Размещено на http://www.allbest.ru/

1

1

УДК 303

ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»

АКАДЕМИЧЕСКАЯ МОБИЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Сухогузова Юлия Александровна

Крылова Снежана Евгеньевна

Современный мир постоянно находится в движении, мобильность становится повсеместной, составляет повседневную жизнь людей. Развитие академической мобильности как средства преодоления культурных, социальных, экономических и академических барьеров, является одним из примеров, демонстрирующих современные тенденции общественного развития. Сложившиеся реалии интеграционных процессов нашли отражение в формировании Болонской стратегии развития высшего образования. Официальной датой начала Болонского процесса принято считать 19 июня 1999 года, когда была подписана Болонская декларация. Россия присоединилась к Болонскому процессу в сентябре 2003 года на берлинской встрече министров образования европейских стран. На 2018 год участниками Болонского процесса являются 48 стран.

В рамках Болонского процесса содействие мобильности было провозглашено как одно из условий создания единого европейского пространства высшего образования. Среди первостепенных целей развития высшего образования в Болонской декларации записана цель: «Содействие мобильности путем преодоления препятствий эффективному осуществлению свободного передвижения, обращая внимание на следующее: · учащимся должен быть обеспечен доступ к возможности получения образования и практической подготовки, а также к сопутствующим услугам; · преподавателям, исследователям и административному персоналу должны быть обеспечены признание и зачет периодов времени, затраченного на проведение исследований, преподавание и стажировку в европейском регионе, без нанесения ущерба их правам, установленным законом»[1].

Академическая мобильность очень разнообразна и ее виды могут быть классифицированы по разным основаниям[2, 5,6,7,8]. Например:

? по ее субъектам -- мобильность преподавателей и студентов;

? по ее целям -- академическая, исследовательская (для студентов); повышение квалификации (переподготовка), обмен опытом (преподавание), проведение исследований (для преподавателей и студентов);

? по формам реализации -- реальная, виртуальная;

? по пространству реализации -- региональная, межрегиональная, международная [2].

В Болонском процессе различают два вида академической мобильности: «вертикальную» и «горизонтальную». Под вертикальной мобильностью подразумевают полное обучение студента на степень в зарубежном вузе, под горизонтальной -- обучение там, в течение ограниченного периода (семестра, учебного года) [8]. С. А. Тыртый, занимающаяся изучением формирования виртуальной мобильности преподавателя высшей школы в процессе повышения квалификации, отмечает, что под виртуальной формой мобильности подразумевается возможность обучаться, преподавать и/или заниматься научными исследованиями в другом учебном заведении посредством дистанционных и телекоммуникационных технологий [2].

О. О. Мартыненко обращает внимание на то, что под термином «прямая мобильность» принято понимать перемещение студентов, аспирантов, преподавателей и исследователей своей страны за рубеж, соответственно, «обратная мобильность» -- перемещение иностранных граждан с образовательными и исследовательскими целями в свою страну. Основными субъектами академической мобильности являются:

? студенты всех циклов высшего образования (бакалавриат, магистратура) и аспиранты;

? выпускники первого и второго циклов высшего образования. Исследователи называют определенные требования к субъектам: в первую очередь, студент должен прибывать в зарубежный вуз на стажировку по программам мобильности; а также обязательным условием является свободное владение или английским языком, или языком страны пребывания. В. И. Богословский пишет, что в случае годичной стажировки университетам рекомендуется первый семестр обучать иностранных студентов на английском, а второй -- на языке страны пребывания, однако это, скорее всего, окажется приемлемым только для точных наук и инженерного образования, да и то в случае использования родственных языков. В свою очередь, это ставит вопрос об организации углубленного изучения английского языка во всех российских вузах, не только языковых или гуманитарных. [2]

Согласно положениям Болонской декларации, студенческая академическая мобильность призвана обеспечить интернационализацию, унификацию системы высшего образования, расширение доступа к высшему образованию, профессиональную интеграцию будущих специалистов разных стран и укрепление межнационального сотрудничества. В связи с этим, в последнее десятилетие наблюдается всплеск интереса к исследованиям студенческой академической мобильности в контексте процессов интернационализации систем высшего образования, а также непосредственно проблем реформирования высшего образования в свете Болонского процесса.

Повышение академической мобильности занимает особое место среди других направлений Болонского процесса. Берлинское коммюнике (2003г.) называет мобильность студентов, академического и административного персонала «основой создания европейского пространства высшего образования» [3, с.41].

«Мобильность преподавателей, студентов и выпускников является одним из основополагающих элементов Болонского процесса, который создает возможности для личностного роста, развития международного сотрудничества между людьми и институтами, повышая качество высшего образования и научных исследований и вкладывая реальную жизнь в понятие европейского пространства» [3, c.42].

Студенческая мобильность (студенческий обмен) - это возможность провести один или два семестра в другой стране в качестве студента или стажера зарубежного университета, не прерывая обучения в своем вузе. Этот процесс носит двух или многосторонний характер: университет не только направляет своих студентов за рубеж, но и принимает у себя иностранных студентов из университетов партнеров, в связи с чем такие программы называют программами студенческого обмена. «Основные цели таких программ: академический мобильность болонский образовательный

? предоставление студенту возможности реализации индивидуальной траектории обучения посредством приобретения профессиональных компетенций за рубежом;

? предоставление студенту возможности познакомиться с культурой и системой образования другой страны, улучшить владение иностранными языками, завести новых друзей;

? повышение конкурентоспособности выпускников российских университетов на внутреннем и международном рынках труда» [4, c.108]

Академическая мобильность в российском контексте подразумевает сотрудничество не только с зарубежными вузами, но и с российскими. В этом смысле можно говорить о внешней и внутренней мобильности. Под внешней академической мобильностью понимается обучение студентов и аспирантов в зарубежных вузах, а также работа преподавателей и сотрудников в зарубежных образовательных или научных учреждениях. Под внутренней академической мобильностью имеется в виду обучение студентов и аспирантов, а также работа преподавателей и сотрудников вуза в ведущих российских университетах и научных центах [3,4,5].

Итак, академическая мобильность -- исключительно важный этап для личного и профессионального развития, так как она выступает основным инструментом для построения современного высшего образовательного процесса, в котором каждый из его участников сталкивается с необходимостью решения жизненных ситуаций и одновременного анализа их с позиции собственной и иной, другой культуры. Это выводит высшее образование на совершенно новый уровень развития [2].

Вхождение России в Болонский процесс делает актуальной смену акцентов в учебном процессе высшей школы путем перестройки модели работы преподавателей. Известный ученый - педагог А. Дистервег еще в XIX веке заметил, что без стремления к научной работе педагог неизбежно попадает во власть трех педагогических демонов: рутинности, банальности, механистичности. В этом смысле реализация положений Болонского процесса - это реальный путь университетского сообщества к преодолению остатков тоталитарной закрытости, тупиковой замкнутости и мнимой самодостаточности, это возможность приобщения на деле к общеевропейской образовательной интеграции при сохранении независимости и самостоятельности в своих образовательных подходах [4].

По нашему мнению, академическая мобильность является значимым компонентом в развитии образовательного пространства России. Она способствует продвижению российского образования на новый, открытый, современный уровень, что позволяет повысить конкурентоспособность российских образовательных программ на мировом рынке образовательных услуг. Также она способствует развитию международного сотрудничества, при этом повышая качество высшего образования.

Список литературы

1. Гомбоева Д.О. Академическая мобильность как фактор формирования современного педагога // Образование: прошлое, настоящее и будущее. - 2016. - С. 1 - 4.

2. Харитонова О.В. Академическая мобильность в пространстве высшего образования // Человек и образование. - 2012. № 2. - С. 41 - 44.

3. Юденко М.Н. Академическая мобильность в свете Болонской декларации // Высшее образование в России. - 2011. №8-9. - С. 107 - 111.

4. Артамонова Е.И., Ставрук М.А. Академическая мобильность как средство интеграции российских вузов в мировую систему высшего образования // Педагогическое образование и наука. Научно-методический журнал. - 2010. №1. - С. 11-20.

5. Баженова Э.Д. Академическая мобильность обучающихся как важный фактор формирования мирового образовательного пространства // Человек и образование. - 2012. № 3 (32). - С. 133-137.

Аннотация

В статье рассматривается понятие академической мобильности в свете Болонской декларации, ее сущность, классификация и значение для российского и мирового сообщества. Авторы статьи приходят к выводу, что академическая мобильность позволяет уйти от замкнутости российской системы образования, повысить конкурентоспособность российских образовательных программ на мировом рынке образовательных услуг, создает возможности для личностного роста, развития международного сотрудничества между людьми и институтами, повышая качество высшего образования, его инновационный характер.

Ключевые слова: академическая мобильность, виды академической мобильности, болонский процесс, конкурентоспособность образовательных программ, инновационное развитие высшего образования.

The article considers the concept of academic mobility in the light of the Bologna Declaration, its essence, classification and importance for the

Russian and world community. The authors of the article conclude that academic mobility allows you to get away from the isolation of the Russian education system, increase the competitiveness of Russian educational programs on the world market for educational services, creates opportunities for personal growth, development of international cooperation between people and institutions, improving the quality of higher education, its innovative nature .

Key words: academic mobility, types of academic mobility, the Bologna process, competitiveness of educational programs, innovative development of higher education.

Размещено на Allbest.ru