Формирование исследовательских умений у детей младшего школьного возраста посредством виртуальной экскурсии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сургутский государственный педагогический университет,

Формирование исследовательских умений у детей младшего школьного возраста посредством виртуальной экскурсии

Павленко К.Г., Арасланова А.А.

Новые социальные запросы, связанные с переходом России к постиндустриальному информационному обществу, повлекли за собой кардинальное изменение и развитие системы образования. В настоящее время возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни.

Одна из главных задач современной начальной школы - создание условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. По мнению В.Ф. Феоктистовой, возникает необходимость подготовки обучающихся начальной школы к деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально - волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу, т.е. подготовки обучающихся к осуществлению исследовательской деятельности. личностный активный ребенок школа

А.В. Леонтович утверждает, что «под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере» [4].

Успешное осуществление исследовательской деятельности требует наличия у субъекта специфического личностного образования исследовательских умений.

Анализ литературы по теме исследования позволяет утверждать, что понятие «исследовательские умения» разными авторами трактуется по разному.

Одно из первых определений исследовательских умений было дано Т.В. Игнаткиным, который говорит об исследовательских умениях как о способности самостоятельно наблюдать, осуществлять опыты, поиск [2, с. 18].

Под общими исследовательскими умениями А.И. Савенков понимает умения видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи [7, с.115].

По мнению П.В. Середенко, «исследовательские умения и навыки - это возможность и ее реализация выполнения совокупности операций по осуществлению интеллектуальных и эмпирических действий, составляющих исследовательскую деятельность и приводящих к новому знанию» [9, с.94].

И.В. Стрельцова рассматривает исследовательские умения как совокупность разнообразных умений, позволяющих реализовывать общие и частные цели исследования различными способами и осуществлять исследовательскую деятельность [10, с. 56].

Таким образом, исследовательские умения детей младшего школьного возраста мы определяем как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

В свою очередь, понятие «исследовательские умения» требует дополнительного уточнения его структуры. Отметим, что мнение ученых неоднозначно в данном вопросе.

В.А. Бордовский классифицирует исследовательские умения в зависимости от логики научного исследования на: научно-информационные, методологические, теоретические, эмпирические, письменно-языковые, коммуникативно-языковые [1, с.63].

Н.П. Лазутина к исследовательским умениям относит умение формулировать цель исследования, устанавливать предмет и объект исследования, выдвигать гипотезы, планировать эксперимент и его проведение, проверять гипотезы, определять сферы и границы применения результатов исследования [3, с.46].

В нашем исследовании мы будем опираться на структуру исследовательских умений, предложенную Сандаловой Н.Н.:

1. Умения организовать свою исследовательскую работу (организационные): умение организовать свое рабочее место согласно исследовательской работе; планировать свою исследовательскую работу; умения, осуществить свое исследование на базе школьной и детской библиотеки, компьютерного зала и т.д.; применять логические операции в исследовательской деятельности; контролировать выполнение исследовательских действий.

2. Умения, связанные с осуществлением исследования (поисковые): умение определить и сформулировать тему, проблему, цель исследования; поставить задачи в своем исследовании; выбрать и применить доступные методы исследования; осуществить поиск, различного рода информации и успешно её обработать.

3. Умения работать с информацией (информационные): умение находить разнообразные источники информации, и применять их в своей исследовательской работе; работать с текстом, выделять главное и его части; составлять текст в русле своей проблемы исследования; работать с определениями, понятиями и терминами по проблеме исследования; устанавливать логику изложения своей исследовательской работы; кратко и точно излагать, применять приемы конспектирования и условные знаки в тексте своего исследования; искать цитаты, указывать ссылки на источники информации; составлять доказательство, использовать аргументы, факты; структурировать доклад своего выступления; формулировать вывода исследовательской работы.

4. Умения, связанные с оценочной деятельностью (оценочные): умение оценить этапы и результаты свой исследовательской работы, определить ее достоинства и недостатки; оценить выполненную работу, представленную другими исследователями; формулировать оценочные суждения, согласно исследовательской проблеме, обосновывать и аргументировать свою оценку; формулировать рекомендации, отзывы по изучаемой проблеме исследования.

5. Умения представить результат своей работы (презентационные): умение использовать различные формы представления результатов (Каким образом я представлю результаты?); задавать вопросы и отвечать на них; учитывать требования к докладу, к речи докладчика[8].

Структурирование исследовательских умений по данным группам, по нашему мнению, является наиболее конкретизированным, что позволяет положить данные компоненты в основу процесса формирования исследовательских умений при проведении виртуальной экскурсии.

В Федеральном государственном образовательном стандарте и Примерной основной образовательной программе начального общего образования прописаны планируемые результаты освоения ООП НОО, в которых также отражена необходимость формирования у обучающихся исследовательских умений:

• использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

• овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно - следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

• освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

• освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

Так, мы видим, что универсальные учебные действия, связанные с развитием исследовательских умений у детей младшего школьного возраста, занимают особое место в системе планируемых результатов освоения ООП НОО.

По мнению Н.Б. Шумаковой, «развитие исследовательских умений младших школьников в процессе освоения ими базовых программ начальной школы представляется сложной задачей [6]. Большое значение в данном случае принадлежит использованию современных эффективных форм организации образовательного процесса.

Проанализировав методическую литературу, попавшую в поле нашего зрения, мы пришли к выводу, что наиболее эффективной формой организации образовательного процесса, при котором у обучающихся формируются исследовательские умения является экскурсия. Однако, в силу объективных причин, связанных, прежде всего, с удаленностью места посещения экскурсии учитель не всегда имеет возможность организовать экскурсию. Сейчас с внедрением новых информационных технологий в процесс образования кардинально изменился подход к экскурсиям, возникли новые виды экскурсий - виртуальные, интерактивные экскурсии.

Виртуальная экскурсия - это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д [11].

Виртуальной экскурсию делает интерактивный способ ее просмотра: посетители данной экскурсии могут отправиться в любое место, представленное в данной экскурсии, самостоятельно выбирая последовательность и точки осмотра, а также разную дополнительную информацию (изображения, тексты, звук или видео по теме экскурсии).

Безусловно, виртуальные экскурсии имеют большой педагогический потенциал: способствуют развитию личностно - мотивационной сферы ребенка, воображения, внимания, познавательной активности, наблюдательности и так далее. Виртуальная экскурсия позволяет обучающимся быть субъектами образовательного процесса, овладеть практическими навыками поиска и анализа информации. Однако, в современной педагогической науке и практике недостаточно подробно описаны условия применения виртуальных экскурсий для развития исследовательских умений у обучающихся.

В психолого-педагогической литературе (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.А.Казанцева, А.В.Леонтович, А.М.Матюшкин) говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности обучающихся, в ходе которой формируются исследовательские умения.

Условия в образовании представляют собой качественную характеристику основных факторов, процессов и явлений образовательной среды, отражающую основные требования к организации деятельности.

На основе анализа попавшей в поле нашего зрения литературы по теме исследования мы выделили условия применения виртуальной экскурсии как средства формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста.

Эмоциональное состояние интереса является чрезвычайно важным в образовательном процессе, оно мотивирует обучение. Именно от этапа мотивации во многом зависит, состоится исследование или нет. Связано это с тем, что по своему психологическому смыслу он соответствует этапу порождения проблемы в структуре полного акта мышления. Если вопрос не возник, и проблема не сформулирована в той или иной форме, то не может быть и подлинного исследования. Так, главным условием эффективности процесса формирования исследовательских умений у обучающихся является мотивация школьников, возникновение проблемной ситуации.

Следующее не менее важное условие - самостоятельное целеполагание и целевыполнение. После определения проблемы, необходимо, чтобы обучающиеся самостоятельно осмыслили проблему, выдвинули возможный замысел ее разрешения (формулировка гипотезы), далее необходимо организовать наблюдения и эксперименты, которые позволят обучающимся доказать или опровергнуть гипотезу, сформулировать выводы, следующие из предлагаемого решения (логическая проверка гипотезы). Важно, чтобы обучающиеся выступали субъектами собственной деятельности. Учебный процесс в этом случае строится на основе самостоятельного поиска ребенком новых познавательных ориентиров. Это позволяет добиться того, что обучение не только происходит на основе усвоения новой информации, но и включает в себя также организацию и творческую перестройку имеющихся концепций или исходных познавательных ориентиров.

Также важно организовать работу на уроке таким образом, чтобы полученные знания имели для обучающихся личностную значимость. Если обучающиеся нашли в изучаемой теме что - то значимое лично для себя, значит процесс усвоения учебного материала будет более эффективным. Также это будет играть важную роль в дальнейшей работе по формированию исследовательских умений у обучающихся. После подведения итогов исследования и его рефлексии следует применение полученных знаний. Применение как этап исследования может выступить в качестве мотивации или этапа возникновения проблемной ситуации для проведения еще одного исследования.

Подводя итог всему вышеизложенному, отметим, что формирование исследовательских умений у обучающихся - важная задача современной школы.

Проанализировав педагогическую литературы, мы пришли к выводу, что виртуальные экскурсии в настоящее время являются эффективным средством формирования исследовательских умений у детей младшего школьного возраста. Однако, чтобы процесс формирования исследовательских умений у обучающихся посредством виртуальных экскурсий был эффективным, необходимо учитывать ряд условий:

• необходимый этап урока - возникновение проблемной ситуации, мотивация обучающихся к разрешению данной проблемы;

• самостоятельное целеполагание и целевыполнение;

• учебный материал имеет личностную значимость для обучающихся.

Мы считаем, что применение виртуальных экскурсий позволит сделать учебную деятельность более интересной для обучающихся, что в свою очередь будет обеспечивать высокий уровень мотивации детей к выполнению различных заданий, в том числе направленных на формирование и развитие исследовательских умений, таких как: умение поставить задачи в своем исследовании, умения осуществить поиск, различного рода информации и успешно её обработать, умение составлять доказательство, использовать аргументы, факты, умение формулировать оценочные суждения, согласно исследовательской проблеме, обосновывать и аргументировать свою оценку и т.д.

В заключение отметим, что данное исследование не является полным и законченным. Оно является отправной точкой для дальнейшего изучения темы и апробации в практической деятельности.

Литература

1. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе : учеб.-метод. пособие / В.А. Бордовский. - СПб. : Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 169 с., с.63

2. Игнаткин, Т.В. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: метод. пособие / Т.В. Игнаткин. - М. : Просвещение, 2005. - 45 с., с. 18

3. Лазутина, Н.П. Детское сказочное творчество [Текст] / Н.П. Лазутина // Начальная школа. - 2006. - № 10. - С. 46-47.

4. Леонтович, А.В. Пособие по разработке методической карты по организации исследовательской работы школьников [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/014/55014/26691

5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е. С. Савинов. - 4-е изд., перераб. - М. Просвещение, 2013. - 223 с.

6. Развитие исследовательских умений младших школьников/[Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанова]; под ред. Н.Б.Шумаковой. - М.: Просвещение, 2011. - С. 4 - 7

7. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М.: Сентябрь, 2003. - с.115-120

8. Сандалова Наталья Николаевна. Педагогические условия формирования исследовательских умений у младших школьников в урочной и внеурочной деятельности : автореферат дис. кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Сандалова Наталья Николаевна; [Место защиты: Башкир. гос. пед. ун-т им. М. Акмуллы]. - Уфа, 2016. - 25 с.

9. Середенко П.В. Развитие исследовательских умений и навыков младших школьников в условиях перехода к образовательным стандартам нового поколения: монография. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 2014. - с.94

10. Стрельцова, И.В. Проекты и исследования / И.В. Стрельцова // Начальная школа. - 2008. - № 9. - С. 56-57

11. Токарева, О.Ю. Применение виртуальных экскурсий на уроках литературы [Текст] / О.Ю. Токарева // Психология, социология и педагогика. - 2016. - № 2(56). - С. 40-42

12. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2017 г. [Текст] / М-во образования и науки РФ. - М. : Просвещение, 2017. - 51 с

Размещено на Allbest.ru