Подготовка будущего учителя к формированию коммуникативных умений учащихся в обучении математике: результаты диагностики эмоционального интеллекта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Подготовка будущего учителя к формированию коммуникативных умений учащихся в обучении математике: результаты диагностики эмоционального интеллекта

Г.Е. Сенькина, И.А. Суин

ФГБОУ ВО «Смоленский государственный университет»

Исследуются уровень развития эмоционального интеллекта и возможности формирования коммуникативных умений будущих учителей математики. Обоснована актуальность развития эмоционального интеллекта у студентов-математиков как необходимого условия их подготовки к реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

Ключевые слова: коммуникативные умения, эмоциональный интеллект, подготовка будущего учителя математики, ФГОС нового поколения, диагностика

В настоящее время в учебных заведениях страны введены ФГОСы нового поколения, которые уже реализуются в 1-8 классах [1]. В соответствии с этим меняются также и образовательные стандарты в вузах. В данной статье более подробно рассматривается один из аспектов требований ФГОСов для общеобразовательных организаций, а именно коммуникативные УУД (универсальные учебные действия) как обязательные образовательные результаты, которые должны быть достигнуты в процессе обучения предметам, в частности, в обучении математике.

Прежде всего, следует уточнить, что собой представляют коммуникативные действия в плане УУД (универсальных учебных действий). Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, в частности, деятельности по обучению математике. В соответствии с ФГОС необходимо формировать умения слушать и вступать в диалог (в нашем случае - в учебный диалог); участвовать в коллективном обсуждении проблем (учебных, математических); интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Отметим, что к коммуникативным действиям как УУД в процессе обучения математике относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия при решении математических задач или усвоении математических понятий, утверждений, доказательств;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе необходимой математической информации;

- разрешение конфликтов (например, конфликта, порожденного различием между уровнями готовности к учебному сотрудничеству различных участников групповой работы), противоречий (например, между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения математических задач) - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, противоречия, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, математической устной и письменной речью.

Разумеется, коммуникативные действия неразрывно связаны с учебной деятельностью, представляющей собой самостоятельную деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознаёт.

Для ученика и учителя являются важными следующие понятия, связанные с учебной деятельностью: учебная задача (чему? зачем?) - цель, которую перед собой ставит ученик; учебное действие (как?) - система существенных признаков понятия или алгоритм; самоконтроль (правильно?) - определение правильности выполненного действия; самооценка (хорошо? можно лучше?) - определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия [2, 3].

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени основного общего образования у обучающихся будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. По окончании основной школы у выпускников также должны быть сформированы коммуникативные компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми. Все это должно быть реализовано в процессе образования, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности [1].

Формирование УУД во многом зависит не только от учебно-методического комплекса, но и от педагогически правильного взаимодействия учителя и ученика, эффективности их коммуникативной деятельности.

Разумеется, учитель математики должен не только помогать детям с процессом усвоения коммуникативных норм, но и сам должен хорошо понимать детей (и не только). Способность видеть внутреннее состояние человека, на основе его внешности и поведения, является прекрасным помощником в процессе обучения математике. Такая способность открывает множество перспектив, в числе которых: эффективное разделение учеников на группы, более продуманный процесс взаимодействия с учениками и родителями, распознавание того - говорит ли ученик правду или нет и многое другое.

Возможность "читать" другого человека (делать выводы о его внутреннем состоянии, опираясь на внешние признаки) заложена в нашем подсознании. Однако все это находится на уровне интуиции, а она не слишком надежный инструмент для работы.

Однако проявления внутреннего состояния человека не носят произвольный характер. Все они поддаются систематизации и конкретной трактовке. Это движения тела, жесты, конкретные выражения мимики лица, появляющиеся буквально на долю секунды (микровыражения) и многое другое.

Проявления внутреннего состояния человека являются предметом исследования различных дисциплин и теорий. Для нас представляют интерес физиогномика и диагностика эмоционального интеллекта.

Физиогномику рассматривают как метод определения типа личности человека, его душевных качеств и состояния здоровья, исходя из анализа внешних черт лица и его выражения [4].

Эмоциональный интеллект - это способность человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач [5].

В работе учителя вообще, и, на наш взгляд, учителя математики, в особенности, куда большую значимость имеет эмоциональный интеллект. Поскольку, в силу высокого уровня абстрактности и логичности математический материал требует большей эмоциональной окраски, чтобы привлечь учащихся, быть понятым. Именно высокий уровень эмоционального интеллекта может помочь эффективному взаимодействию в процессе решения математических учебных задач. Для повышения уровня эмоционального интеллекта существует множество методик, которые весьма просты в применении [6, 7 и др.].

Для диагностики уровня эмоционального интеллекта будущих учителей математики (студентов 3 курса физико-математического факультета СмолГУ) мы использовали два различных теста [8,9]. Для нас представлял интерес тот факт, что это будущие учителя без опыта работы в школе, обладающие только своим внутренним чутьем и небольшим жизненным опытом.

Первый тест не был ограничен по времени. В нем было необходимо по фотографии человеческих глаз выбрать название соответствующей эмоции из списка. Из тридцати шести вопросов студенты в среднем правильно отвечали на двадцать три (64%). Это весьма ожидаемый результат - имея неограниченный промежуток времени наше внутреннее чутье помогает нам распознать внутреннее состояние другого человека.

Второй тест был сильно сжат во времени, но проводился дважды. В первый раз студенты должны были на долю секунды задержать взгляд на фотографии лица человека, после чего записать - какую эмоцию из заранее предоставленного списка (7 вариантов) испытывает человек на фотографии. Во второй раз они должны были проделать то же самое, но время на рассмотрение лица было немного увеличено (одна - две секунды). При первом прохождении из четырнадцати возможных, студенты давали в среднем пять правильных ответов (35%), во второй раз шесть (42%). Данный результат тоже вполне логичен. Когда у человека есть всего несколько секунд или даже меньше (а именно столько задерживается эмоция на лице), чтобы распознать эмоцию, скорее всего внутреннего чутья будет недостаточно.

Таким образом, в условиях неограниченного времени и готового перечня вариантов ответов студенты естественно показывают приемлемый результат, в то время как в условиях, приближенных к реальным, испытывают явные затруднения. Тем самым демонстрируется низкий уровень развития эмоционального интеллекта. Это подтверждается низким коэффициентом корреляции между результатами первого и второго теста (менее 0.2 по критерию Пирсона).

Полученные результаты подтверждают необходимость целенаправленного развития эмоционального интеллекта у будущих учителей математики.

эмоциональный интеллект коммуникативный учитель

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. URL: http://edu.ru/ (дата обращения: 16.04.2016)

2. Балл Г. А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. - М., 1990.

3. Давыдов В. В., Ломпшер И., Маркова А.К. Формирование учебной деятельности школьника. - М., 1982.

4. Сикорский И.А. Классическая физиогномика. - М., 2012.

5. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Пер. с англ. А.П. Исаевой. - М., 2009.

6. Новикова Л.М. Эмоциональный интеллект и его развитие у детей / URL: http://festival.1september.ru/articles/211278/ (дата обращения: 03.12.2016)

7. Шиманская В. Как развить эмоциональный интеллект? 4 практических шага /URL: http://rb.ru/opinion/eq/ (дата обращения: 03.12.2016)

8. Умеешь ли ты читать по глазам. URL: http://tests.holm.ru/tests/588 (дата обращения 14.04.2016)

9. Инструкция выполнения теста / URL: http://psihologia.biz/psihologiya-psihologiya-obschaya_693/instruktsiya-vyipolneniyu-testa-23890.html (дата обращения 14.04.2016)

Размещено на Allbest.ru