Этапы внедрения и применения технологий дистанционного обучения в условиях инклюзивного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Этапы внедрения и применения технологий дистанционного обучения в условиях инклюзивного образования

Карпачева О.В.

магистрант

Смоленского государственного университета

На основе анализа понятия инклюзивного образования, а также практики его внедрения делается попытка выделить этапы внедрения и применения технологий дистанционного обучения в условиях инклюзивного образования. Раскрываются особенности каждого этапа.

Ключевые слова: инклюзивное образование, технологии дистанционного обучения, этапы внедрения и применения.

Анализ практики внедрения инклюзивного образования показывает, что наиболее распространенными в массовом употреблении являются определения инклюзивного образования, в которых в качестве существенного признака выделяется обучение детей с особыми образовательными потребностями либо ограниченными возможностями здоровья в массовой общеобразовательной школе.

При этом в некоторых определениях уточняется за счет чего такое совместное обучение детей возможно: необходима специальная поддержка «особых» детей. Иногда подчеркивается отличие инклюзивного образования (обычные дети и дети с ОВЗ обучаются в одном классе) от интегрированного (дети с ОВЗ собираются в специальных классах, но в рамках общеобразовательной школы). В качестве рабочего примем следующее определение, которое описывает данное понятие в самом общем виде. Инклюзивное образование - образование, доступное для всех в плане приспособления к различным нуждам и особенностям обучающихся, в том числе имеющих ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

Возможность получения образования всеми детьми, независимо от ограничений возможностей их здоровья, законодательно закреплена в Законе "Об образовании в РФ" от 29 декабря 2012 года.

Согласно закону, инклюзивное образование - это обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

Как уже отмечалось выше, инклюзивное образование (далее ИО) предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специализированном, а в обычном учебном заведении. При этом они по-прежнему могут получить образование и в специальных учреждениях.

Закон, также включает в себя и обеспечение оборудованием, специально подобранными под особенности детей программами и дополнителным обучением преподавателей для работы с детьми, учитывая возможные трудности совместного обучения обычных детей и детей с ОВЗ.

Представим основные этапы внедрения и применения технологий дистанционного обучения в условиях инклюзивного образования.

I. На начальном этапе - внедрения технологий дистанционного обучения в инклюзивном образовании как такового - необходимо включение в образовательный процесс одного или нескольких детей с ограниченными возможностями здоровья.

1) Создается методическое объединение из специалистов, учителей и заместителя директора по воспитательной части, в рамках которого проводятся тренинги по повышению эффективности работы в условиях инклюзивного образования.

2) Разрабатываются новые или усовершенствуются под особенности учащихся с ОВЗ уже имеющиеся технологии обучения в условиях единой образовательной среды. Подбирается необходимое программное обеспечение для решения актуальных образовательных задач. При необходимости производится переоборудование помещений, выделение зоны для индивидуальной и групповой работы. Для полной оптимизации, предусматривается нахождение информации об имеющихся ресурсах вне образовательного учреждения, формулировка запроса.

3) Создается и ведется карта каждого ребенка как в электронном, так и в печатном виде для учета и анализа проведенной работы с учениками.

4) Производится поиск идеально подходящей под особенности каждого ученика технологии и плана работы. Проводится оценка и переоценка имеющихся ресурсов, поиск дополнительных ресурсов в самом учреждении и вне его.

5) Проводятся консультации родителей, общая работа с детьми и их родителями в помощи нахождения общего языка у детей с ОВЗ и обычными учениками.

6) Создаются условия в общеобразовательном учреждении, способствующие более благоприятной адаптации и социализации «особых» и «обычных» детей.

7) Администрацией школы обеспечивается поддержка инклюзивной культуры, повышение уровня и стратегии развития.

В результате педагогический коллектив подготовлен к приему детей с ограниченными возможностями здоровья, действует методическое объединение специалистов психолого-педагогического сопровождения. Разработаны и используются технологии дистанционного обучения.

II. Основной этап. Основной акцент делается на овладении культурой применения дистанционных технологий в инклюзивном образовании. Поддерживается благоприятная среда обучения в общеобразовательном учреждении.

Применяются дидактические материалы, образовательные программы, адаптированные индивидуально, разрабатываются инновационные формы и технологии в работе с учащимися. Все данные по работе отображаются в электронном журнале для дальнейшего анализа.

Весь коллектив общеобразователного учреждения участвует в деятельности методического сообщества, поддерживает инклюзивную среду в школе, повышает профессиональную компетентность, в том числе информационную.

Рассмотрим содержание материала, с которым должны быть ознакомлены учителя при использовании программных средств обучения.

1. Сначала фиксируется внимание учителей на том, что, применительно к традиционному учебному процессу (пока без инклюзии) выделяют следующие методические цели использования программных средств учебного назначения:

· индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

· осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

· визуализировать учебную информацию;

· моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления (которые невозможно увидеть в природе);

· осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

· формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

· развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, абстрактного);

· усилить мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);

· формировать культуру познавательной деятельности и др. [15].

Как уже говорилось ранее, эти и многие другие задачи решаются с помощью аппаратных (компьютер, проектор, принтер, сканер, копир, видеотехника, звукозаписывающие устройства, мультимедиа) и программных (виртуальные конструкторы, тренажеры, поисковые системы, инетернет) средств.

Использование в обучении информационных и дистанционных технологий позволяет формировать дополнительные навыки у детей с различными способностями в изучении учебного материала, позволяет представлять информацию более наглядно и динамично, более эффективно с точки зрения обучения и развития учащихся. Использование дистанционных технологий позволяет педагогу представить более красочно материал урока и помочь ученику, нуждающемуся в обучении с особым подходом, усвоить материал в полном объёме.

2. Затем подытоживается, что наглядное представление информации в целом повышает эффективность всех видов деятельности человека. Подчеркивается, что в инклюзивном образовании наглядность, красочность и разнообразие имеет еще большую значимость.

Обращается внимание, что благодаря дистанционным и компьютерным технологиям, в целом предоставляющим огромные возможности для развития потенциала школьника во всех областях, как творческих так научно-исследовательских, с использованием информационных технологий слуховое и зрительное внимание у детей с особенными потребностями обостряется, и это положительно влияет на обучение и развитие детей с ОВЗ.

Представление информации на уроках с помощью дистанционных и информационных технологий детям с ОВЗ позволяет им развивать умение адаптироваться и ориентироваться в информационной сфере окружающего мира. Особенно важно научиться практической работе с информацией в глобальной сети и умению обмена информацией с помощью технических средств.

Применение дистанционных и информационных технологий позволяет проводить занятия как в индивидуальном так и в групповом виде и в любом случае они будут более современными, яркими и эффективными в плане восприятия информации.

Рассматриваются основные принципы обучения детей с ОВЗ с использованием дистанционных и информационных технологий:

· Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, повышение ее эффективности и качества.

· Интерактивность системы дисанционного обучения с использованием новых информационных технологий.

· Мультимедийность компьютерных систем обучения.

· Принцип развивающего и дифференцированного обучения детей.

· Принцип системности и последовательности обучения.

· Принцип доступности обучения.

· Принцип индивидуального обучения.

· Принцип объективной оценки результатов деятельности ребёнка.

· Принцип игровой стратегии и введение ребёнка в проблемную ситуацию.

· Принцип воспитывающего обучения.

· Принцип интерактивности компьютерных средств обучения.

Подчеркивается, что использование дистанционных и компьютерных технологий при обучении детей с ОВЗ имеет ряд преимуществ:

а) одним из главных преимуществ использования компьютерных средств обучения в образовании детей с ОВЗ является их большие возможности в визуализации предоставляемого учебного материала. Использование в педагогической деятельности дистанционных и компьютерных технологий помогает педагогу значительно сократить время на трансляцию учебного материала, увеличив объем продуктивных видов деятельности на уроке; создавать интересные учебные и дидактические пособия, раздаточные, оценочные и тестирующие материалы, необходимые для реализации поставленных коррекционно-образовательных задач, быстро находить основные и дополнительные учебные материалы по теме урока или для факультативных курсов;

б) введение информационных технологий во все области специального образования подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии. Уроки с использованием дистанционных и компьютерных технологий имеют большой потенциал для проведения коррекционной работы, направленной на концентрацию внимания, развитие мышления, воображения, мелкой моторики руки;

в) одновременно появляется возможность индивидуализации коррекционного обучения в условиях класса, обеспечения каждому ребенку адекватных лично для него темпа и способа усвоения знаний, предоставления возможности самостоятельной продуктивной деятельности, обеспеченной градуированной помощи [15].

Обращается внимание учителей на то, что одной из наиболее важных задач учителя является социализация детей с ОВЗ в обществе. Дистанционные и компютерные технологии позволяют, решая эту задачу:

· развить информационную сферу деятельности;

· повысить уровень мотивации детей с ОВЗ;

· расширить зону активности ученика;

· находить источники дополнительной информации по изучаемым предметам;

· увеличить разнообразие и эффективность воспрития учебного материала;

· проверить усваивание изученного материала;

· применить различные способы мыслительной деятельности учащихся;

· систематизировать знания для учеников;

· активизировать максимальное творческое участие детей в учебном процессе.

При любом обучении необходимо создавать мотивацию и активизировать познавательную деятельность учащихся. Это условие становится определяющим для достижения успеха при обучении детей с ОВЗ. Повышение эффективности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством применения новых информационных технологий в процессе обучения во многом зависит от инициативной позиции преподавателя на каждом этапе обучения. Важным фактором является подбор материала, составление заданий, конструирование педагогических задач с учетом индивидуальных особенностей детей.

В современных условиях, когда к учебникам предъявляются новые требования (наличие электронной версии), учитель получает очень хороший инструмент. Электронные учебные пособия могут использоваться:

· в виде презентаций;

· как учебник и рабочая тетрадь;

· как толковый словарь;

· как справочник с учебными видеофильмами;

· как тренажер для закрепления новых знаний;

· как практическое пособие.

Однако возникает необходимость корректировать предложенную информацию для учащихся с ограниченными возможностями здоровья и в ход урока включать адаптированные фрагменты. В разработке заданий и подготовке текстов для учеников с ограниченными возможностями здоровья учитываются общие закономерности и специфику развития таких детей, логику построения специального обучения и базовые принципы коррекционной педагогики.

Таким образом, при внедрении дистанционных технологий при обучении детей с ОВЗ большая роль отводится учителю, и появляются особые требования к квалификации педагога. Учитель должен знать психолого-педагогические особенности работы с детьми с ОВЗ и методику работы с данной категорией детей и учитывать их в своей работе; иметь навыки продвинутого пользователя информационными и коммуникационными технологиями; обладать ключевыми профессиональными компетентностями, такими, как информационная компетентность; использовать специальное программное обеспечение, электронные учебники, тренажеры, практикумы, энциклопедии, Интернет; знать состав и особенности учебно-методических комплексов и дидактических материалов, в том числе на электронных носителях; должен уметь создавать свои электронные образовательные ресурсы; постоянно обучаться новым информационным технологиям.[15]

Учителю необходимо учитывать особенности развития детей с различными нарушениями. При этом он может руководствоваться одним из преимуществ дистанционных и компьютерных средств обучения, а конкретно тем, что компьютер может комплектоваться с учетом нужд и потребностей людей с ограниченными возможностями здоровья.

Учителя ознакамливаются с тем, что:

1. Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата возможно изменение конфигурации клавиатуры, применяется мембранная клавиатура с повышенной чувствительностью, клавиатура с увеличенными клавишами. Могут использоваться специальные пальцевые датчики.

2. Для детей с нарушениями слуха разработаны специальные компьютерные технологии, при которых голос говорящего человека преобразуется в визуальные символы на экране монитора.

3. Для людей с нарушениями зрения используется специальная клавиатура с насечками на клавишах, программы, с помощью которых озвучивается информация - так называемый «Экранный чтец».

Многообразие дефектов, их клинических и психолого-педагогических проявлений предполагает применение различных методик коррекции, а, следовательно, и использование разнообразных компьютерных технологий. Это способствует повышению результативности коррекционно-образовательного процесса.

Учителя должны понимать, что организация обучения и внеурочной работы для детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием информационно-коммуникационных технологий может быть различной:

· традиционная урочная система с применением дистанционных и компьютерных технологий;

· само дистанционное образование;

· элементы дистанционного образования при временных ОВЗ (временная нерудоспособность)

· участие в сетевых проектах;

· дистанционные олимпиады, конкурсы, квесты.

Использование компьютеров в учебной и внеурочной деятельности школы выглядит очень естественным, с точки зрения ребенка и является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации его обучения, развития творческих способностей и создание благоприятного эмоционального фона.

Таким образом, в результате этого этапа учителя сами должны прийти к выводу о том, что реализация возможностей дистанционных и информационных технологий расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения. Урок с использованием дистанционных и компютерных технологий для детей с ОВЗ способствует решению одной из основных задач инклюзивного образования - развитию индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться и адаптироваться в современном обществе.

III. Последний этап - контрольно-оценочный. Здесь необходимо подвести итоги работы по всем направлениям: работе с учителями, родителями, детьми. Важно оценить не только достижения, но и возможные дальнейшие риски с учетом анализа возникших проблем. Необходима слаженная работа всего коллектива педагогов и специалистов по разработке мер коррекции с учетом проведенного анализа. Корректируются, в первую очередь, индивидуальные адаптированные программы детей с ОВЗ. Проводится повторное анкетирование среди детей и родителей, анализируется успеваемость, психологический климат. Оценивается целесообразность использования тех или иных технологий, в том числе дистанционного обучения. Результаты обсуждаются на семинарах, педсоветах, заседаниях методобъединений, родительских собраниях. Составляется программа дальнейшего повышения квалификации учителей в плане использования информационных технологий в инклюзивном образовании.

дистанционное обучение инклюзивное образование

Литература

1. Алехина С. В., Зарецкий В. К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». - М., 2010.

2. Бодрова И. В. Инклюзивное дистанционное образование [Электронный ресурс]. -- Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/inklyuzivnoe-distantsionnoe-obrazovanie

3. Возможность инклюзивного (включённого) образования в интегративном классе общеобразовательной школы // режим доступа http://mamadirektor.livejournal.com/2188.htm

4. Жуломанова М.М. Особенности использования информационной среды в инклюзивном образовании и дистанционном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2016/11/17651 (дата обращения: 29.09.2017).

5. Зайцев Д.В. Образовательная интеграция детей с ограниченными возможностями// интернет ресурс информационно-аналитический портал SocPolitika.ru режим доступа www.socpolitika.ru/rus/conferences/3985/3986/3988/document4052.htm

6. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей - десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.

7. Инклюзивное образование в России. ЮНИСЕФ. М., 2011.

8. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М., 2009.

9. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской малокомплектной общеобразовательной средней школы. Голубева М.С., к.пс.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова.

10. Инклюзивное обучение в России: задачи, проблемы и перспективы. https://infourok.ru/statya-inklyuzivnoe-obrazovanie-v-rossii-zadachi-problemi-perspektivi-1776087.html

11. Инклюзивное образование в России и Москве. Статистика и справочные материалы http://www.dislife.ru/flow/theme/4696

12. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Мат. междунар. конф. 19-20 июня 2008 г. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008.

13. Инклюзия в образовании №1(5) 2017 Минестерство Образования и науки Россиской Федерации, Учреждение высшего образования «Университет Управления «Тисби» www.tisbi.ru/assets/science/inclusion_journal/inclusiaJournal_05_web.pdf

14. Инклюзия. Право и принципы. РООИ «Перспектива».

15. Информационно-коммуникационные технологии в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. https://infourok.ru/ikt-pri-obuchenii-detey-s-ovz-686981.html

16. Кононова Н. В. Инклюзивное образование, что это такое? [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://infourok.ru/inklyuzivnoe_obrazovanie._chto_eto_takoe-344211.htm

17. Коррекционное образование. Педагогика. Микаилова И.И. https://pedsovet.org/publikatsii/korrektsionnoe-obrazovanie/iz-opyta-organizatsii-inklyuzivnogo-obrazovaniya-shkole

18. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч. пос. для студентов пед. вузов. - М.: Просвещение, 2009.

19. Маслакова Е. С. История развития дистанционного обучения в России // Теория и практика образования в современном мире: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2015 г.). -- СПб.: Свое издательство, 2015. -- URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/185/9249

20. Найденова Н. Ю. Методы повышения эффективности управления познавательной деятельностью учащихся в условиях дистанционного обучения: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н. Ю. Найденова. -- Ставрополь, 2005.

21. Приказ Минобрнауки РФ от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» [Электронный ресурс]. http://www.zakonprost.ru

22. Саламанская декларация о принципах, полиике и пракической деяельности в сфере образования лиц с особыми поребностями и рамки действий по образованию лиц с особыми поребностями принятые всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество. Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 г. http://down_syndrome/Rus/declarat.html

23. Студеникина О. В. Особенности организации дистанционного обучения в инклюзивном образовании // Молодой ученый. -- 2017. URL https://moluch.ru/archive/142/39923/ (дата обращения: 10.01.2018).

24. Шипицина Л. М. Многоликая интеграция // Дефектология. 2002.

25. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.

Размещено на Allbest.ru