Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация экологического образования и воспитания школьников с ограниченными возможностями здоровья

Афонина Елена Александровна

ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Елабужский институт, Елабуга, Россия

Кандидат педагогических наук, доцент

Ларионова Ольга Владимировна

ГБОУ «Нижнекамская школа №18 для детей с ограниченными возможностями здоровья», Татарстан, Россия Учитель

Аннотация

В статье рассматриваются проблемы экологического образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Освещается опыт работы по экологическому образованию и воспитанию учащихся в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида, где мероприятия по экологическому образованию и воспитанию проходят в рамках учебного процесса, проводятся внеклассные мероприятия, ведется работа с родителями (законными представителями учащихся).

Наиболее эффективными формами работы по экологическому образованию и воспитанию учащихся на уроках и во внеурочной деятельности являются экологические уроки, экологические акции, субботники, экскурсии, конкурсы экологической направленности, проектная деятельность, работа на школьном учебно-опытном участке и др., которые формируют ответственное отношение к природе и опыт активной экологически целесообразной деятельности.

Проанализированы возможности образовательной области «Естествознание» в коррекционной школе для формирования у школьников экологической направленности личности.

Авторами проведено опытно-экспериментальное исследование экологической воспитанности как элемента духовной культуры и экологического сознания учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Диагностика проявления экологической воспитанности учащихся с ОВЗ проводилась методами наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, анализа творческих работ и проведения констатирующего эксперимента.

Авторами статьи в ходе экспериментальной работы было выявлено, что на повышение уровня экологической воспитанности учащихся большое влияние оказывают занятия в экологическом кружке, где для решения экологических проблем создавались личностно-ориентированные ситуации проблемно-нравственного характера. Применение личностно ориентированных ситуаций на основе межпредметных связей естественнонаучных и гуманитарных дисциплин способствует качественному росту всех критериев экологической воспитанности.

Материалы статьи представляют практическую ценность для педагогов, осуществляющих профессиональную деятельность в сфере обучения и воспитания учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: экологическое образование и воспитание; ограниченные возможности здоровья

В России ежегодно рождается около 30 тыс. детей с врожденными и наследственными заболеваниями. У таких детей, как правило, снижен уровень их физического и умственного развития, что может привести к инвалидности. Поэтому необходимо сосредоточить усилия не только на лечении детей, но и на дальнейшей реабилитации их психофизического здоровья, социальной адаптации в обществе. Полноценная социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья невозможна без формирования системы их экологического сознания и соответствующего поведения.

В отечественной олигофренопедагогике с каждым годом становится все более актуальной и значимой проблема экологического образования и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Однако теоретические и прикладные аспекты данной проблемы в специальной педагогике разработаны недостаточно: отсутствуют программы экологического образования и воспитания школьников с ОВЗ, недостаточно методических пособий для педагогов, не созданы хрестоматии с доступными для данной категории учащихся произведениями экологической направленности, отсутствуют рабочие тетради по биологии. Это обстоятельство требует существенного переосмысления форм и методов экологического образования и воспитания учащихся с нарушениями в психофизиологическом развитии.

«Именно образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья определяет в его жизни практически все. От качества образования зависит то, каким человеком он будет. Образование определит его место в обществе, мировоззрение, характер его влияния на окружающий мир».

По мнению исследователей «к основным причинам, ведущим к увеличению количества детей с ограниченными возможностями, относятся:

• ухудшение экологической обстановки;

• рост детского травматизма;

• неблагоприятные условия труда женщин;

• нездоровый образ жизни и высокий уровень заболеваемости будущих матерей;

• неудовлетворительное материально-техническое обеспечение медицинских учреждений, не позволяющее проводить своевременное сканирование наследственных заболеваний» [8, с. 77].

Проводятся исследования по инклюзивному экологическому образованию и воспитанию учащихся с ОВЗ [4, 5]. Освещаются вопросы экологического образования и воспитания таких обучающихся в процессе проведения внеклассной и внеурочной работы (Аринина И.О. [1], Дуброва Н.А. и др. [3], Полозенко В.Я. [9], Скворцова Т.А. [11] и др. С этой целью исследователи используют различные образовательные технологии: проектные (Веденеева Т.Е. и др. [2]), здоровьесберегающие (Красильникова Г.А. и др. [6, 7]), информационно-коммуникационные и т. д.

Детям с ограниченными возможностями здоровья их временные (или постоянные) отклонения в физическом и (или) психическом развитии препятствуют освоению образовательных программ, поэтому эта категория обучающихся нуждается в создании специальных условий обучения и воспитания.

В концепции Специального Федерального государственного стандарта в структуре обучения школьников с ОВЗ выделена такая область образования как «Естествознание», в которой предусматриваются следующие требования к результатам образовательной подготовки учащихся:

Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об окружающем мире.

Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.

Сейчас особенно важным становится развитие умения эффективно решать задачи, возникающие при взаимодействии с окружающей средой, готовности к самостоятельной жизни, а также, формирование мировосприятия у детей с ОВЗ.

Естествоведческая компетентность учащихся с ОВЗ имеет сквозное воплощение на начальной и основной ступенях обучения. В процессе обучения происходит изменение или расширение объектов, к которым относится компетенция. Естествоведческая компетенция выражает способность школьников с ОВЗ применять умения и знания о мире живой и неживой природы, а также успешно взаимодействовать с окружающей природной средой.

Естествознание тесно связано с экологией, поэтому необходимо изучение его значения именно с этой стороны [4].

Эффективное формирование экологической компетенции возможно в рамках курса «Естествознание», обладающего широкими возможностями для формирования у школьников с ОВЗ экологической направленности личности.

Образовательная область «Естествознание» в основной школе представлена предметами: «Живой мир» (5 класс), «Природоведение» (6 класс); «Естествознание» (7-9 классы). Основной коррекционной задачей данных предметов являются преодоление инертности психических функций, расширение представлений о многообразии форм жизни окружающей среды. Раздел - человек позволяет изучить не только строение, функции органов человека, но прежде всего вопросы профилактики различных заболеваний, в том числе: наркомании, алкоголизма, ВИЧ инфекции, венерических, и др. заболеваний, характерных для социальной жизни современного общества. Знания о социальной сущности человека помогают ориентироваться в сложных межролевых и межполовых отношениях, возникающих между людьми, что особенно важно для самостоятельной жизни юноши, девушки после окончания школы.

Наше исследование проводилось на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения республики Татарстан «Нижнекамская школа №18 для детей с ограниченными возможностями здоровья». Школа представляет собой образовательное учреждение, реализующее специальную (коррекционную) программу VIII вида на двух ступенях обучения: начального (1-4 классы) и основного (5-9 классы), цель которой коррекция нарушений развития детей с умственной отсталостью, а также обеспечение условий для их обучения, воспитания, социальной адаптации и интеграции в общество.

Основными задачами образовательного процесса выступают:

• формирование общей культуры обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе усвоения адаптированных основных общеобразовательных программ;

• достижение обучающимися с ограниченными возможностями здоровья соответствующего образовательного уровня;

• создание максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития личности, всестороннего развития её способностей, формирование гуманистических ценностей и творческого мышления, вооружение обучающихся системой знаний о природе, обществе, человеке и его труде;

• воспитание гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье;

• адаптацию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни в обществе;

• создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Для организации учебно-воспитательного процесса имеются актовый зал, столовая, библиотека с читальным залом, спортивные залы. Учебные занятия проводятся в 16 кабинетах и 8 кабинетах узких специалистов, в мастерских. Также имеется медкабинет, процедурный и массажный кабинеты. В настоящее время в школе обучаются 166 учащихся с нарушением интеллекта. Воспитывающиеся в неполных семьях, составляют 41,7 %, в малообеспеченных - 31,7 %, и в многодетных - 20 % от общего количества. Дети, которые приходят в школу, имеют несколько заболеваний. В школе нет обучающихся, имеющих I группу здоровья. Количество учащихся основной физкультурной группы уменьшается, увеличивается количество детей с подготовительной группой здоровья.

Основной формой организации обучения является урочная с доминирующей коррекционно-развивающей, игровой и трудовой деятельностью.

Наиболее приоритетными направлениями работы по экологическому образованию и воспитанию школьников с ОВЗ, по нашему мнению, являются:

Увеличение количества уроков с экологической проблематикой.

Проведение практических работ, с использованием природных ресурсов родной природы (почва, вода, растительность).

Обеспечение взаимосвязи биологии с другими предметами школьного курса, проведение интегрированных уроков.

Активизация внеурочной деятельности, направленной на ознакомление и решение экологических проблем.

Формирование гражданской ответственности учащихся, с использованием уроков, открытых мероприятий, внеурочной деятельности.

Расширение информационной среды на уроках биологии.

Изучение флоры и фауны местных биоценозов методом наблюдения в природе.

Опытно-практическая работа на пришкольном участке.

Разработка уроков и открытых мероприятий с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Разработка контрольных (тестов) экологической направленности.

В ГБОУ «Нижнекамская школа № 18 для детей с ОВЗ» сложилась определенная практика организации экологического образования и воспитания. Мероприятия по экологическому образованию и воспитанию проходят в рамках учебного процесса, проводятся внеклассные мероприятия, ведется работа с родителями (законными представителями учащихся).

Проводятся экологические субботники «Чистота спасет мир», «Чистая школа», «Школьный ЭКО патруль» (рыхление и разбрасывание снега, уборка пришкольной территории). Эта деятельность позволяет учащимся поддерживать порядок и чистоту окружающего пространства.

Ежегодно в школе проходят экологические акции «Добрый Татарстан», «Нет мусору в моем городе!», «Цветами улыбается земля» - акция по озеленению школьной территории (оформление клумб, посадка цветов) и др., проводятся ландшафтные работы на территории школы, реализуются проекты озеленения и благоустройства пришкольной территории. За каждым классом закреплён участок, где школьники высаживают растения и ухаживают за ними. Акция «Добрые дела» (весна-осень) - разбивка клумб, подрезка сухих веток кустарников, побелка и окапывание деревьев, сбор опавших листьев и пр. Проходят школьные акции по сбору макулатуры, пластиковых бутылок, использованных батареек.

В целях повышения значимости внутреннего озеленения образовательных организаций как средства обеспечения расширения экологических знаний, каждый год в г. Нижнекамске проводится конкурс среди образовательных учреждений на лучшее озеленение школы. Вместе с учащимися готовится вся документация для конкурса (схема зелёного уголка, экологическое описание выбранного места, список используемых растений с описанием их биологических особенностей, инструкция по уходу за зелёным уголком). Учитывается эстетичность оформления, цельность композиции, расстановка растений с учетом их биологических особенностей, оригинальность оформления, разнообразие, количество видов растений.

Проводятся экологические уроки «Человек и окружающая среда», «Утилизация ТБО», «Береги свою планету», «Сделаем вместе», «Разделяй с нами», «Заповедные острова. Сохраняя будущее» и др.

В целях воспитания у подрастающего поколения гражданственности и патриотизма, любви к родному краю, изучению особенностей флоры «малой» Родины организуются экскурсии в городские парки, в краеведческий музей, в эколого-биологический центр.

Школьники участвуют в ежегодной республиканской олимпиаде по естествознанию среди коррекционных школ города и района, в международном конкурсе «Лисёнок», где выполняют задания по биологии и экологии.

Старшеклассники школы принимают участие в муниципальном экологическом месячнике «День птиц», который проводится каждую весну, с целью углубления знаний учащихся по биологии и экологии и привлечения к охране птиц. В рамках этого месячника ребята самостоятельно готовят искусственные гнездовья для птиц и развешивают их на пришкольной территории; выпускают стенгазету с информацией об охраняемых птицах Республики Татарстан. В школе проводятся открытые мероприятия: классные часы, викторины, общешкольный просмотр фильмов про птиц, экскурсии в парки и скверы города, организуется фотовыставки, проводится акция «Помоги птицам» - изготовление и развешивание кормушек зимой.

Учащиеся принимали участие в конкурсах рисунков «Чистая планета», «С чистого листа», «Парки и скверы моей малой Родины», посвященном году экологии, конкурсе на лучший экологический плакат «Сохраним природу вместе».

Ведутся наблюдения за жизнью природы (календарь природы, народные приметы).

Школа обладает собственным сайтом в интернете. На школьный сайт регулярно выставляются отчеты по экологической деятельности учащихся.

Учителя-предметники активно включают в программы по своим предметам экологическую составляющую. Происходит экологизация образовательно-воспитательного процесса.

Проведено опытно-экспериментальное исследование экологической воспитанности как элемента духовной культуры и экологического сознания учащихся с ОВЗ. Исследование проводилась с учащимися 8-х классов на протяжении трех лет.

Согласно Л.Я. Лавриненко, «экологическая воспитанность учащихся представляет собой совокупность мотивов, научных знаний и опыта практической природоохранной деятельности, системы взглядов и убеждений и ценностно-нравственных ориентаций, обуславливающих экологическую направленность всей жизнедеятельности личности школьника, его отношение к природной среде и самому себе» [7, с. 5].

Развитие экологической воспитанности - процесс последовательного обретения учащимися экологических знаний, умений, навыков, выработки собственных взглядов и убеждений по проблемам окружающей среды, критического восприятия, рефлексии, осознание собственной значимости в решении экологических вопросов, потребности в экологически целесообразном поведении в природе в любых жизненных условиях.

Уровни развития экологической воспитанности школьников определяли на основе следующих критериев:

• ответственное отношение к природе;

• наличие системы экологических знаний, умений и навыков;

• опыт активной экологически целесообразной деятельности.

Диагностика проявления экологической воспитанности учащихся с ОВЗ проводилась методами наблюдения, анкетирования, тестирования, бесед, анализа творческих работ и проведения констатирующего эксперимента.

Для выявления начального уровня экологической воспитанности в начале учебного года с восьмиклассниками проводилось тестирование, с целью выявления знаний о состоянии экологических проблем на глобальном, региональном и местном уровне и распределения учащихся в контрольные и экспериментальные группы.

Анализ результатов показал, что более чем у половины учащихся уровень экологической воспитанности находится на среднем уровне.

С учащимися было проведено анкетирование, результаты которого показали, что 62 % опрошенных считает себя экологически воспитанными людьми. Наиболее эффективными методами экологического воспитания школьники считают экскурсии - 49 %, беседы 28 %, уроки - 15 %, праздники и другие массовые мероприятия - 8 %.

С учащимися экспериментальных классов проводилась целенаправленная работа по экологическому образованию и воспитанию на уроках и во внеурочной деятельности.

С этой целью также была разработана программа кружка «Живая природа» и организованы занятия с учащимися экспериментальных классов.

Кружковые занятия рассчитаны на 1 год обучения (68 занятий). Занятия проводились в групповой форме 2 раза в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятий не превышала время, предусмотренное физиологическими особенностями возраста детей - не более 40 минут.

На занятиях кружка для решения экологических проблем создавали личностно-ориентированные ситуации проблемно-нравственного характера. Создать личностно-ориентированные ситуации проблемного характера возможно на основе художественных текстов (используя стихи, пословицы, небольшие рассказы проблемно-нравственного содержания), изобразительного искусства (репродукции картин, фотографии и

т. п.) и музыкальных произведений. Создать такие ситуации и отработать умения по их разрешению возможно во время организации экскурсий в природу, посещения выставок, киносеансов, участия в экологических проектах.

Прирост качества знаний в экспериментальном классе в конце эксперимента составил 54,5 %, а в контрольном - 17,8 %. Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице 1.

Таблица 1 Экологическая воспитанность учащихся с ОВЗ

Анализ данных диагностики сформированности экологической воспитанности личности учащихся показал, что в результате целенаправленного экологического образования и воспитания значение критериев экологической воспитанности учащихся экспериментальной группы выше, чем в контрольной. Полученные положительные результаты проведенной опытно-экспериментальной работы с детьми свидетельствуют об ее эффективности.

Экологическое образование и воспитание благотворно влияет на личностное становление ребенка, его самореализацию и осмысление собственного места в социальном окружении, дети с ОВЗ имеют шанс приобрести необходимые умения и навыки для дальнейшей жизни и успешной адаптации в обществе, повысить уровень мотивации к обучению, им становятся доступны неведомые раньше знания, умения, формы общения, что придаёт им веры в свои силы.

образование экологический воспитанность внеурочный

Литература

1. Аринина И.О. Формирование экологической культуры детей среднего школьного возраста с нарушением интеллекта в процессе внеурочной работы Евсевьевские чтения. Серия: Актуальные проблемы специального и инклюзивного образования: сборник статей по материалам Международной научнопрактической конференции - 53-х Евсевьевских чтений. Редколлегия: Н.В. Рябова [и др.]. 2017. - С. 126-133.

2. Веденеева Т.Е. Инновационный ресурс саморазвития учащихся с ограниченными возможностями здоровья / Т.Е. Веденеева, Ф.Н. Зименкова, Н.Л. Чернецова // Наука и школа. - 2015. - №2. - С. 96-105.

3. Дуброва Н.А. Социализация младших школьников с ОВЗ через коллективнотворческую деятельность коллектива «Бусинка» / Н.А. Дуброва, Н.П. Мигунова, Е.Н. Пешкова // Научный электронный журнал Меридиан. - 2017. - №2(5). - С. 3-7.

4. Ермаков Д.С. Формирование экологической компетентности учащихся. М.: Изд-во РУДН, 2008. - 159 с.

5. Колыванова Л.А. Инклюзивное эколого-краеведческое образование в Самарском регионе / Л.А. Колыванова, Т.М. Носова, Н.С. Завгороднева // Среднее профессиональное образование. - 2016. - №8. - С. 12-17.

6. Красильникова Г.А. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья / Г.А. Красильникова, Н.А. Белая // Вопросы педагогики. - 2017. - №10. - С. 43-47.

7. Лаврененко Л.Я. Развитие экологической воспитанности школьников в условиях учебно-воспитательного комплекса: Автореф. дис. … канд. пед. наук, 13.00.01 / Л.Я. Лаврененко. - М., 1996. - 16 с.

8. Ниязова А.А. Особенности интегрированного образования детей с ограниченными возможностями / А.А. Ниязова, М.А. Хамитова // Образование и наука. Известия УрО РАО. - 2010. - №5(73). - С. 76-82.

9. Полозенко В.Я. Внеклассная работа по экологическому образованию и воспитанию учащихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях коррекционной школы VIII вида // Образование лиц с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, перспективы: материалы II всероссийской (заочной) научно-практической конференции. под ред. М.В. Сурниной. 2017. - С. 56-58.

10. Ситаров В.А. Адаптивная образовательная среда как педагогическое пространство обучения детей с ограниченными возможностями развития / В.А. Ситаров, С.Н. Глаголев, А.И. Шутенко // Знание. Понимание. Умение. - 2011. - №3. - С. 222-230.

11. Скворцова Т.А. Из опыта работы по воспитанию экологической культуры в коррекционной школе VIII вида // Школьная педагогика. - 2016. - №1(4). - С. 7071.

Размещено на Allbest.ru