Розвиток мовлення у молодших школярів засобами автентичних матеріалів як засіб формування соціокультурної компетенції

11. Вчитель англійської мови не має права приступати до роботи, якщо він перебуває на лікарняному; у разі погіршення самопочуття на робочому місці повинен негайно повідомити про це адміністрацію.

12. Вчитель англійської мови зобов`язаний ознайомити учнів з обладнанням навчального кабінету, з правилами поведінки в кабінеті під час занять з предмету; проінструктувати учнів щодо правил безпечного користування навчальним обладнанням,яке необхідне на уроці, провести відповідні інструктажі з безпеки та зробити записи про їх проведення у відповідному журналі реєстрації інструктажів.

13. Вчитель англійської мови під час навчальної та позакласної діяльності повинен постійно перебувати в кабінеті разом з учнями, залишати робоче місце забороняється.

14. Вчитель з англійської мови повинен забезпечити та проконтролювати виконання учнями вимог безпеки.

15. Вчитель англійської мови повинен користуватися для організації навчально-виховного процесу тільки безпечними засобами та пристроями,які передбачені діючими нормативними положеннями , стоять на інвентарному обліку в навчальному закладі та є справними.

3.2 Методика дослідження

На основі опрацьованого теоретичного матеріалу, було проведено експериментальне дослідження впливу автентичних вправ на говоріння для формування соціокультурної компетенції в процесі вивчення іноземної мови на початковому етапі.

Експериментальне дослідження було проведено на базі 1-В класу КЗО СЗШ №75 в період проходження переддипломної практики з 19 січня по 1 лютого 2018 р. В експерименті приймало участь 17 осіб. Для розвитку та формування монологічного мовлення за допомогою вправ, спрямованих на його розвиток проводилась спеціальна робота з учнями, яка полягала в застосуванні спеціально дібраних вправ в поєднанні з проведенням контрольних зрізів знань для перевірки ефективності застосування вправ.

Експериментальне дослідження полягало у проведенні трьох уроків з англійської мови . Перший - аналіз та виявлення навичок говоріння, другий -традиційний урок англійської мови, третій - з використанням автентичних матеріалів.

Контрольні оцінювання були проведені після кожного з уроків. Результати впливу вправ представлені у вигляді діаграм та графіків.

3.3 Експериментальне дослідження впливу використання автентичних матеріалів на формування комунікативних навичок та соціокультурної комптентності учнів початкових класів

На другому тижні переддипломної практики було проведено констатуючий експеримент у вигляді усного зрізу знань.

За усним контрольним зрізом 1 були отримані результати, представлені у таблиці 1.

Таблиця 1

Прізвище, ім'я учня	Оцінка
Манько Давид	9
Мединська Олеся	6
Мулін Роман	9
Орел Дарина	10
Парамонов Аруш	8
Пелих Елизавета	6
Полтавський Роман	8
Рожко Марія	6
Романенко Марія	10
Руденко Сергій	10
Сидоренко Микита	8
Скрипник Агата	9
Федько Олександра	6
Чабанюк Дарина	9
Чередников Данило	6
Шевцов Дмитро	7
Шишков Евгеній	9

Результати усного контрольного зрізу знань можна представити у вигляді діаграми:

Рис. 1

До впровадження системи вправ з розвитку говоріння на уроках англійської мови ефективність навчання була на середньому рівні. На уроці учні були не досить активними, в ході уроку приймали участь найсильніші учні.

В ході проведення усного контрольного зрізу знань було виявлено, що учні не вміють висловлювати власні думки на задану тему. Вміння будувати монолог в логічній послідовності, виділяти головне недостатньо розвинене. Мовлення багатьох учнів було не впевненим, між реченнями були паузи, учні постійно потребували допомоги вчителя. Учні не мають навички роботи з аудіо-матеріалом, запропоновані вчителем , не розуміли прослуханого автентичного тексту та не могли самостійно відтворити матеріал тому темп виконання роботи на уроці був достатньо низьким, деякі учні не встигли виконати певні завдання.

Таким чином, за результатами усного контрольного зрізу знань рівень успішності 85%, рівень якості навчання - 70%.

В період продовження переддипломної практики на уроках іноземної мови впроваджувались вправи на розвиток говоріння учнів та роботи з автентичними матеріалами учнів.

Спочатку був проведений урок без автентичних матеріалів, результати, які були отримані, представлені у таблиці та діаграмі.

Таблиця 2

№	Прізвище, ім'я учня	Оцінка
1	Манько Давид	8
2	Мединська Олеся	5
3	Мулін Роман	8
4	Орел Дарина	6
5	Парамонов Аруш	6
6	Пелих Елизавета	6
7	Полтавський Роман	6
8	Рожко Марія	5
9	Романенко Маряна	8
10	Руденко Сергій	9
11	Сидоренко Микита	7
12	Скрипник Агата	9
13	Федько Олександра	4
14	Чабанюк Дарина	9
15	Чередников Данило	5
16	Шевцов Дмитро	7
17	Шишков Евгеній	8



Рис. 2

Як ми бачимо, навчання монологічного мовлення без використання автентичних матеріалів є не достатньо ефективним. Не показано високого рівня знань, а учні, які показали у минулому зрізі низький рівень, на цьому уроці не виконували завдання, тому що не розуміли поставленого перед ними завдання та порядок його виконання.

Наступний урок був проведений з використанням автентичних матеріалів на уроці на основі підручника Fly Hight 1.

Отримані результати:

Таблиця 3

№	Прізвище, ім'я учня	Оцінка
1	Манько Давид	9
2	Мединська Олеся	5
3	Мулін Роман	10
4	Орел Дарина	8
5	Парамонов Аруш	9
6	Пелих Елизавета	6
7	Полтавський Роман	7
8	Рожко Марія	7
9	Романенко Маряна	10
10	Руденко Сергій	11
11	Сидоренко Микита	10
12	Скрипник Агата	10
13	Федько Олександра	7
14	Чабанюк Дарина	10
15	Чередников Данило	6
16	Шевцов Дмитро	10
17	Шишков Евгеній	9

Рис. 3

Результати оцінювання показали, що проведення цього уроку призвело до позитивних змін. Під час виконання завдань усного контрольного зрізу № 3 учні виявили вміння послідовно і логічно висловлювати свої думки, будувати речення, розуміли завдання автентичного характеру та виконували їх. Учні менше потребували допомоги вчителя під час виконання завдань.

Урок з використанням автентичних матеріалів мав таку будову: спочатку були запропоновані вправи на сприймання нового лексичного матеріалу з використанням аудіо-супроводу. Учні мали змогу почути саме автентичну вимову слів та повторювали саме за оригіналом. Після подачі лексичного матеріалу було запропоновано прослухати діалог та повторити за диктором. Далі, учням було запропоновано рецептивно-репродуктивні вправи: послухати, обвести та назвати предмети. Учні тренувались слухати автентичний текст та розуміти, це були підготовчі вправи, тому на уроці широко використовувались опори, які допомагали учням розвивати говоріння в логічній послідовності та відповідно до інших вимог. На останньому етапі були запропоновані також вправи рецептивно-репродуктивні, де учні слухали автентичний текст, рахували та говорили результат англійською мовою. Також, на етапі підсумку уроку учням було запропоновано пограти в продуктивну гру, з використанням вивченого лексичного матеріалу.

Висновки до 3 розділу:

Під час проведення уроків, спрямованих на розвиток монологічного мовлення було проведено 3 контрольних зріза знань. Порівняти результати ефективності уроків можна за допомогою графіка:

Рис. 4

Після проведених уроків в учнів почали формуватися навички самоконтролю, що сприяло зменшенню кількості помилок в мовленні, а також покращилось ефективність навчання. Таким чином, за результатами третього усного контрольного зрізу знань рівень успішності навчання - 100%, рівень якості навчання - 89%.

Завдяки регулярному виконанню різних видів вправ у учнів формувались навички та вміння висловлювати свої думки, складати монологічне висловлювання, тому процес навчання ставав більш активним та продуктивним. Учні здобули навички роботи з автентичним текстом, також у учнів значно покращилось мовлення, мислення, уява, увага та пам'ять.

Отже, в результаті проведеної методичної роботи на уроках англійської мови рівень ефективності навчання підвищився. За результатами двох усних контрольних зрізів знань, проведених для формування у учнів монологічного мовлення на уроках англійської мови та після проведеної методичної роботи, показник якості навчання підвищився.

Продовження методичної роботи у цьому напрямку забезпечить в майбутньому вміння учнів висловлювати свої думки на іноземній мові. Таким чином, розвиток говоріння учнів засобами автентичних матеріалів сприяє підвищенню ефективності навчання.

Отже, проведене дослідження підтвердило значення і важливість автентичних матеріалів у групах вправ на певному етапі формування говоріння. Розроблена система вправ виявилась ефективною та допомогла дізнатися «провальні» методи навчання говоріння, які не розвивали вміння та навички учнів.



ВИСНОВКИ

Проблема навчання говоріння на початковому етапі вивчення іноземної мови є однією з найактуальніших проблем в методиці навчання іноземної мови. Навчання говоріння - надзвичайно складна справа, яка потребує застосування різних методик та засобів навчання.

Говоріння учнів як діалогічне, так і монологічне має цілу низку вимог. На кінець початкової школи учні повинні оволодівати компетенцією іншомовного говоріння. Досягти таких результатів досить важко, не перебуваючи у іншомовному середовищі. А саме використання автентичних матеріалів дає змогу проникнути в середовище мови, яку вивчаємо.

Враховуючи вище викладене, можемо стверджувати, що застосування автентичних матеріалів на уроках англійської мови у початковій школі сприяє підвищенню якості навчання, формуванню необхідних ключових і предметних компетентностей, зокрема соціокультурної компетенції, навичок практичного застосування набутих знань; створює умови для ефективної взаємодії вчителя з учнями.

Вчитель перестає бути основним джерелом інформації, він виступає у ролі «диспетчера», який керує роботою учнів у самостійному оволодінні знаннями. Правильно організована робота з використанням автентичних матеріалів сприяє росту пізнавальних та комунікативних інтересів, що в свою чергу веде до активізації та розширення можливостей самостійної роботи молодших учнів щодо оволодіння англійською мовою як на уроці, так і в позаурочний час.

У проведеному дослідженні було доведено значення використання автентичних матеріалів на початковому етапі вивчення іноземної мови. Також, було дібрано належні вправи, які можуть бути використані на всіх етапах уроку та сприяють досягненню високих результатів у формуванні навичок монологічного мовлення.

В результаті роботи було з'ясовано, що запропонована система сприяє розвитку іноземного мовлення й спілкування. Крім того, запропоновані програми та завдання сприяють пізнавальному інтересу учнів та підвищують ефективність навчання, розуміння та розвивають соціокультурну компетенцію учнів.

Отже, якщо процес формування умінь говоріння ведеться систематично та згідно з методичними вимогами, то він сприяє кращому засвоєнню та розумінню іноземної мови, підвищенню ефективності навчання. Це означає, що формування навичкам говоріння слід розпочинати з перших класів, і монологічне мовлення формується у процесі виконання вправ різних видів, а особливе місце у ряді вправ займають автентичні вправи. Автентичні вправи сприяють інтересу учнів, цікавість до культури країни, мову якої вивчаємо.

У результаті дослідно-експериментальної роботи нами були зроблені наступні висновки:

1. Формування соціокультурної компетентності - пріоритетний напрямок школи у навчанні іноземної мови, що здійснюється з урахуванням вікових особливостей дітей, має кінцевою метою закласти основи умінь зв'язно і логічно викладати свої думки.

2. Теоретичні основи та методичні прийоми щодо формування комунікативної компетентності достатньо розроблені в науковій та методичній літературі.

3. Незважаючи на значний розвиток роботи з соціокультурної компетентності, її рівень у школах залишається досить низьким.

4. Для систематизації роботи з формування соціокультурної компетентності необхідний методично правильно підібраний комплекс, використання і поєднання нетрадиційних і традиційних форм організації навчальної діяльності, безперервність і послідовність у викладі матеріалу.

5. Цілеспрямована і систематична робота з формування соціокультурної компетентності сприяє значному зростанню вміння правильно висловлювати даною мовою свої думки в умовах вирішення досить складних розумових завдань.

Підготовка курсової роботи переконує у великій важливості подальшої роботи, спрямованої на формування умінь говоріння. Саме у вмінні комунікативно - мотивовано, логічно послідовно і складно, досить повно і правильно в мовному відношенні викладати свої думки в усній формі і полягає в чому сенс оволодіння іноземною мовою.

Для того щоб зацікавити учнів, пробудити їх мотивацію до спілкування іноземною мовою, вправи з формування говоріння повинні бути автентичними, різноманітними, цікавими, ситуативними, захоплюючими. У педагогічній роботі було використано різні вправи з формування навичок говоріння.

Актуальність представленої роботи, присвяченої теорії і практиці навчання навичкам говоріння засобами автентичних матеріалів з метою розвитку соціокультурної компетентності англійською мовою була доведена. Було доведено вагомість підвищення рівня вимог до практичного володіння англійською мовою, навичками говоріння зокрема, що проявляється у здатності учнів правильно і послідовно викладати свої думки.



СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Академічний тлумачний словник української мови.

2. Державний Стандарт початкової загальної освіти (Затверджено постановою Кабінету Міністрів України від 20 квітня 2011 р. N 462).

3. Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. - М., 1965. - 227 с.)

4. Вороніна Г.І. Організація роботи з автентичними текстами молодіжної преси у старших класах шкіл з поглибленим вивченням німецької мови / Г.І. Вороніна // Іноземні мови у шкільництві. ? 1999. ? № 2. - С. 55-59.

5. Дембновецька К.В. автентичні тексти на уроці\ К.В. Дембновецька \\ Англійська мова та літ. - 2008.-№35. - с.28.

6. Калініна Л.В. You English-Speaking World: Letter Land. 2 клас \ Л.В. Калініна, І.В Самойлюкевич, Л.І. Березенська.. - Х.: Веста: Вид-во «Ранок», 2006.-240 с.

7. Кап'юк О.Д., Ростоцька М.Є. English-1: підручник з англійської мови для 1 класу спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням англійської мови \ О.Д. Кап'юк, М.Є. Ростоцька. - Тернопіль: В-во Кап'юка, 2003 - 152 с.

8. Коломінова О.О. Зміст соціокультурного аспекту навчання англійської мови у початковій школі / О.О. Коломінова // Іноземні мови. - 2004. - С. 50-53.

9. Кричевская, К.С. Прагматические материалы, знакомящие учеников с культурой и средой обитания жителей страны изучаемого языка/К.С. Кричевская// Иностр, языки в школе. -- 1996.

10. Ляховицький М.В., Сердюков П.І. Основні напрями використання навчальної техніки нового покоління // Методика викладання іноземних мов. - 1984. - Вип. 13.

11. Ніколаєва С.Ю., Шерстюк О.М. Рівні володіння іншомовним мовленням// Іноземні мови // 2000, №2.

12. Носонович Е. В. Критерии содержательной аутентичности учебного текста / Е. В. Носонович, Р. П. Мильруд // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 2. - С. 6-12.

13. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів. Іноземні мови.

14. 2 - 12. - Перун, 2005.

15. Рогова Г.В. Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным язикам в средней школе \ Г.В. Рогова, Ф.М.Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение. - 1991. - 68.

16. Родкін К.А. Гра як засіб підвищення ефективності уроків англійської мови \ К.А.Родкін. - Іваново, 1961. - 55 с.

17. Роман С.В. Методика навчання англійської мови у початковій школы: навч. посібник \ С.В. Роман. - К.: Ленвіт, 2005. - 2008с.]

18. Титова С. В. Ресурси та служби Інтернету у викладанні іноземних мов / С.В. Титова. - М.: 2003.

19. Карпюк О.Д. Англійська мова (підручник для 1 - го класу загальноосвітніх навчальних закладів) (НМК) - Лібра-Терра, 2009.

20. Несвіт А.М. Англійська мова (підручник для 1 - го класу загальноосвітніх навчальних закладів) - Генеза, 2009.

21. Педагогіка, соціальна робота. Випуск №25. Кравченко Т.М., Габовда А.М. «Використання автентичних матеріалів у процесі формування іншомовної компетенції».

22. Вісник університету імені Альфреда Нобеля. Серія «Педагогіка та психологія».- 2017. - №1 (13). Коломійчук І.М. «Автентичні матеріали як ефективний засіб забезпечення соціокультурного спрямування процесу навчання іноземної мови».

23. Таврійський вістник освіти. №1 (45).- 2014. Ма ркобок Ю.В. «Формування комунікативної та соціокультурної компетенції старшокласників на уроках англійської мови».

24. http://ukrbukva.net/page,5,116693-Ispol-zovanie-autentichnyh-materialov-na-uroke-angliiyskogo-yazyka-v-shkole.html

25. Breen M.P. Authenticity in the Language Classroom//Applied Linguistics.- 1985. 6/1. P. 60-70.

26. Жан Перет, Шарлот Ковіл. Fly High 1-4 (для спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням англійської мови ) - .Пірсон Лонгман.

27. Philips B.D. Role-playing game in the English as a Foreign Language Classroom\\ Crane Publishing LTD., 1994.-729 p.



ДОДАТОК 1

Список 1 підгрупи 1-В КЗО СЗШ №75:

Манько Давид

Мединська Олеся

Мулін Роман

Орел Дарина

Парамонов Аруш

Пелих Елизавета

Полтавський Роман

Рожко Марія

Романенко Мар'яна

Руденко Сергій

Сидоренко Микита

Скрипник Агата

Федько Олександра

Чабанюк Дарина

Чередников Данило

Шевцов Дмитро

Шишков Евгеній



ДОДАТОК 2

Зразки завдань усних зрізів знань.

Зразок завдань зрізу № 1

Розказати, відповідаючи на запитання учителя.

Hello! What's your name?

What day is today?

Do you like this day?

Послухай та покажи, потім назви.

Запитай у сусіда, хто його улюблена тваринка.

Рис. Д1



ДОДАТОК 3

Зразок завдань зрізу №2

Розказати, які кольори є на одязі вашого сусіда.

Розмалюй і запитай у сусіда, які це кольори.

Назвати ваш улюблені кольори.

Рис. Д2



ДОДАТОК 4

Зразок зрізу знань №3

Listen, circle and say.

Рис. Д3

Look at the pictures, point, than say.

Рис. Д4



Рис. Д5

Listen a song. Draw bananas, than say.

Размещено на Allbest.ru