Размещено на http://www.allbest.ru/

18

17

Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования

Евмененко Е.В.

Социальные преобразования, происходящие в обществе, способствовали изменению взглядов на детство, что привело к серьезным изменениям в системе отечественного образования. Наблюдаются тенденции к интегративным процессам общего и специального образования, приводящие к инклюзивному образованию; актуальной для научного изучения и практического внедрения становится государственная система ранней диагностики и помощи детям с ограниченными возможностями здоровья; отмечается расширение реабилитационного пространства «по горизонтали», что объясняется необходимость широкого охвата различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; осознается необходимость писхолого-медико-педагогической поддержки и сопровождения детей различных возрастных групп и категорий, их ближайшего окружения, а также других участников образовательного процесса - педагогических работников, учащихся с сохранными возможностями и т. д.

Эти и другие тенденции также нашли отражение в Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013) «Об образовании в Российской Федерации». Так, в ст. 5 «Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации» в п. 5.5.1 говорится: «В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления: 1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» [1, 8].

Из выше сказанного следует, что развитие и совершенствование системы обеспечения нового качества образования лиц с ОВЗ в условиях формирования инклюзивной модели образовательной практики требует решения ряда организационно-управленческих, нормативных, правовых, научно-методических, информационных икадровых задач с целью доступности образования, сохранения и укрепления здоровья, повышения адаптационных возможностей, гармоничного развития личности обучающихся, как с сохранными, так и с ограниченными возможностями здоровья, усиления воспитательной составляющей образования.

Решение выше обозначенных задач осуществляется усилиями ученых и практиков - разрабатываются вариативные модели сопровождения инклюзивных процессов в образовательных системах, формируется его инфраструктура (психолого-медико-педагогические консилиумы при образовательных учреждениях, дошкольные и школьные службы сопровождения, центры профессиональной ориентации и психолого-педагогического консультирования, кабинеты доверия и др.).

При этом одним из важнейших направлений для изучения становится содержание психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования. Данный процесс взаимосвязанной деятельности всех субъектов сферы образования имеет своей целью обеспечение эффективного взаимодействия ребенка с ограниченными возможностями здоровья с социальной средой, способствующего его самоопределению, самоактуализации, самоутверждению, саморазвитию. Сопровождение (поддержка, помощь, обеспечение и защита) необходимо для успешной социальной адаптации и выбора оптимальных решений в различных ситуациях, связанных с личностным, жизненным и профессиональным самоопределением воспитанников любого образовательного учреждения.

Идея об эффективной организации психолого-педагогического сопровождения всех участников инклюзивного образования базируется на основе следующих положений:

? рассмотрение видового многообразия сопровождения в качестве основы его проектирования и реализации в практической деятельности образовательных учреждений;

? построение логики процесса сопровождения на основе определения взаимосвязанных этапов: стратегии, тактики и технологии;

? разработка конкретных технологий, адекватных методов, приемов и средств применительно к условиям вышеназванных образовательных учреждений;

? совершенствование процесса сопровождения социальной адаптации воспитанников в условиях развития интегративной деятельности образовательных учреждений [5].

Построение эффективной системы сопровождения позволит решать проблемы развития, обучения и коррекции детей с ограниченными возможностями здоровья непосредственно усилиями специалистов образовательного учреждения, избегать не всегда обоснованной переадресации проблем ребенка внешним службам, сократить число детей, направляемых в специальные (коррекционные) образовательные учреждения.

Таким образом, объектом сопровождения будет выступать образовательный процесс, а предметом - система отношений ребенка с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой, их развитие, коррекция, восстановление.

Выделенные ключевые позиции позволяют определить следующие принципы сопровождения участников образовательного процесса в условиях инклюзивного образования:

? гуманизации содержательно-процессуальных сторон образовательного процесса;

? комплексного, междисциплинарного подхода к решению любой проблемы развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

? личностной направленности целостного процесса сопровождения;

? вариативности программ и подходов в учебной и воспитательной работе;

? многообразия видов индивидуальной и коллективной деятельности с учетом интересов и возможностей, как детей с ограниченными возможностями здоровья, так и детей с нормальным психофизическим развитием;

? профессионализма и компетентности педагогов, действующих в режиме интеграции;

? содружества, сотворчества педагогов, родителей, воспитанников в организации учебно-воспитательного процесса, его индивидуализации и дифференциации;

? позиции специалистов системы сопровождения «на стороне ребенка», защите его интересов и прав;

? гарантии непрерывного сопровождения развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе;

? учета региональных особенностей, социокультурной и экономической ситуации, сложившейся в локальном социуме.

В целом успешность процесса сопровождения образовательной инклюзии детей с ограниченными возможностями здоровья зависит от ряда условий:

? раннего выявления и ранней социально-психолого-педагогической коррекции отклонений в развитии детей;

? наличия необходимого программно-методического и кадрового обеспечения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях общего типа;

? дифференцированного построения учебно-воспитательного процесса, высокой вариативности, гибкости учебного плана и образовательных программ;

? применения в рамках учебно-воспитательного процесса специальных приемов и методов коррекционно-реабилитационной работы, их разумного чередования;

? формирования и поддержания благоприятных межличностных отношений в детском коллективе, а также между педагогами и детьми, педагогами и родителями;

? жесткого соблюдения требований охранительного педагогического режима (конструирование щадящей организации режима учебной работы и рационализация отдыха детей, предупреждающие возможность перегрузки учебными занятиями);

? архитектурной приспособленности и материально-технической оснащенности образовательных учреждений с учетом особенностей развития детей с ограниченными возможностями;

? законодательного закрепления механизмов реализации образовательной интеграции детей с проблемами в развитии [6].

Мы предполагаем, что совокупность данных условий будет способствовать созданию и функционированию эффективной системы сопровождения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья, реализации их реабилитационного и интеграционного потенциалов.

При этом следует понимать, что уровень реабилитационного потенциала личности определяется многими факторами, основными из них будут: возраст, в котором выявлено онтогенетическое отклонение, его характер, степень выраженности нарушенных функций, а также перспективы, возможности компенсации, наличие благоприятных условий окружающей социокультурной среды.

От уровня реабилитационного потенциала зависит уровень интеграционного потенциала личности, который выступает в качестве более широкого понятия, более сложного структурного образования. В идеале в процессе жизнедеятельности индивида осуществляется преобразование, трансформация реабилитационного потенциала в интеграционный за счет достижения системами и функциями организма уровня развития, необходимого для успешной социокультурной инклюзии [7].

Среди основных общих задач психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья можно выделить:

? предупреждение возникновения возможных проблем развития ребенка;

? помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;

? разработки индивидуальных образовательных маршрутов;

? психологическое обеспечение образовательных программ;

? формирование адекватной самооценки;

? охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

? развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов;

? формирование толерантного отношения в обществе к лицам с ограниченными возможностями [3].

В зависимости от образовательной системы содержание психолого-педагогического сопровождения имеют свою специфику.

На этапе дошкольного образования - ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, психологическое обеспечение готовности детей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в школе в условиях инклюзии.

На этапе начального школьного образования - определение готовности к обучению в школе, обеспечение психологической адаптации к школе, стимулирование заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и умения учиться, развитии творческих способностей.

На этапе обучения в основной школе - сопровождение перехода подростка с ограниченными возможностями здоровья в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностносмыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения.

На этапе обучения в старшей школе - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения.

При этом особое внимание необходимо уделять переходным этапам в развитии и образовании детей с ограниченными возможностями здоровья, что предполагает выделение уровней сопровождения.

На уровне класса (группы) ведущую роль играют воспитатель, классный руководитель, учителя, тьюторы, обеспечивающие необходимую психологопедагогическую поддержку ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития в условиях инклюзии. Основная цель их деятельности - профилактика дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций в процессе взаимодействия с участниками образовательного процесса, развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций.

На уровне учреждения работа ведется педагогами, психологами, учителямилогопедами, педагогами-дефектологами, социальными педагогами, объединенными в консилиум, выявляющими проблемы в развитии и социальном взаимодействии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне также реализуются профилактические, коррекционно-развивающие программы, охватывающие значительные группы учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с администрацией и учителями.

Возможным вариантом является сопровождение образовательною процесса специалистами ППМС-центра на основе договора с образовательным учреждением. Специалист сопровождения принимает участие в разработке образовательной программы учреждения, программы развития, проектировании системы управления, проводит экспертизу и анализ планов учебной и воспитательной работы, решений, принимаемых педагогическими советами и руководством образовательных учреждений, а также текущего состояния образовательного процесса с точки зрения их психологической обоснованности и практической эффективности в развитии и воспитании личности и учебных групп, вносит соответствующие предложения руководству, отдельным работникам по управлению учреждением [3].

В настоящее время продолжает сохраняться потребность и в образовательных учреждениях комбинированного вида для детей дошкольного возраста, и также в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, где оказывается специализированная помощь детям со сложными нарушениями в развитии, реализуется комплексный (междисциплинарный) подход, создаются особые условия для коррекционно-развивающей работы, в том числе при наличии специального оборудования и высокопрофессиональных кадров, владеющих специальными образовательными технологиями.

Вне зависимости от ступени и уровня можно выделить основные направления деятельности специалистов сопровождения в условиях инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Целью деятельности специалистов в профилактическом направлении является предупреждение возможного неблагополучия в психическом развитии воспитанников, а именно: психофизических нагрузок, эмоциональных срывов, создание максимально благоприятных условий для гармоничного развития личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях интеграции в общеобразовательную среду.

Специалисты сопровождения (педагог-психолог, социальный педагог, педагог, учитель-логопед, педагог-дефектолог, медицинские работники) выявляют особенности развития ребенка (каждый в сфере своей компетенции), сформированности у него определенных новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и др., т. е. решают задачи в рамках диагностического направления.

При разработке диагностической базы необходимо исходить из основных принципов психолого-педагогической диагностики: системности, конкретности, научной обоснованности, последовательности, преемственности, комплексности, прогностичности, оптимизации форм и методов диагностики, сочетания констатирующей и коррекционно-развивающей функции диагностики, доступности методик и процедур.

В результате комплексного подхода к диагностике особенностей развития ребенка может быть создан совместный диагностический блок методик, общая карта развития ребенка, определены критерии факторов риска для каждого ребенка, а также разработаны индивидуальные образовательные маршруты для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Диагностическое изучение личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в ее многообразных проявлениях дает надежный материал для поиска причины нарушений, факторов риска, определения стратегии и тактики сопровождения по отношению к каждому ребенку.

В рамках консультативного направления специалисты сопровождения оказывают помощь всем участникам образовательного процесса в самостоятельном решении возникших проблем и проблем, выявленных в процессе работы с ребенком, а также осуществляют консультирование всех участников образовательного процесса в части их компетенций. На данном этапе обсуждаются возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строятся прогнозы эффективности, определяются методы и технологии сопровождения. На консультациях поднимается широкий спектр жизненных проблем, который можно определенным образом классифицировать как проблемы адаптации к условиям интеграции, защиты прав и законных интересов участников образовательного процесса, помощь в решении проблем межличностного общения, построения отношений в социальных группах и т. д.

На основе теории интеграции образования, личностно-ориентированного подхода, на принципах научности, системности, учета структуры дефекта, компенсаторных возможностей каждого ребенка реализуется коррекционно-развивающее направление.

Особое внимание уделяется обогащению и расширению конкретного социального опыта, знаний, формированию коммуникативных умений. Развивающие занятия стимулируют формирование познавательных процессов - памяти, внимания, мышления, речи, а также способствуют становлению интересов детей в условиях инклюзивного образования. Коррекционное направление строится с учетом данных комплексного диагностирования детей и включает в себя индивидуальную и групповую формы работы.

Индивидуальная работа направлена на коррекцию личностных особенностей, таких, как самооценка, нарушения эмоционально-волевой и познавательной сфер.

Групповые занятия, как правило, направлены на коррекцию межличностного общения, поведения и др. В ходе коррекционного процесса учитываются своеобразие психофизического состояния, индивидуальные особенности, нарушения и отклонения в развитии, потенциальные возможности детей.

Практическим результатом коррекционно-развивающей работы являются внесения изменений в индивидуальные образовательные маршруты, постановка новых задач и определение содержания работы для их решения. Кроме того, учет достижений каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья определяет специфику интегрированного перспективного плана коррекционноразвивающих занятий в группе и определение эффективных методов и приемов взаимодействия специалистов, от тесного сотрудничества которых зависит успешность адаптации ребенка на последующих этапах обучения в инклюзивном образовательном пространстве. педагогический сопровождение инклюзивный образование

Важное значение для общей эффективности инклюзивного образования приобретает деятельность специалистов в социально-развивающем направлении, ориентированная на создание развивающей среды в учреждении, развитие склонностей, способностей, интересов всех детей, находящихся в инклюзивной среде.

Процесс сопровождения невозможен без участия родителей и педагогов, поэтому для них необходимо проведение консультаций, ориентированных на знакомство с особенностями развития ребенка на каждом из этапов, на знание факторов риска и основных направлений коррекционно-развивающей работы, изучение и анализ субъект-субъектных отношений в семье как условия профилактики вторичных нарушений. Содержанием работы также является нормативно-правовое просвещение участников образовательного процесса, расширение профессиональной ориентации, определение социальной роли и статуса воспитанников, культурно-нравственное развитие, формирование ответственного отношения к сохранению и укреплению здоровья и профилактика вредных привычек. В процессе консультативной деятельности решаются и задачи психологического просвещения и образования, формирования психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности всех субъектов образовательного процесса.

Кроме обозначенных выше направлений, специалисты сопровождения осуществляют научно-методическую деятельность - занимаются разработкой (проектированием) образовательных программ, осуществляют сотрудничество с организациями-партнерами, участвуют в семинарах и научно-практических конференциях разного уровня, разрабатывают и ведут сопроводительную документацию, проводят обучающие методические семинары и т. д.

Экспертиза образовательной среды, образовательных и учебных программ, проектов, пособий, профессиональной деятельности специалистов, определение эффективности процесса сопровождения осуществляется в процессе аналитического направления. Аналитическая деятельность позволяет давать оценку соответствия образовательной среды поставленным коррекционно-развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве специалистов, отследить динамику развития ребенка. Кроме того, данная деятельность включает в себя обработку результатов комплексных исследований, диагностических минимумов. Одной из задач, решаемых в рамках данного направления, является подготовка к психологомедико-педагогическим консилиумам, проведение анализа индивидуальных коррекционно-развивающих и реабилитационных программ, обобщение данных аналитических отчетов специалистов сопровождения и планирование путей дальнейшего комплексного сопровождения участников процесса инклюзивного образованиях [2].

В заключение хотелось бы отметить, что решение выше обозначенных задач в рамках основных направлений деятельности специалистов сопровождения будет способствовать не только обеспечению равного доступа детям с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство, но и развитию общего образования в целом.

Литература

1. Абакумова И. В., Косикова Л. В. Теория смысла и смыслообразования как методологическая составляющая концепции информационной безопасности для детей и подростков // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - № 5. - С. 7-14.

2. Борозинец Н. М., Евмененко Е. В., Козловская Г. Ю. Организационно-педагогические основы интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Учебно-методическое пособие. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. - 106 с.

3. Палиева Н. А., Панасенкова М. М., Евмененко Е. В., Борозинец Н. М., Слюсарева М. Н., Гузева М. В., Киролова М. И. Инклюзивное образование как основное направление развития региональной системы образования детей с ограниченными возможностями здоровья: научно-методический сборник. - Ставрополь: Изд-во СКИРО и ПРО, 2013. - 246 с.

4. Пую Ю. В. Социально-философские основания антропологии манипулирования: дис .... д-ра философ. наук. - СПб., 2010. - 372 с.

5. Рубцов В. В., Дубровина И. В., Забродин Ю. М., Метелькова Е. И., Романова Е. С., Семкин В. В. Концепция развития системы психологического обеспечения (психологической службы) образования в Российской Федерации на период до 2010 года // Психологическая наука и образование. - 2007. - № 1. - C. 69-82.

6. Слюсарева Е. С., Евмененко Е. В. Антропологические основы организации и содержания специальной психологической помощи детям и подросткам: учебнометодическое пособие. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. - 100 с.

7. Современные проблемы специальной педагогики и специальной психологии: Материалы научно-практических конференций студентов, аспирантов, соискателей и практических работников «Дни науки МГПУ - 2010» - март-апрель 2010 г. / Cост. Е. В. Ушакова, Ю. А. Покровская. - М.: Изд-во МГПУ, 2010. - 190 с.

8. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 07.05.2013) «Об образовании в Российской Федерации».

Аннотация

В статье обозначены актуальные проблемы, основные цели и задачи психологопедагогического сопровождения субъектов инклюзивного образования. Раскрыто содержание основных направлений деятельности специалистов сопровождения.

Ключевые слова: инклюзивное образование, интеграция общего и специального образования, психологическое обеспечение, психолого-педагогическое сопровождение, лица с ограниченными возможностями здоровья.

Размещено на Allbest.ru