Размещено на http://www.allbest.ru/

Актуальность исследования педагогических условий развития смысловой эмпатии у студентов технического университета

Григорьева-Рудакова О.А.

Аннотация

Развитие смысловой сферы личности является приоритетной задачей современного образования. В рамках нового научного направления - смысловой дидактики идет активный поиск педагогических условий, обеспечивающих развитие смысловой эмпатии как одного из "векторов" смысловой сферы. В этой связи представляется актуальным развивать интерперсональные смыслы у студентов технического университета.

Ключевые слова: творческая самореализация, смысловая сфера, продуктивность смысловой сферы, профессиональная смыслобразующая среда, интерперсональные и интраперсональные смыслы, тип студента "профессионал". смысловой педагогический образование

Главной целью современного образования является обеспечение условий для творческой самореализации студентов. Чтобы творчески реализовать себя в профессиональной деятельности, будущий специалист не может не задействовать свой личностный ресурс, сконцентрированный в его смысловой сфере. Смысловая сфера человека, по исследованиям И.В. Абакумовой, П.Н. Ермакова, В.Т. Фоменко и др. разработчиков "смысловой дидактики" - это "сфера личностных смыслов, запускающая психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования". Смысловая сфера может развиваться по продуктивному и репродуктивному сценариям в молодом возрасте. Основными характеристиками продуктивного, активно-творческого развития смысловой сферы являются ее "открытость, рефлексивность, как следствие, упорядоченность, нестереотипность, гармоничность, "готовность следовать зову потенциального", гибкость центрации сознания" [1, с. 98].

Важнейшим фактором формирования смысловой сферы личности становится профессиональная среда, где естественным образом должны "сходиться" ее основные жизненные ценности и ценности профессии. В исследованиях подчеркивается, "если избранная профессия и реализуемый жизненный смысл, достигаемая жизненная ценность составляют деятельностно-смысловое единство для субъекта, то профессиональная деятельность приобретает сущностный, смысложизненный характер" [3, с. 11].

Ценностно-смысловые ориентации личности проявляются, закрепляются и корректируются в профессиональной деятельности индивида. Однако, необходимо отметить, что процесс формирования ценностно-смысловых ориентаций и профессиональная деятельность взаимодетерминированы. С одной стороны, отношение к профессионально-трудовой среде формируется на основе системы личностных смыслов человека, обусловленных прошлым опытом, осознаваемая часть этой системы существует в виде ценностей и ценностных ориентаций; с другой стороны, профессиональная деятельность и даже этап подготовки к ней оказывает воздействие на систему ценностных ориентаций личности [3].

Отсюда следует, что особую значимость в формировании смысловой сферы приобретает образовательная среда технического университета, в которой достаточно сложно преодолеть установку на подготовку специалиста-профессионала в ущерб его ценностно-смысловой составляющей. По мнению Е.А. Климова, для каждой определенной профессиональной группы характерен свой смысл деятельности, своя система ценностей. Однако если основные жизненные ценности субъекта лежат вне профессии, то она является лишь средством реализации этих ценностей [3].

Как показывают исследования социальной идентичности студенческой молодежи, в техническом университете примерно 25-30 % молодых людей свои жизненные планы ориентируют на получение высшего образования, однако характер их смысложизненных стратегий различен. Так, Алексеенко Т.Ф. пришла к выводу о том, что "студенчество высшего технического университета воспроизводится, в основном, из четырех наиболее явных типов студенчества: "профессионалов" - 35,65 %, "универсалов" - 34,78 %, "организаторов" - 15,65 % и "середняков" - 10,43 %. При явной потере престижа технических специальностей, определенных трудностях с трудоустройством, наличие в вузе третьей части студенчества, профессионально ориентированного и реализующего в высшем техническом учреждении свою профессиональную потребность, считаем хорошим показателем, обеспечивающим сохранение самого технического образования и передачу его традиций" [2, с. 37].

При описании характеристик "профессионала" автор отмечает, что на характер познавательно-поведенческой активности этого типа студенчества в вузе повлияли изменения, произошедшие в обществе и самом образовании. Этим мы объясняем невысокую научную активность, участие в научных конференциях и др. мероприятиях (2,6 % опрошенных). Они выбирают не фундаментальное образование, а "быстрое", прикладное, дающее в перспективе работу и заработки. В образовании начинает господствовать принцип "полезного знания". Эти установки подтверждают выбранные студентами референтные группы как показатели идентификаций студенчества: на профессиональные общности ориентируются 33,9 % опрошенных студентов, на ученых - только 8,7 % [2].

Отличительной чертой этого типа студенчества является особый тип мышления, основанный на значительном интеллектуальном потенциале, стремящийся к четкости и однозначности понятий в теории и практике, обладающий умением самостоятельно планировать и осуществлять поставленные цели. В этих группах наблюдается ранняя профессиональная направленность, соответствующая индивидуальным склонностям будущего студента, дополнительная фундаментальная подготовка [2].

В свете исследований возникает одна из наиболее актуальных и перспективных задач - развитие смысловой сферы студентов технического университета в направлении понимания и принятия других типов студентов, сочувствия и сострадания к тем, кто волей обстоятельств или личностных проблем не смог профессионально самоопределиться, имеет другие смысложизненные стратегии. Продуктивность смысловой сферы личности тесно связана с развитием интраперсональных и интерперсональных смыслов. Если вектор развития первой группы смыслов направлен вовнутрь, на "себя", то интерперсональные смыслы направлены от жизненного мира, возникающего на границе субъект - социум, к формированию высших ценностей личности, ее смысложизненной концепции. В концепции смыслообразования (И.В. Абакумова) показано, что критериями развития смысловой сферы как раз и выступают два вида смыслов. Особое внимание в процессе обучения студентов технического университета, по нашему мнению, следует уделить интерперсональным смыслам, раскрывающимся через смысловую эмпатию, смысловую идентификацию и презентацию [1].

Цель исследования - выявить педагогические условия развития смысловой эмпатии в смыслообразующем пространстве технического университета. Объектом исследования является образовательный процесс технического университета, а его предметом - смысловая эмпатия студентов. Организация исследования включала три этапа. На первом этапе (2005-2006 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме "эмпатия", "смысловая сфера" и по вопросу развития эмпатических способностей в обучении студентов в частности. Определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования. На втором этапе (2006-2007 гг.) проведено диагностическое исследование с целью выявления уровня развитости эмпатических способностей" у студентов технического университета; проведено сравнение данных со студентами экономических и гуманитарных специальностей; разработана теоретическая модель обучения студентов технического университета, развивающая эмпатические способности. На третьем этапе (2007-2009 гг.) организован и проведен повторный эксперимент, обработаны полученные результаты исследования, сформулированы выводы и практические рекомендации.

Литература

1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход). - Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 2003. - 480 с.

2. Алексеенко Т.Ф., Рудакова И.А., Щербакова Л.И. Рельефы идентификационного пространства российского студенчества. - Юж.-Рос. гос. техн. ун-т (НПИ). - Новочеркасск: ЮРГТУ, 2005. - 128 с.

3. Кагальницкая О.Г. Психологические особенности стереотипизации смысложизненных ориентаций девушек на начальном этапе профессионального самоопределения: Автореф. дис. к. психол. наук. - Ростов н/Д., 2006.

Размещено на Allbest.ru