Некоторые методические аспекты преподавания физики иностранным военнослужащим в военном вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ ИНОСТРАННЫМ ВОЕННОСЛУЖАЩИМ В ВОЕННОМ ВУЗЕ

Н.А. Толмачева, Е.В. Шлякова

Омский автобронетанковый инженерный институт

Аннотация

В статье рассматривается проблема методики преподавания физике в военных вузах иностранным военнослужащим, описаны методические подходы к проведению лекционных, практических и лабораторных занятий, показаны роль интерактивных методов и средств обучения в процессе формирования предметных знаний и компетенций, обоснован комплексный и системный подход к управлению обучением иностранных военнослужащих при проведении занятий по физике, позволяющий индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, сделать интересной образовательную деятельность для обоих участников этого процесса.

Ключевые слова: обучение физике, методика преподавания физики, иностранные военнослужащие, военные вузы.

Профессиональная подготовка иностранных военнослужащих в российских военных вузах является важным направлением военно-технического сотрудничества Министерства обороны Российской Федерации с зарубежными странами. Подготовка и обучение иностранных специалистов осуществляется по тем же специальностям, по которым осуществляется подготовка российских военнослужащих. Разница лишь в объеме и качестве передаваемой им информации.

Важной особенностью подготовки иностранных военнослужащих является то, что весь учебный процесс с ними планируется и проводится дифференцированно, с учетом национального состава обучаемых, уровня их до вузовской подготовки.

В Омском автобронетанковом инженерном институте (ОАБИИ) обучаются иностранные военнослужащие ближнего и дальнего зарубежья. Обучение зарубежных специалистов в ОАБИИ имеет свои организационные, содержательные и методические особенности и осуществляется на основании заключенных Минобороны России контрактов с зарубежными партнерами. Обучение иностранных специалистов является целенаправленным и систематическим педагогическим процессом взаимодействия главного командования, руководящего и преподавательского состава вуза и стран-заказчиков по высококачественной подготовке специалистов заказчика к будущей профессиональной деятельности. Большое внимание уделяется инновационным технологиям, но инновационная деятельность невозможна без фундаментальной естественнонаучной и математической подготовки, поэтому дисциплинам естественнонаучного цикла уделяется большое внимание.

Иностранные военнослужащие изучают физику на русском языке. В соответствии с целями, особенностями содержания учебного материала, современными требованиями к фундаментальным дисциплинам, методами и средствами обучения, выбираются организационные формы обучения. Традиционно в высшей школе основными организационными формами занятий являются: лекции, практические занятия, лабораторные работы. Лекция в вузе занимает ведущее место в учебно-воспитательном процессе. Она способствует активизации мышления, пробуждает интерес к приобретению знаний, к самостоятельной деятельности, способствует рождению творческого начала. От организации лекционного занятия зависит эффективность решения проблемы формирования системы знаний и компетенций.

Для повышения эффективности обучения, лекционные потоки иностранных обучающихся не превышают 25 человек, при чтении лекций учитывается:

1) возможность демонстрировать физические приборы, явления, законы. В работе с иностранными военнослужащими опора на образы - это наиболее верный и надежный способ подачи учебной информации, особенно на начальном этапе. Использование картинок, плакатов, демонстрационного эксперимента активизирует зрительную память, дает пространственное представление об изучаемом. Использование слайдовых демонстраций и видеоматериалов на лекционных занятиях позволяет более наглядно продемонстрировать различные процессы в природе и технике. Видеоролики в сочетании со звуковым сопровождением подключают к процессу запоминания и слуховую память, воздействуют на эмоциональную сферу сознания, вызывают размышления, формируют вопросы, что в целом активизирует познавательную деятельность иностранных военнослужащих. Особенно важно их применение в тех случаях, когда нельзя осуществить прямой эксперимент. Примером может служить демонстрация с помощью средств мультимедиа кинетических процессов в газах, молекулярных явлений в жидкостях, квантовых явлений в микромире и т.п. Моделирование позволяет продемонстрировать и исследовать основные свойства физических объектов, выяснить границы применимости той или иной теории. Такое комплексное воздействие на разные виды памяти формирует в разных отделах коры головного мозга общую картину, состоящую из множества информационных блоков и связей между ними. В момент «выпадения» одного из блоков в процессе забывания, общая картина сохраняется и восстанавливается в памяти гораздо легче, если она состоит из большого количества информационных единиц;

2) важность и полезность использования средств мультимедиа. Средства мультимедиа экономят аудиторное время, визуализируют учебный материал, повышают заинтересованность и мотивацию иностранных военнослужащих, разнообразят учебный процесс, задействуют все виды памяти и, возможно, привносят еще массу положительных моментов в учебный процесс. Мультимедийное компьютерное сопровождение лекций выполнено для всего курса физики по разделам «Физические основы механики», «Статистическая физика и термодинамика», «Электричество и магнетизм», «Физика колебаний и волн», «Элементы атомной и квантовой физики». Мультимедиа-лекции представлены в виде презентаций, состоящих из последовательных слайдов, отражающих законченный фрагмент («порцию», «квант» учебного материала). Распечатав слайды презентаций, можно получить раздаточный материал для курсантов - своеобразные опорные конспекты для иностранных военнослужащих;

3) возможность в любое время вернуться к изученному материалу для напоминания, уточнения логических и математических связей; преподнесение информации в виде таблиц и схем с целью ее систематизации. При систематизации реализуются такие мыслительные операции как анализ и синтез, сравнение и классификация, при этом иностранные военнослужащие выделяют сходства и различия с выбранными признаками или основаниями, устанавливают причинно-следственные связи, сущностные отношения между объектами и явлениями. В процессе систематизации знаний устанавливаются смысловые и причинно-следственные связи. Анализ таблиц, схем, опорных конспектов показывает, что в основном они представляют логику изучаемой теории и ее содержание в частично сокращенном и закодированном виде, что, безусловно, является шагом вперед по сравнению с традиционным изучением;

4) наличие комплексного методического обеспечения курса, включающего в себя курс лекций в твердой копии, а также в компьютерном варианте (курс лекций и/или учебное пособие, адаптированное для иностранных военнослужащих). Накануне лекции иностранным военнослужащим, выдается бумажный вариант конспекта лекции, содержащий наиболее важные моменты учебного материала. Такие материалы позволяют обучающимся самостоятельно подготовиться к лекции, посмотреть незнакомые слова, вспомнить необходимый материал из других дисциплин. Читать классические лекции иностранным военнослужащим на первом курсе труднее, чем русскоязычным, так как преподавателю приходится больше работать на доске, больше писать предложений. Но цель оправдывает средства. По истечении некоторого времени иностранные военнослужащие овладевают навыками конспектирования устной речи преподавателя, что стимулирует развитие у самих военнослужащих навыков не только письменной, но и устной речи [1].

Исходя из принципа учета уровня владения языком обучения и особенностей преподавания физики иностранным военнослужащим, наиболее продуктивными являются активные формы обучения, а именно: выполнение упражнений, лабораторные работы, составление таблиц, беседы и дискуссии, работа с книгой. Такие пассивные формы, как рассказ, лекция, наблюдение не является результативными и должны иметь место лишь в конце изучения курса физики. Гармоничное сочетание индивидуальной, групповой, парной, фронтальной и коллективной форм обучения является необходимым условием качественной естественнонаучной подготовки иностранных военнослужащих [2].

Практическое занятие - форма учебного занятия, в рамках которой преподаватель организует детальное рассмотрение обучающимися отдельных теоретических положений учебной дисциплины и формирует умения и навыки их практического применения. Для иностранных военнослужащих наиболее продуктивными формами занятий являются именно практические занятия, поэтому они требуют особого внимания. Методика подготовки и проведения практических занятий должна быть различна в зависимости от промежуточных целей и этапа обучения иностранных военнослужащих. Это предполагает продуманную подготовку преподавателя к практической работе. Речь идет о пересмотре программы, учебника, пособий, инструкций и методических разработок по теме занятия, что позволяет преподавателю уточнить содержание учебного материала и контрольных вопросов, адаптировать учебно-методический материал до уровня каждой конкретной группы, учесть национально-культурные особенности обучающихся, внести в работу элементы нового.

Повторение изученного материала является особенно важным в работе с иностранными военнослужащими при проведении практических занятий. Поскольку военнослужащие учатся на неродном языке, на практических занятиях как можно чаще должна повторяться новая лексика, чтобы она перешла в активный словарный запас обучающихся. При повторении используются различные формы учебной деятельности: письменные индивидуальные задания, работа в парах (вопрос-ответ), диалог с преподавателем, когда педагог ставит вопрос каждому обучающемуся, учитывая его языковые возможности и общий уровень подготовки, диктанты, работа с книгой, компьютерные тренировочные упражнения и т.п.

Выбор формы проверки заданий опирается на национальные особенности обучающихся. Так, известно, что вьетнамским и лаосским военнослужащим сложнее даются устные задания, они трудно воспринимают на слух русский язык, поэтому именно этот момент необходимо отрабатывать, но в очень медленном темпе, с постепенным наращиванием сложности. Арабские студенты, наоборот, в большинстве с легкостью справляются с устными заданиями, однако письменные выполняют очень невнимательно и небрежно. Привлечение большого количества арабских студентов к дискуссии по причине их национальной психологической возбудимости может перерасти в конфликт, и преподаватель рискует потерять контроль над аудиторией. Поэтому такие формы учебной деятельности в арабской аудитории рекомендуется ограничить и проводить под усиленным контролем преподавателя. При повторении пройденного материала очень хорошо давать иностранным военнослужащим разные по сложности задания, учитывая их языковые способности и уровень общенаучной подготовки [3]. Кроме того, при повторении вскрываются пробелы в знаниях, что дает информацию преподавателю для планирования и структурирования дальнейших занятий.

Значимым для успешного проведения практических занятий является подготовка и применение методических разработок (карты, схемы, слайды, презентации, материалы с применением информационных коммуникативных технологий и т.п.), которые позволяют осуществить индивидуальный подход к обучению иностранных военнослужащих.

Лабораторная работа - форма учебного занятия, при которой иностранный военнослужащий под руководством преподавателя проводит реальные или имитационные эксперименты, опыты с целью подтверждения отдельных теоретических положений конкретной учебной дисциплины, приобретает практические навыки работы с лабораторным оборудованием, вычислительной техникой, измерительной аппаратурой, методикой экспериментальных исследований. Основными задачами лабораторных занятий являются: углубление и конкретизация знаний, полученных ранее; формирование интеллектуальных умений, навыков планирования лабораторного эксперимента, анализа и обобщения его результатов, овладение навыками работы с приборами и лабораторным оборудованием и т.п.

Качество проведения конкретного лабораторного занятия зависит от его подготовки, которая включает: глубокое изучение иностранными военнослужащими теоретического материала, подготовку необходимой учебно-методической базы и документации инструкций, методических разработок и т.д.; подготовку преподавателя, вспомогательного персонала.

Успех лабораторного занятия зависит не только от материального его обеспечения, но и от организации, методики и инструкции к его проведению. Учитывая специфику подготовки иностранных военнослужащих, целью лабораторных работ является не только углубление, уточнение теоретических знаний по дисциплине и формирование практических умений и навыков, а также усвоение специальной лексики, необходимой для выполнения лабораторных работ в дальнейшем (названия лабораторного оборудования, химической посуды; лексика, необходимая для описания проведения работы и т.п.). Особое место занимают виртуальные лабораторные работы, которые позволяют охватывать больший объём экспериментального материала, что повышает точность и обоснованность оценки результатов экспериментов, позволяют моделировать реальные физические явления и процессы.

Практические и лабораторные занятия проводятся небольшими группами по 8-10 человек, что позволяет преподавателю уделять больше внимания каждому обучающемуся.

Но, несмотря на то, что иностранным военнослужащим создаются благоприятные коммуникативные условия, у них возникает ряд трудностей при изучении физики:

- большой объём физических (специальных) терминов;

- проблемы, связанные с речевой деятельностью (русский, как иностранный).

Для облегчения подготовки к занятиям для иностранных военнослужащих в локальной сети размещается интерактивный учебный курс по физике, включающий теоретический материал, алгоритм решения задач, натурные и виртуальные демонстрации, тестовые задания. Данный курс используется преподавателями при чтении лекций, на практических и лабораторных занятиях, а обучающимся - для самостоятельной работы. Дидактический материал, представленный в виде интерактивного курса, помогает иностранным военнослужащим при подготовке к сдаче рубежных контролей, выполнении лабораторных работ и индивидуальных заданий.

Используемая система, хотя и требует от обучающихся и преподавателей дополнительных усилий и затрат времени, но она позволяет развивать речевую деятельность иностранных военнослужащих и способствует их успешному обучения в вузе.

Таким образом, комплексный и системный подход к управлению обучением иностранных военнослужащих при проведении занятий по физике позволяет повысить качество предоставляемых образовательных услуг, индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, корректировать действия в зависимости от полученных результатов, а также сделать интересной образовательную деятельность для обоих участников этого процесса.

методика преподавание физика военный

Библиографический список

1. Косарева И. А., Новичкова Н. Н., Шилова Т. В. О специфике методики преподавания физики иностранным студентам на подготовительном факультете // Научный вестник МГТУ ГА. 2007. № 116. С.66-69.

2. Макиенко А. В. Физика и физические термины в системе предвузовской подготовки иностранных студентов // Методология обучения и повышения эффективности академической, социально-культурной и психологической адаптации иностранных студентов в российском вузе: теоретические и прикладные аспекты: материалы Всероссийского семинара. Томск, 2008. Том 1. С. 251-253.

3. Капитонова Т. И., Кутузова Г. И., Стародуб В.В. Методические рекомендации по обучению иностранных студентов общеобразовательным дисциплинам на русском языке (этап предвузовской подготовки). СПб.: СПбГТУ, 1996. 26 с.

Размещено на Allbest.ru