Пути оптимизации процесса развития у учащихся мыслительных операций

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Пути оптимизации процесса развития у учащихся мыслительных операций

Морозова Е.В.

кандидат педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Смоленский государственный университет»

Повышение качества общего образования - одна из приоритетных задач, сформулированных в Концепции развития российского образования, одним из условий решения которой является оптимизация учебной нагрузки учащихся.

Теория оптимизации вводит в дидактику новую категорию -- систему способов оптимизации обучения, Способом оптимизации обучения называют такую взаимосвязанную деятельность учителя и учеников, которая заранее ориентирована на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при соблюдении установленных гигиеной нормативов затрат времени (или даже меньше их), т. е. без перегрузки школьников и учителей.

Термин «оптимальный» (от латин. слова optimus -- наилучший) -- наиболее соответствующий определенным условиям и задачам. Отсюда под оптимизацией в широком смысле этого слова понимают процесс выбора наилучшего варианта решения любой задачи при данных условиях. Соответственно оптимизацией обучения называют научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и рациональности затрат времени учеников и учителей[6].

Одним из способов оптимизации процесса обучения учащихся мыслительным операциям выступает внедрение современных информационно-коммуникационных технологий [2]. Рассмотрим, как происходит развитие мыслительных операций в процессе использования электронного ресурса «Образовательный портал по развитию логического мышления».

Каждый участник образовательного процесса с использованием портала по развитию логического мышления в обязательном порядке проходит регистрацию на главной странице. Это необходимо для того, чтобы в дальнейшем при работе с порталом обучение и развитие можно было индивидуализировать, выстроить образовательную траекторию ученика в соответствии с его способностями и запросами.

На начальном этапе работы учащихся для выявления степени овладения мыслительными операциями, логическими формами мышления, для установления начального уровня развития логического мышления и логической рефлексии, выявления степени готовности к логическому саморазвитию учащимся предлагаются специально разработанные диагностические методики[3].

Результаты диагностики и уровень усвоения материала учащимися фиксируется в индивидуальных картах развития логического мышления и логической рефлексии при помощи контрольных заданий. Ни оценки, ни баллы по результатам методик замеров и выполнения предложенных контрольных заданий не выставляются. Используется цветовая гамма: красный цвет - низкий уровень, жёлтый цвет - средний уровень, зелёный цвет - высокий уровень.

Такая карта заполняется в течение всего периода развития у школьника логического мышления и рефлексии, на каждом этапе формирования готовности школьников к развитию логического мышления и логической рефлексии. Систематическое ведение такой карты позволяет отслеживать процесс развития рефлексивно обусловленного мышления ребенка, своевременно вносить коррективы в процесс развития мыслительной деятельности.

Индивидуальная карта развития логического мышления и логической рефлексии

логическое мышление оптимизация

Для достижения оптимального уровня развития мыслительных операций у учащихся их необходимо вооружить специальными знаниями о сущности мыслительных операций, соответствующими умениями осознанного применения полученных знаний; сформировать у школьников познавательные установки и потребности в развитии мышления. С этой целью нами разработаны учебно-методические материалы и создано мультимедийное методическое обеспечение, включенное в контент портала по развитию логического мышления, способствующее развитию у учащихся таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация.

В содержание электронного учебного пособия, включенного в «Образовательный портал по развитию логического мышления» входят следующие темы:

Тема 1. Общее понятие о мыслительных операциях.

1. Что такое мышление и мыслительные операции

2. Диагностический тест на определение исходного уровня развития логического мышления.

Тема 2. Понятие «логическая рефлексия»

1. История термина «рефлексия»

2. Понятие и виды рефлексии

3. Что такое «логическая рефлексия», её роль в развитии логического мышления.

4. Диагностический тест на определение исходного уровня развития логической рефлексии.

Тема 3. Учимся анализировать.

1. Понятие об анализе, как мыслительной операции.

2. Понятие о синтезе, как мыслительной операции.

3. Зачем нужны операции анализа и синтеза.

4. Последовательность действий, необходимых при использовании анализа, как мыслительной операции (правило-ориентир).

5. Формирование анализа и синтеза: практикум по решению задач (решение анаграмм, решение текстовых задач на движение, задач на повышение и понижение концентрации, задач на смешивание растворов различной концентрации, задач на высушивание, задач на работу).

Тема 4. Учимся сравнивать.

1. Понятие о сравнении, как мыслительной операции.

2. Зачем проводят сравнение.

3. Формы сравнения (противопоставление и сопоставление).

4. Правила сравнения

5. Последовательность действий, необходимых при использовании сравнения, как мыслительной операции (правило-ориентир).

6. Формирование операции сравнения: практикум по решению задач.

Тема 5. Учимся обобщать.

1. Понятие об обобщении, как мыслительной операции.

2. Зачем нужна операция обобщения.

3. Последовательность действий, необходимых для проведения обобщения (правило-ориентир).

4. Формирование операции обобщения: практикум по решению задач.

Тема 6. Учимся классифицировать.

1. Понятие о классификации. Как мыслительной операции.

2. Понятие класса, подкласса. Элемент класса.

3. Основание классификации.

4. Правила проведения классификации.

5. Последовательность действий, необходимых для проведения классификации (правило-ориентир).

6. Формирование операции классификации: практикум по решению задач.

Тема 7. Итоговый контроль.

1. Контрольная работа по основным вопросам каждой темы.

2. Диагностический тест на определение уровня развития логического мышления.

3. Диагностический тест на определение уровня развития логической рефлексии.

Особенность описанной методической разработки состоит в том, что ученики в явном виде получают готовые правила использования мыслительных операций (так называемые правила-ориентиры), которые позволяют школьникам осознанно применять в процессе решения предложенных задач и упражнений указанные операции.

Правила-ориентиры были разработаны на основе памяток, правил-ориентиров, предложенных О.Б. Епишевой [1], В.Н. Осинской [4], В.Ф. Паламарчук [5].

Правила-ориентиры для учащихся

I. Как использовать мыслительную операцию анализа?

1. Разделите изучаемый объект на части.

2. Рассмотрите отдельно каждую часть.

3. Посмотрите, связаны ли части друг с другом? Каким образом?

4. Составьте план выполнения задания в целом.

II. Как выполнить сравнение?

1. Установите цель сравнения: зачем оно осуществляется, что должно быть получено в результате.

2. Проверьте, известен ли вам материал об объектах, которые будут сравниваться.

3. Выделите свойства, по которым будут сравниваться объекты.

4. Установите общие и существенные свойства (признаки).

5. Установите различные и несущественные свойства.

6. Сформулируйте основание для сравнения.

7. Сопоставьте объекты по данному основанию.

8. Сделайте вывод.

III. Как провести обобщение?

1. Зафиксируйте первое впечатление об объектах, подлежащих обобщению.

2. Найдите, чем отличаются объекты друг от друга.

3. Найдите, чем похожи объекты друг на друга.

4. Сопоставьте сходные и отличительные признаки, определите существенные, выделите из них существенные общие.

5. Сформулируйте вывод.

IV. Как выполнить классификацию?

1. Определите цель классификации.

2. Выявите, на основе анализа и сравнения общие и различные признаки изучаемых объектов.

3. Выберите основание классификации, по которому она будет проводиться.

4. Разделите по этому основанию объекты на группы.

5. Назовите каждую группу в соответствии с ее определяющим содержанием.

Внедрение электронного ресурса «Образовательный портал по развитию логического мышления» в практику физико-математической школы при Смоленском государственном университете позволило каждому школьнику получить возможность самостоятельно продиагностировать у себя развитие тех или иных мыслительных операций, самостоятельно работать с материалами электронного ресурса по овладению приемами мыслительной деятельности, по повышению уровня развития логического мышления в индивидуальном темпе. Полученные результаты диагностики показывают, положительную динамику формирования не только мыслительных операций, но и логического мышления и логической рефлексии в целом.

Литература

1. Епишева О.Б., Крупич В.И. Учить школьников учиться математике: Формирование приёмов учебной деятельности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1990. - 127 с.

2. Максимова Н. А. Развитие логического мышления учащихся с использованием информационных технологий//Современные проблемы науки и образования. -2014. -№ 5. -URL: http://www.science-education.ru/119-14637 (дата обращения 15.11.2014).

3. Морозова Е. В. Разработка системы педагогического мониторинга развития логического мышления и логической рефлексии школьников // Концепт. - 2014. - № 10 (октябрь). - ART 14293. - URL: http://e-koncept.ru/2014/14293.htm. - Гос. рег. Эл No ФС 77-49965. - ISSN 2304-120X (дата обращения 15.11.2014).

4. Осинская В.Н. Формирование умственной культуры учащихся в процессе обучения математике. Киев: Радянська школа, 1989. - 192 с.

5. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - М.: Просвещение, 1979. - 208 с.

6. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского, Москва: Просвещение, 1983.

Размещено на Allbest.ru