Субъектно-деятельностный подход в развитии социальной активности старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Субъектно-деятельностный подход в развитии социальной активности старших дошкольников

Магасумова Э.У.

Ведущей целью образовательного процесса в дошкольном детстве является становление и развитие личности каждого ребенка. Личность, как социальная характеристика человека, не может состояться без развития у него социальной активности. Однако проблема социальной активности, ее проявлений и динамики развития в дошкольном возрасте изучена недостаточно. Социальная активность формируется в процессе социальной деятельности ребенка. Старшие дошкольники активно взаимодействуют со сверстниками, как в свободной, так и в организованной деятельности. Коллективная деятельность во всех сферах деятельности дошкольника расценивается большинством из них как привлекательная, полезная и предпочитаемая. Совместная со сверстниками практическая деятельность и общение служит основой для формирования положительных поступков, развития доброжелательных отношений, взаимопомощи, сочувствия у детей друг к другу, что является необходимой базой для развития разных основ социальной активности.

Социальная деятельность человека - "творческий процесс, переосмысливающий и преобразующий социальную действительность, а также позволяющий самостоятельно решать собственные проблемы, используя возможности окружения" [1, с. 23]. Участие в социальной деятельности - основной источник накопления социального опыта и реальная возможность проявления собственной активности, которая рассматривается как стремление человека достичь того лучшего результата, на какой он только способен. В дошкольной педагогике проблема развития социальной активности детей решается с позиции субъектного подхода. Субъектный подход уточняет понятие "субъект", которое определяется в педагогике как носитель предметно-практической и духовной деятельности, источник активности. Социальная активность направлена на объект (социальные взаимодействия) и проявляется в инициативе и самостоятельности, принятии и реализации решений, анализе и оценке последствий своего поведения, самоизменении и самосовершенствовании, определении перспектив деятельности.

Истоки понимания феномена детской субъектности имеют психологические основания. С опорой на концепцию Л.С. Выготского можно предположить, что развитие ребенка как субъекта поведения в раннем и дошкольном детстве осуществляется от неосознанного к осознанному поведению и к появлению новых субъектных качеств и новых способов поведения. Переход от неосознанного к осознанному осуществляется в результате освоения ребенком культурно-исторических способов через организованное обучение и деятельность.

Продолжатели идей Л.С. Выготского, его ученики А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, П.И. Зинченко, П.Я. Гальперин, Л.И. Божович, определяют в качестве движущей силы развития дошкольника как субъекта стремление у ребенка познать действительность и овладеть ею. С позиции Д.Б. Эльконина, развитие ребенка как субъекта деятельности осуществляется от освоения мотивационной стороны деятельности к операционно-технической; от совместной к самостоятельной деятельности. Конкретное содержание и конкретные структуры психической деятельности ребенка как субъекта практической деятельности формируются целиком в индивидуальном опыте - это важнейшая закономерность в развитии субъекта.

В теории развития субъектности в онтогенезе (В.И. Слободчиков, Л.М. Кларина) субъектность рассматривается как специфическая способность, развитие которой дает индивиду возможность проектировать жизненный путь, быть автором, хозяином, организатором своей судьбы. Научные представления о ребенке как субъекте детских видов деятельности получили также свое развитие в многочисленных исследованиях представителей Петербургской научной школы (Т.И. Бабаева, Е.Н. Герасимова А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулехт, В.И. Логинова и др.). По мнению исследователей, быть субъектом - значит занимать активную деятельностную позицию по отношению к себе и к миру. Следовательно, субъектный подход в изучении социальной активности должен быть дополнен деятельностным подходом.

Социальная активность с позиций субъектно-деятельностного подхода - это сложное по своей структуре образование, включающее в себя:

1) способность к самостоятельному целеполаганию и мотивации деятельности;

2) умение выбирать способы деятельности и оперировать ими в процессе этой деятельности;

3) умение самостоятельно контролировать и оценивать результаты деятельности.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования провозглашает ребенка-дошкольника субъектом образования: у него активная позиция в выборе содержания своего образования, объектов социокультурной среды и общения, а задача педагогов - обеспечить создание развивающей социокультурной среды, позитивное общение детей, формирование основных социальных навыков. Решение этой задачи и призвано обеспечить развитие социальной активности дошкольников. социальный активность окружение

Ребенок-дошкольник (как и любой человек) субъектен от природы: он естественно избирателен в своих действиях и отношениях. Это определяется его индивидуальными задатками, особенностями высшей нервной деятельности, состоянием здоровья, самобытными личными качествами, наконец, его собственным детским социальным опытом. Поэтому в общении со взрослыми ребенок на одно реагирует активно, на другое индифферентно, а что-то отторгает с сопротивлением. Не составит большого труда увидеть проявления этой формы субъектности на любом занятии с детьми, когда оно организуется как фронтальная коммуникация. Родители и даже некоторые профессиональные педагоги нередко воспринимают такую естественную субъектность как детское непослушание.

Воспитание должно не только считаться с активным проявлением индивидуальной природы ребенка, но и уже в годы дошкольного детства закладывать позицию субъекта целенаправленной деятельности и общения. Это более зрелая социальная форма субъектности. Только принимая организованную воспитателем деятельность как значимую для себя, ребенок способен действовать ответственно, проявлять инициативу, быть самостоятельным и ограничивать себя ради других.

Таким образом, субъектные проявления дошкольника выражаются в оформляющемся отношении к миру и осуществлении деятельности, инициируемой этими отношениями. В связи с этим выделяют две группы субъектных проявлений ребенка: 1) эмоционально-субъектные (выражаются в интересе и предпочтениях ребенка к какомулибо виду деятельности); 2) деятельностно-субъектные (связаны с активностью и инициативностью ребенка в выборе видов деятельности) [2, с. 100].

Социальная деятельность дошкольников с позиций субъектно-деятельностного подхода определяется как форма активности личности, обусловливающая развитие личностного сознания и социальной компетентности, проявляющейся в следующих аспектах:

1) познавательный аспект (проявляется в желании, интересе, активности к познанию социального мира через труд, игру, наблюдение за взаимоотношениями людей, разрешением ими конфликтов, умением договариваться, обсуждать проблемы поведения и пр.);

2) эмоционально-мотивационный аспект (связан с потребностью в общении со взрослыми и сверстниками, с заботливым отношением к ним, готовностью и стремлением сохранять и развивать взаимодействие с ними);

3) практический аспект (связан с непосредственным взаимодействием со взрослыми и сверстниками).

Для успешного выполнения социальной деятельности ребенку необходимо личностное качество, которое мы называем социальной активностью. Процесс развития социальной активности "затрагивает все подструктуры личности: подструктуру направленности и отношений, подструктуру знаний и деятельности, эмоционально-волевую сферу как подструктуру психических процессов, а также отражает возрастные особенности детей" [3, с. 29]. Социальная активность - это личностное образование, имеющее сложную структуру, включающую следующие компоненты:

– мотивационно-целевой (проявляется в самостоятельном (старший дошкольный возраст) или совместном со взрослым (младший дошкольный возраст) целеполагании и мотивации социальной деятельности; выражается в предпочтении и избирательном интересе ребенка к какому-либо аспекту социальной деятельности);

– эмоционально-ценностный (характеризуется выражением желания, положительных эмоциональных состояний в процессе выбора содержания и способов, средств осуществления разных аспектов социальной деятельности, сопровождается ценностным отношением к разным аспектам этой деятельности);

– деятельностный (проявляется в умении выбирать способы социальной экологической деятельности и оперировать ими в процессе этой деятельности; в самостоятельности (предлагать варианты решения задач), активности, инициативности и творчестве);

– рефлексивный (выражается в способности самостоятельно (старший дошкольный возраст) или с помощью взрослого (младший дошкольный возраст) осуществлять контроль, самоконтроль в процессе осуществления социальной деятельности и в умении давать оценку ее результатам).

Таким образом, социальная активность - это способность субъекта осваивать и творчески преобразовывать действительность, изменять внутренний мир, выстраивая стратегию и тактику собственной жизнедеятельности. Проблема развития у дошкольников социальной активности, как основы коллективизма, предприимчивости, творческой инициативы, решается наиболее плодотворно с позиций субъектно-деятельностного подхода.

Список литературы

1. Гогоберидзе, А.Г., Деркунская В.А. Субъектность ребенка дошкольного возраста: миф или реальность? // Современный детский сад. 2010. № 1. С. 22-27.

2. Казаручик Г.Н., Степанова Н.А. Развитие субъектной позиции ребенка дошкольного возраста в процессе познания природы // Мир детства и образование: сборник материалов ХI Международной научно-практической конференции.

Магнитогорск: Изд-во Магнитогорск. гос. техн. ун-та им. Г.И. Носова, 2017. 341 с.

3. Юревич С.Н. Педагогическая диагностика духовно-нравственного воспитания и развития личности: Учебно-методическое пособие. - Магнитогорск, 2013.

Размещено на Allbest.ru