Невероятность "вероятностного образования" в условиях современной школы
Рассмотрение особенностей "вероятностного образования" А.М. Лобка. Общая характеристика книги "Вероятностный мир: Опыт философ-педагогических хроник образовательного эксперимента". Знакомство с различиями между традиционной и вероятностной школой.
Рубрика | Педагогика |
Вид | статья |
Язык | русский |
Дата добавления | 17.02.2019 |
Размер файла | 20,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1
1
Невероятность "вероятностного образования" в условиях современной школы
В статье предпринята попытка осмысления «вероятностного образования» Александра Михайловича Лобка, открытий и результатов уникального образовательного эксперимента, его значения для современной школы.
«Идея вероятностного образования - образования, которое целиком и полностью строилось бы на непрограммируемой, неплановой основе - идея, не являющаяся новой в педагогике. В Вольные школы античных философов, мастерские ремесленников и художников, когда идет процесс делания чего-то, а ученики в это делание деятельно вовлечены - это ведь и есть не что иное, как открытые педагогические студии, в которых реализуется вероятностный образовательный процесс. Да и сама человеческая жизнь есть не что иное, как сумма не планируемых заранее образовательных встреч с кем-то или с чем-то, и эта жизнь есть самый мощный образовательный институт, изобретенный когда-либо человечеством. «Школа жизни» - говорим мы, и понимаем, что это - самая мощная школа, с которой приходится иметь дело каждому человеку. Школа, заметим, на вероятностной основе» - так начинается удивительная книга А.М.Лобка, вводящая в мир вероятностного образования[5, c.3].
В 1991 году в г. Екатеринбурге была создана Лаборатория вероятностного образования под руководством А.М.Лобка, ставившая своей целью развитие вероятностной составляющей в деятельности педагогов общеобразовательной школы. А в октябре 1992 года на базе школы-интерната №8 г. Екатеринбурга был начат системный проект вероятностного образования, продолжавшийся более десяти лет.
Стремление создать школу на вероятностной основе или хотя бы повысить вероятностный элемент в обычной общеобразовательной школе - всегда было связано с идеалом свободы, независимости и эталоном свободного человека. В противоположность традиционному учебному процессу, где главным является школьная программа, которую требуется выполнять, четко планируя и расписывая учебное время, вероятностное образование отказывается от самой идеи учебного плана. В вероятностном образовании присутствует дух творчества, приключения и самореализации.
Это образование, в котором принцип творческой неопределенности, принцип вероятностной размытости будущего принимается как важная культурная ценность. Это образование, построенное на основе событий: оно строится как последовательность не запланированных заранее образовательных моментов, а не в соответствии с каким-то заранее придуманным учебным сценарием [1].
Педагогическое пространство школы Александра Михайловича -- это пространство действия в неповторимых обстоятельствах, когда необходимо принимать решения «здесь и сейчас». В этом вероятностном «здесь и сейчас» учитель вынужден действовать, исходя по преимуществу из своих человеческих и общекультурных, а не дидактических возможностей. И в осмыслении этой части профессиональной работы речь действительно может идти скорее о «тактиках», нежели о методиках или технологиях[7].
Вероятностное образование является не преподавательской концепцией, которая решала бы какие-то задачи. Тут предлагается посмотреть на то, как ведет себя педагог, на то, что ранее имеется в его опыте: в настоящем учебном процессе педагог совсем не следует четко запланированной программе, которая официально разработана. Время от времени он отходит от заданного плана. И как раз в эти моменты, когда он уходит в сторону, совершается наиболее увлекательное. Далее и происходят истинные встречи и раскрытия.
Основная ценность - возможность (отступления), к примеру, в изучении программы, которую, как сам говорит автор, никак не успевают полностью изучить. Однако в данном они обнаруживают позитивные факторы, вследствие того, что «они не движутся по учебной поверхности, а всякий раз уходят в глубину» [2].
Идеальным результатом формирования ребенка считаются его знания, умения. Но когда дети обучаются в пространстве вероятностного образования, то в этом пространстве у учеников получится разный уровень и разные знания, умения и навыки. У каждого - собственные. Как раз такие, которые ведь предварительно спланировать нереально.
В школе, не желающей принимать вероятностный компонент, бытует представление, даже некий императив, что сотни и миллионы детей должны в идеале «знать все», что преподается, и у всех должны быть одинаковые познания. Такая школа исключает возможность пробелов в знаниях. Но абсолютно всем известно, что нет ни одного человека, у которого не было бы каких-либо пробелов в знаниях. Как же к этому отнестись?
А.М. Лобок дает возможность нам вместо того, чтобы бороться с пробелами, отнестись к ним как к ценности. Вот, например, есть программа по истории. И по какой-то причине считается, что отлично, если любой из обучающихся знает по истории все, от начала до конца. А как быть в случае, если он основательно увлекается, к примеру, шестнадцатым столетием, а все остальное знает поверхностно? Это уже выпадает из нормы с позиций плановой педагогики. Хотя в деятельности ученого именно это и считается высококачественным подходом.
Человек весь жизненный путь всего-то и делает, что ищет несколько своих книг, фильмов, видов деятельности.
Вероятностное образование -- это линия встреч. Тех самых, про которые в романе пишут: этот человек (эта книга, эта встреча, эта картина) перевернул всю мою жизнь. Может помочь попытаться (только попытаться) стать катализатором этих образовательных встреч, помочь ребёнку их увидеть, рассмотреть. Вот и всё. Все, на что педагог может рассчитывать, -- это сумма вероятностных ходов, и дай Бог, чтобы они совершились. А вовсе не на то, чтобы донести до детей какое-то идеальное содержание, выполнить миссию. Не донесем мы никакого идеального содержания, потому что его в принципе нет [4, c. 58].
Вместе с Александром Адамским А.М.Лобок ездит по российским школам в качестве, если можно так сказать, антикризисного менеджера. Помогает решать те проблемы, которые возникают в конкретной школе.
Проводит с учителями тренинги, практикумы. А.М. Лобок знает, что те ходы, которые предлагает учителям на тренингах, позволяют им стать более спонтанными, помогают вступить в диалог с собственным вероятностным содержанием. И выясняется: для того чтобы решить обычные школьные проблемы (как детей лучше учить, как справиться с программой), без вероятностного образования не обойтись.
В 2001 году Александр Михайлович Лобок издал свою книгу «Вероятностный мир: Опыт философ-педагогических хроник образовательного эксперимента», в которую включил своеобразные «хроники эксперимента», поставленного Лабораторией вероятностного образования, продлившегося более 10 лет - в виде заметок, которые были написаны она различных стадиях эксперимента.
Эта книга позволяет не просто увидеть, как на протяжении десяти лет развивался уникальный и необычный эксперимент, но и то, как развивалось личное педагогическое мировоззрение всех причастных к этому эксперименту.
Вот некоторые примеры и размышления из книги «Вероятностный мир»: «Дело в том, что как такового обучения чтению в нашем классе попросту не было. Мы не "проходили" буквы. Мы не учились читать по слогам всякие ненормальные предложения типа: «Ма-ма-мы-ла-ра-му и "УНи-ны-ша-ры. ". Мы не забивали себе голову неким учебным лингвистическим материалом, почерпнутым из "Букваря" или какой бы то, ни было другой книги. Мы просто придумывали интересные слова в интересных ситуациях, и педагог записывал эти интересные детские слова на доску (или даже на стену) интересным образом. А потом, в самых разных ситуациях через день, через два, через три - допытывался у детей, где какое слово написано. И вдруг дети, считавшиеся не готовыми к обучению, приняли эту игру с пишущей поверхностью доски или стен и принялись сами догадываться, где какое слово написано, опираясь вначале - просто на зрительную память, а потом - подключая и аналитические свои способности» [5, с.169]. Таким образом, дети обнаружили, что любое слово и любое выражение может быть графически записано, а затем превращено в письменный текст. А когда количество слов оказывается достаточно много, каждый ребенок способен самостоятельно выделить из слов такой элемент как букву.
Данный пример вероятностного образования ярко показывает различия между традиционной и вероятностной школой. В данном случае присутствует определенно новый подход к обучению чтению и составления предложений, кардинально противоположный традиционному обучению в общеобразовательной школе.
Также, благодаря этому эксперименту было разработано множество образовательных проектов. Рассмотрим один из проектов - Проект “Время”. Суть проекта заключается в формировании определенных взаимоотношений между учащимися и временем. «Образовательный процесс выстраивается в условиях отсутствия временных ограничителей, т.е. нет внешних звонков, которые информируют учащихся о начале или конце урока, или перемены. Поэтому выстраивая и проектируя виды своей образовательной деятельности, учащиеся сами определяют временные границы для своей деятельности и контролируют свое время. Таким образом, у участников проекта формируется взаимоотношение со временем в виде личностной самореализации» [5, c.198]
Еще одна удивительная работа и ее результаты, полученные в пространстве вероятностного образования, раскрыты в книге А.М. Лобка «Другая математика»[6].
Здесь раскрыта альтернативная технология освоения математики. По-настоящему действенный путь освоения математики - это путь понимания, а не путь запоминания. Запоминать математику абсолютно бессмысленно, ее нужно понимать и уметь применять. Главная цель, которая была поставлена, начиная с первого класса - развивать сначала структуры математического мышления, а вовсе не вычислительные навыки. Посредством принципиально новых типов задач и графических построений у детей формируются глубинные математические образы - числа, величины, равенства, положительного и отрицательного, а также образы различных арифметических операций. Суть математики проявляется прежде всего в определенном стиле мышления. Математическое мышление глубоко эстетично по самой своей сути. Оно насквозь пронизано идеями гармонии и порядка.
Вместе с тем, эта глубокая и продуктивная, многолетняя работа по выстраиванию вероятностного образования не нашла широкого распространения в современной общеобразовательной школе. Повторить сегодня эксперимент разворачивания вероятностного мира в современной школе вряд ли кто возьмется. Но ничто «не уходит бесследно», и возможно вовсе не уходит, а остается, преобразуясь в сознании и опыте, в педагогической культуре[3].
А.В.Русаков проводит интересную параллель, сближая «вероятностное образование» (А.Лобок) и «педагогику поддержки»(С. Газман).
Накладывая на акценты в работе екатеринбургских исследователей принципы «педагогики поддержки», мы с удивлением обнаружим, - пишет А.В.Русаков, - насколько точно они совпадут:
• Развитие в ребёнке способности избавляться от страха перед обстоятельствами и перед собственной инициативой.
• Готовность педагога действовать в соответствии с формулой: «Я постараюсь помочь тебе понять, чего же ты хочешь и чего можешь».
• Умение педагога переводить разные ситуации, в особенности негативные - в образовательные.
• Целенаправленное создание условий для развития способности совершать выбор.
• Провокация различных проб, испытаний себя - и организация страховки при этом.
• Освоение культурных форм выбора и договора, осознание себя человеком, отвечающим за свой выбор и взятые обязательства [7].
В вероятностном образовании невозможны все существующие стандартизованные формы отчетности, контроля и проверки учебного процесса. Вместе с тем, эксперимент с «вероятностным образованием» вряд ли доказывает, что правильно обходиться без программ и методик - но он показывает, что в принципе возможно обходиться и без них. И демонстрирует, как при этом можно «выезжать» не на приёмах - а на умении слышать инициативы детей, доверять их и своей интуиции, подхватывать ситуации, позволяющие двигаться не вдоль, а вглубь; как при этом можно опираться на насыщенную образовательную среду, развивающуюся день от дня вместе с опытом, приобретаемым учениками[7]. Здесь требуется абсолютное и безусловное доверие к процессу со стороны государства. И только в том случае, если будет существовать абсолютный кредит доверия, успех будет вполне возможен, хотя, может быть, будет достигнут не сразу.
Список литературы
школа вероятностный образование
1.Балабан М.А. Школа-парк: как построить школу без классов и уроков. - Москва: Первое сентября.2001.
2.Гуревич П. С. Психология и педагогика - Москва: 2005. 56 с.
3.Киященко Н. И. Стратегия образования в XXI веке - Москва: 2001. 154 c.
4.Кравченко А. И. Психология и педагогика - Москва: Проспект. 2007. 89с.
5.Лобок А.М. Вероятностный мир: опыт философско-педагогических хроник одного образовательного эксперимента - Екатеринбург: 2001. - 223 с.
6.Лобок А.М. Другая математика: Как сформировать математическое мышление у детей 6-10 лет - Москва: Народное образование. 1998. 123 с.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Понятие вероятностного прогнозирования, его роль в процессе чтения и формирование в онтогенезе. Цель, задачи и методика констатирующего эксперимента среди школьников с ТНР. Сформированность прогностических операций и выводы по результатам исследования.
курсовая работа [51,5 K], добавлен 27.01.2011Характеристика истории образования в античности, ее значение для современной культуры, истоки педагогических традиций. Системы образования, воспитания и обучения в Древней Греции, Спарте и Древнем Риме. Анализ методов и особенностей античной педагогики.
реферат [40,8 K], добавлен 15.09.2010Необходимость модернизации системы школьного исторического образования в условиях современной российской школы. Проблема оценки качества образования. Государственной стратегии развития исторического образования в XXI веке и освоение зарубежного опыта.
реферат [32,0 K], добавлен 17.04.2013Знакомство с основными причинами снижения учебно-воспитательного потенциала массовой школы. Общая характеристика методологических принципов построения модели качественного химического образования. Рассмотрение факторов, влияющих на процесс обучения.
реферат [24,7 K], добавлен 14.02.2016Анализ возможностей применения новых средств и методов в традиционном образовании в целях повышения интереса детей к учебе. Внедрение вероятностного образования и использование обучения навыкам мышления. Исследовательский и ценностный методы обучения.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 23.06.2011Общая информация: от начальной школы до средней школы, учителя. Введение в систему образования в США, начальные, средние школы, учреждения высшего образования, тенденции в образовании. Частные колледжи и университеты, колледжи Гарвард, Принстон, Еил.
краткое изложение [13,5 K], добавлен 23.09.2009Знакомство с основными особенностями обучения детей, начинающих играть на скрипке. Характеристика принципов современной системы образования. Анализ книги Л. С. Ауэра "Моя школа игры на скрипке". Рассмотрение методологических позиций пособий Погожевой.
реферат [25,6 K], добавлен 28.12.2016Рассмотрение основных преимуществ и перспектив дистанционного образования, его реализация в условиях создания единого образовательного пространства. Характеристика различных видов заочного обучения - автономного, управляемого и в форме наставничества.
доклад [243,0 K], добавлен 12.10.2011Портрет ученика и учителя начальной школы в условиях реформы образования. Концепции Кена Робинсона. Сущность проекта "Гуманитарное образование в условиях социальной модернизации" в Сибири. Сравнительная характеристика проблем образования в России и мире.
дипломная работа [119,9 K], добавлен 21.06.2014Создание современной казахстанской модели образования для устойчивого развития государства, логика реализации образовательной стратегии в Карагандинской области. Процедура управления качеством образования в регионе, развитие педагогических процессов.
статья [631,7 K], добавлен 18.02.2010