сравнительного анализа методики «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С. Немов

Данные сравнительного анализа представлены на рис.3.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.3. Сравнение данных результатов по методике «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Р.С. Немов на констатирующем и контрольном этапах

Сравнительный анализ результатов показал, что в отличие от констатирующего этапа, на контрольном этапе эксперимента: увеличилось количество детей с высоким уровнем общения с окружающими людьми (с 33% до 70%), и уменьшилось количество детей со средним уровнем общения с окружающими людьми (с 67% до 30%).

Таким образом, в ходе проведения диагностической программы, были получены результаты исследования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста в условиях дополнительного образования.

Сопоставление методик позволяет увидеть внутреннюю структуру группы. Дети очень общительные, доброжелательные, вежливые, отзывчивые, самостоятельные, склонны проявлять организаторские способности.

Рекомендации для родителей и педагогов по созданию оптимальных условий для успешного развития общения детей со сверстниками:

- Формируйте положительное отношение к сверстникам, собственным поведением демонстрируя уважительное отношение ко всем детям.

- Привлекайте внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряйте проявления сочувствия, сопереживания другому ребенку.

- Организуйте совместные игры, учите координировать свои действия, учитывая желания других детей.

- Помогайте детям мирно разрешать конфликт, указывая им на достоинства друг друга, вводя принцип очередности, переключая внимание на продуктивные формы взаимодействия (новая игра, чтение книги, прогулки и пр.).

- Не сравнивайте ребенка со сверстником при оценке его умений, возможностей, достижений, тем самым умаляя и даже унижая его достоинство либо достоинство сверстника. Можно сравнивать достижения ребенка только с его же достижениями на предыдущем этапе, показывая, как он продвинулся, что уже умеет, чему еще научиться, создавая перспективу позитивного развития и укрепляя образ себя как развивающейся личности.

- Следует подчеркивать индивидуальные различия между детьми. Понимание своего отличия от других, права на это отличие, а также признание аналогичных прав другого человека - важный аспект развития социального «Я», начинающегося уже в раннем детстве.

- Организация общения детей и доброжелательных отношений между ними - одна из наиболее трудных и важных задач, которая стоит перед воспитателем группы детей дошкольного возраста.

Опираясь на результаты диагностической программы, для закрепления положительного результата нами рекомендована система игр для детей 4-6 летнего возраста, разработанная Е.О Смирновой, В.М. Холмогоровой.

Мы полагаем, что реализация данной программы будет способствовать оптимизации межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Главной задачей программы является привлечение внимания ребенка к сверстнику и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника и помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Таким образом, практическая значимость заключается в возможности применения в практике работы психологов, воспитателей, преподавателей учреждений дополнительного образования детей результатов исследования межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста.

Размещено на Allbest.ru