Дистанционное обучение: за и против (результаты опытно-поискового исследования)

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

Дистанционное обучение: за и против (результаты опытно-поискового исследования)

УДК 377

Латышева Валерия Александровна, Стриганова Екатерина Игоревна, Прокина Юлия Вадимовна - Студенты

Аннотация

Дистанционное обучение начинает активно входить в практику современного образования. С целью определения отношения студентов к дистанционным формам организации обучения было проведено опытно-поисковое исследование, которое показало, что при том, что студенты большее предпочтение отдают дистанционному формату проведения лекций (например, в виде видеоконференции), оценки студентов об эффективности технологий дистанционного обучения оказались неоднозначными. В статье обсуждаются возможности повышения качества, комфортности и эффективности дистанционного обучения и делается вывод о перспективности его более широкого внедрения в систему образования.

Ключевые слова: дистанционное обучение, опытно-поисковое исследование, видеоконференция, преимущества и недостатки дистанционной формы обучения.

Abstract

DISTANCE LEARNING: FOR AND AGAINST (RESULTS OF EXPERIMENTAL RESEARCH)

LatyshevaValeriyaAlexandrovna

Striganova Ekaterina Igorevna

ProkinaYuliyaVadimovna

Students Russian State Vocational Pedagogical University

Distance learning begins to actively enter the practice of modern education. To determine the relationship of students to remote forms of training were conducted experimental research study, which showed that despite the fact that the students give preference to remote the format of the lectures (e.g. video conferencing), student evaluations of the effectiveness of distance learning technologies was ambiguous. The article discusses the possibility of improving the quality, comfort and efficiency of distance learning and concludes that the prospects of its wider implementation in the education system.

Key words: distance learning, experimental research study, videoconference, and the advantages and disadvantages of distance learning.

Модернизация системы профессионального образования является неотъемлемой частью динамичного роста и социального развития общества, как внутри нашей страны, так и за ее пределами. В условиях формирования инновационной экономики к системе профессионального образования предъявляют такие требования, как:

- постоянное обновление технологий;

- ускоренное освоение инноваций;

- быстрая адаптация к новым запросам и требованиям динамично меняющегося мира.

В связи с этим возможность получения качественного профессионального образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности[2, с. 36].

Различные исследования и анализ качества выпускников профессиональных образовательных организаций показал, что традиционная система образования, основанная на усвоении знаний, передаваемых от преподавателей к студентам, перестала отвечать требованиям подготовки высококвалифицированных специалистов. Согласно концепции «Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы», утвержденной Правительством Российской Федерации, активное внедрение различных форм предоставления услуг образовательными организациями может обеспечить поддержку и более полное использование образовательного потенциала[3]. В силу этого происходит активное развитие инновационных образовательных моделей, среди которых наиболее востребованной и популярной является дистанционная модель образования.

Одно из наиболее значимых достоинств дистанционного образования заключается в том, что оно позволяет построить практически для каждого обучающегося свою индивидуальную траекторию образования, которая соответствует именно его навыкам и умениям. А также дистанционная модель образования позволяет успешно пройти курс образовательных дисциплин, обращаясь к созданной информационной среде, удовлетворить свои личные потребности в образовательных услугах в том режиме, в котором это наиболее удобно и комфортно-обучающемуся[4, с. 154].

Профессиональные образовательные организации активно внедряют элементы дистанционного образования на всех формах получения образования. Они активно развиваются на очной и заочной формах обучения, курсах повышения квалификации и переподготовки кадров, а также при реализации концепции непрерывного профессионального образования[5, с. 89].

Преимущества дистанционной формы обучения очевидны и заключаются они в следующем:

- внедрение и реализация личностно-ориентированного обучения и компетентностного подхода в образовании;

- гибкость и доступность, т.е. возможность получать образование для всех категорий населения;

- совмещение образовательной и профессиональной деятельности, а также возможность параллельного обучения в различных профессиональных образовательных организациях;

- развитие и воспитание личности посредством активных педагогических методов самореализации студента;

- формирование умений и развитие навыков самостоятельной работы; - снижение затрат на подготовку специалиста[5, с. 204].

Для того чтобы не быть голословными, в рамках выбранной темы был проведено опытно-поисковое исследование. Академической группе ИТ-101 (в количестве 20 человек) было предложено проведение лекционного занятия по дисциплине «История науки и техники» в формате видеоконференции, посредством сервиса Skype. образование дистанционный студент

Прежде чем начать исследование, мы выявили среднее число студентов, посещающих данную дисциплину. Из 20 студентов, фактически числящихся в академической группе, по расписанию на лекцию приходят в среднем 11-13 человек.

Видеоконференция осуществлялась в день и время, когда у студентов должна была состояться лекция. Конференция в Skype открылась за 10 минут до начала занятия. В этот период количество участников составляло 11 человек. Впоследствии к конференции присоединились 4 студента, но до момента фактического окончания лекции отключился 1 человек (за 40 минут до окончания). Таким образом, в видеоконференции поучаствовало, так или иначе, 16 человек. Данный показатель превышает среднее число студентов, посещающих лекцию.

После проведения видеоконференции мы провели опрос среди студентов группы ИТ-101. Опросный лист содержал 5 основных вопросов:

1) Считаете ли вы эффективным способ проведения лекционных занятий посредством видеоконференции Skype? (да/нет)

2) Для Вас дистанционные лекции являются более удобной формой проведения занятия, чем традиционные? (да/нет)

3) Вам было комфортно воспринимать информацию в формате видеоконференции? (да/нет)

4) Остались ли Вы недовольны тем, что в формате видеоконференции не могли дать никакой обратной связи педагогу? (да/нет)

5) Хотели бы Вы иметь возможность изучать лекционный материал в дистанционном режиме? (да/нет)

По результатам опроса мы выяснили, что:

-- на «вопрос № 1» 60% респондентов ответили «да», 40% - «нет»;

-- на «вопрос №2» 75% респондентов ответили «да», 25% - «нет»;

-- на «вопрос №3» 75%респондентов ответили «да», 25% - «нет»;

-- на «вопрос №4» 50% респондентов ответили «да», 50% - «нет»;

-- на «вопрос №5» 60% респондентов ответили «да», 40% - «нет»;

Из статистических данных и результатов опроса можно сделать несколько выводов:

1) Если включить в образовательный процесс лекционные занятия, проводимые в формате видеоконференций, то можно увеличить число слушателей;

2) Сами студенты преимущественно положительно настроены на внедрение дистанционной формы обучения.

Также мы выявили причины, по которым студентов привлекает данная технология обучения (табл. 1):

Таблица 1 Причины выбора студентами дистанционной формы обучения

Наряду со сторонниками дистанционного образования, свою позицию высказали и противники, мнения которых разделились следующим образом (табл. 2):

Таблица 2 Причины отказа студентов от дистанционной формы обучения

Сомнения участников анкетирования относительно получения образования дистанционно подтверждают и многочисленные исследования, в результате которых был выявлен ряд проблем сетевого обучения:

- качество и структура дистанционных учебных курсов в настоящее время уступают традиционным формам обучения;

- эффективность дистанционного обучения напрямую зависит от преподавателей, которые ведут работу с обучающимися в сети Интернет;

- большинство обучающихся лучше воспринимают информацию при непосредственном общении, а не при использовании технических посредников;

- отсутствует стандарт организации и проведения оценки знаний обучающихся дистанционно;

- современные технические средства обучения требуют высоких вложений в техническое и программное оснащение[6, с. 12].

Для решения вышеуказанных проблем необходимо предпринять ряд действий:

- усовершенствовать подготовку педагогов, вовлеченных в инновационный процесс;

- правильно проводить обучение консультантов и администраторов дистанционных площадок, чтобы они владели не только теоретической информацией о сущности, методике и дидактических особенностях технологии, но также могли применять эти знания на практике, осуществляя помощь в преодолении психологического барьера студентов, связанного с обучением на компьютере;

- создать нормативно-правовую базу оценки знаний учащихся;

- проводить тренинги «обучение в сотрудничестве», знакомить студентов с приемами групповой работы в сети, учить работать в открытых ресурсах коллективного пользования - чатах, форумах;

- мотивировать учебную деятельность студентов, побуждая их к активной познавательной деятельности;

- расширять интерактивные возможности сетевых курсов[6, с. 18].

В последние годы продолжается весьма активное развитие дистанционного обучения на мировом рынке. Наибольшее количество пользователей дистанционного обучения зарегистрировано в США и Канаде. Среди европейских стран наиболее активно используется данная форма обучения в Великобритании, за которой следуют Германия, Италия и Франция. В США дистанционное обучение предлагают более 200 университетов и тысячи колледжей, а количество онлайновых курсов увеличивается примерно на 30-40% ежегодно. В Великобритании дистанционные программы по различным направлениям подготовки предлагают свыше 50 университетов. Уровень развития дистанционного образования за рубежом гораздо выше российского. «Электронное образование» в России только начинает свой путь[1, с. 118].

Таким образом, развитие и совершенствование системы высшего профессионального образования в России и в мире осуществляется в направлении всё более активного использования дистанционных образовательных технологий. Центрами становления данных технологий обучения стали в свое время Европа и США. В России еще существует ряд препятствий для качественного и быстрого развития института дистанционного обучения. Главное из них - недостаточное количество квалифицированных, специально подготовленных сотрудников и преподавателей, что замедляет темпы развития дистанционного образования в России.

Список литературы

1. Батаев А.В. Анализ мирового рынка дистанционного образования // Молодой учёный. - 2015. -№20 (100). - С. 98 - 125.

2. Желудкова Л. И. Дистанционное образование как инновационная форма обучения // Педагогика. -2013.- № 3. - С. 35-37.

3. Постановление Правительства РФ от 23.05.2015 N 497 "О Федеральной целевой программе развития образования на 2016 - 2020 годы"// Собрание законодательства. 2015. 1 июня. N 22. ст. 3232.

4. Покушалова Л. В. Дистанционное обучение - «образование для всех» и «образование через всю жизнь» // Молодой ученый. - 2017. - №3. Т.2. - С. 154-156.

5. Токмянин В. В. Дистанционное образование: зависимость качества от формы обучения // Теория и практика образования в современном мире: материалы международной научной конференции. - СПб.: Реноме, - 2012. -372 с.

6. Шилова Л.И. Дистанционное обучение - проблемы и перспективы развития в системе дополнительного образования // Перспектива. - 2015. - № 9. - С. 12-20.

Размещено на Allbest.ru